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1、如何提升教學品質 與 培養學生學習動機 經驗分享,98學年度新進新進人員研習會,蔡介裕 文藻外語學院 / 通識教育中心 2009/09/04,視與思,校園，偶見的上課的場景，教室裡，教授對著黑板獨自講解著，零散的教室坐著諸多的學子，只聽見冷氣低吼,學生卻,試問，大學生學習困難、教師教學辛勞的背後，原因究竟何在？ 或許， 學習動機低落、教學策略不足 可以解答。,其實,我們通常是將責任歸諸於學生 卻很少反省,大學怎麼教到 大學怎麼學,PART 1,大學教育,應該教什麼？ 應該如何去教？ 如何知道已經教了？,大學教育,應該學什麼？ 應該如何去學？ 如何知道已經學會？,教與學的典範,時代的改變教學重點
2、由教授者主導的層面轉移到學習者所發生的改變， 也就是促進學生自我學習的重點已由教學過程轉移到了學習過程。,我們過去常常重視教，沒有重視學，而忽略到真正重要的是： 學生要學到什麼？ 學生怎麼樣去學？ 學生怎麼知道自己已經學會？,課程設計應以學生為主體 與其問老師自己我此堂課要教什麼？ 不如問修課學生應該被引發及觸動什麼？,當老師的，並不只是準備教材，而是必須要知道你教學的對象、他們的才能和先前的經驗及需求。不然，你怎能很確定地知道他們已經學會了，或還有什麼需要再進一步學習的呢？,以學生為主體的教學設計,ADDIE 教學設計模式,Analysis,Design,Development,Implem
3、entation,Evaluation,ASSURE 教學設計模式,Analyze learners,State objectives,Select instructional methods, media, and materials,Utilize media and materials,Require learner participation,Evaluate and revise,表達確保教學成功有效之意,以是，教師必須重新審視課程的設計，是不是能夠符合教學典範的改變？ 以學生為主體,分析學習者特性,分析學習者特性,一般特性(性別、年齡、同質性與異質性) 起點能力(先備知識、學科相關
4、知識經驗) 學習風格 知覺偏好程度 訊息處理的習慣 動機的因素 思考的向度,EX：當前學生學習特性,(一) 消費傾向 (二) 實用優先 (三) 期待速成 (四) 比較心態 (五) 自我中心 (六) 片段學習,楊百川(2008), 優質商品 切合現實 提供心法 良性競爭 合作學習 積少成多,蔡介裕(2009),分析學習者特性,面對學生的劣勢，當先思索如何拉拔與補正；面對學生的優勢處，當思如何因勢利導與善用。 分析學習者的特性，著重在教師以正向的態度面對學生，順性利導，借力使力。而非一昧迎合、避重就輕，甚或以討好學生為目的。,學習動機 與 教學策略,PART 2,教學過程四大要素,學習者 教師 教
5、/學 學習環境,學習者,教師,學習環境,教/學,教學的定義,教學是教師透過適當的教學方法，將學生所缺乏的知識、情意及技能等相關內容，有計畫、有目的、有組織地傳授給學生之互動歷程。,學生注意力的變化與教師教學的進程,時 間,注意力,學生注意,（李珀,2008),教師教學,蓋聶 9 個教學事件模式,教學三部曲,教師如何以有效的策略或維持學生專注的教學技巧，對學習成效有著莫大影響。 然而，教師究竟要如何持續維持學生的注意，避免學生在學習歷程中分心呢？,多元教學設計與實施,標記 (內在化變為 知識和信心),觀察 (產生印象),實習 (參與),教學的目的,教學的方法,標記化 (文字),觀察過程 (視、聽
