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1、课程改革与学校课程开发,张 华 主讲,课程改革与学校课程开发,一、课程的内涵 二、课程改革的内涵 三、学校课程开发的理论基础,一、课程的内涵,（一）课程的三种涵义 课程即学科 (curriculum as subjects) 课程即目标或计划 (curriculum as aims or planing) 课程即经验 (curriculum as experience),(二)课程内涵的四个发展趋势,由强调学科到强调学习者的经验 由强调目标或计划到强调过程的价值 由强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合,（三）课程内涵的五个层次,观
2、念层次的课程(ideological curriculum) 社会层次的课程(societal curriculum) 学校层次的课程(institutional curriculum) 教学层次的课程(instructional curriculum) 体验层次的课程(experiential curriculum),二、课程改革的内涵,（一）课程改革的涵义 （二）课程改革的过程 课程计划 课程采用 课程实施 课程评价,三、学校课程开发的理论基础,（一）学校课程开发的本质 （二）学校课程开发的历史发展 （三）学校课程开发的理论根据 （四）国家课程、地方课程、学校课程之关系 （五）学校课程开发
3、的类型 （六）学校课程开发的模式,(一)学校课程开发的本质,定义：“学校课程开发”（school-based curriculum development, SBCD）是以学校为核心，以校长、教师、学生、家长为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。又称“学校中心的课程规划”。 基本特征：校长、教师、学生、家长是课程决策、课程开发过程的主体。 基本理念：教师与学生的相处之所是课程开发的最好场所。,(二)学校课程开发的历史发展,20世纪初的成功尝试 20世纪70年代在理论和实践上的完善 20世纪90年代的蓬勃发展 SBCD作为未来课程改革的发展趋势,(三)学校课程开发的理论根据,施瓦布的“实践性课程理论” 课程即教师、学生、教材、环境四因素构成的生态系统。 课程开发的基本方法是以学校为基础进行“审议”（deliberation）： 成立“课程集体” 审议的艺术：实践的艺术、折中的艺术,国家课程,地方课程,学校课程,国家课程、地方课程、学校课程之关系,（五）学校课程开发的类型,对国家课程和地方课程的选择和调适（再开发） 学校特色课程的开发,（六）学校课程开发的模式,目标模式（objective model ） 确定课程目标 选择课程内容 组织课程内容 评价课程计划 过程模式（process model）,谢谢大家,