6、),實習 (接觸客觀事實),標記 (內在化變為 知識和信心),觀察 (產生印象),實習 (參與),教 育的完成,學生應慢慢由可見和可觸摸的 Sight and Sound，或由具體的經驗而達到抽象化、普遍化、概念化和標記化的境界。,學生必須常常意識 到經驗的意義，而且要不斷地把具體的經驗，轉變為抽象的知識。,教學的目的,標記化 (文字),觀察過程 (視、聽),實習 (接觸客觀事實),效果最弱的是透過標記去學習：這是指透過語言、文字、圖片、影片、幻燈片、圖解等去學習。,其中又以單單運用語言、 文字的學習法效果最弱。,其次是觀察：這是指看到或聽到生活的、現實的事物，如實地視察、參觀展覽、現場聆聽或
7、觀賞、觀看示範、表演或演示。,最有效的學習方法是透過實習：這是指一切親身參與的學習經驗，如設計、遊戲、生活體驗、演出戲劇、角色扮演等。,學 習的效率,教學的方法,多元教學設計,1.目標多元 2.刺激多元 3.教材多元 4.教法多元 5.評量多元,多元學習風格 聽覺型 講解有較好的效果 視覺型 show給他看效果較好 觸覺型 透過操作較有學習效果,導論,影片 思考題 社會事件簿,學習單 獨自思考 小組討論 TA帶領 教師回饋,學習單 獨自思考 小組討論 TA帶領 教師引導,個人回應 小組分享 與回饋 教師與TA 回饋,BLOG 議題討論 線上作業,學習動機,係指引起學習者的學習行為，維持所引起的
8、學習行為，並促使該行為朝向師生所共擬之教學目標持續邁進之內在心理歷程。,學習動機,係指引起個體的學習行為，維持所引起的學習行為，並促使該行為朝向師生所共擬之教學目標持續邁進之內在心理歷程。,學 生 的 學 習 動 機,學習者動機,教師應多注意 學習情境的控制,教師應著重學習者 內在需求的引發,外生動機,受學習者本身 內在需求而產生,受外在環境因 素影響而產生,內滋動機,激發內滋動機,1.提高學生學習的責任 2.增加課程目標制定與評量參與 3.減少威脅的氣氛 4.提高學習的自由度 5.增加有趣內容與創造意義 6.增加與學生生活經驗之連結,激發外生動機,1.明定獎懲之規範 2. 以物質來鼓勵 3.
9、以精神來鼓勵 4.以成績來鼓勵 5.以小組連坐方式鼓勵(勿罰) 6.公開表揚學生之成就,學習動機的測量工具ARCS,PART 3,Keller(1987),ARCS 指的是 Attention 引起注意 Relevance 切身相關 Confidence 建立信心 Satisfaction 獲得滿足,ARCS 模式,ARCS 模式建構在 先引起你對一件事的注意和興趣， 再讓你發現這件事和你切身的關係， 接著你又覺得你有能力和信心去處理它 最後你得到了完成後的成就感的滿足。,ARCS 模式,課程審視 指標： ARCS,SO，不斷檢驗教學內容及教學活動是否有符合以下四點：,ARCS,A：atten
10、tion 引起注意 能引起學生的興趣、刺激學生的好奇心和維持學生注意。,Q,有什麼方法可以引起學生的注意和興趣？ 如何刺激學生讓他產生探索的態度？ 怎樣來維持學生的注意和興趣？,ARCS,R：relevance 切身相關 讓學生覺得學習內容與他具切身相關的體認，能滿足學生個人的需要及目標，進而產生積極的學習態度。,Q,如何讓學生瞭解課程能滿足他們的要求？ 用什麼方法在學習過程中題供學生適當的表現機會？ 怎樣把教學內容和學生的經驗結合？,ARCS,C：confidence 建立信心 信心與學生對成功或失敗的預期有關，且會影響學生實際的努力與表現。,明訂學習要件、成功標準與期待。 提供學生有操之在
11、我、自我掌控的機會。 提供學生諸多成功的機會。,Q,ARCS,S：satisfaction 獲得滿足 成績與回饋、參與感、群己與小組合作關係,有何機會可讓學生運用所學的新知識？ 有哪些內、外在報償和鼓勵可回饋給學生？ 如何幫助學生對他們的成就感到滿足並產生積極的意義？,Q,ARCS 具有診斷性的性質與處方性的功能，意即 若學習者在這四個條件中有所匱乏與不足時，教學者可以針對其不足之處施以系統化的教學策略，修補學生不足之動機，以提高學習效果。,總之，Keller認為：,SO，規劃設計課程，須先自問,如何讓學生覺得我給的東西值得學習 我的設計能否激發他們的學習意願 我如何藉由教學來幫助學生學好 我
12、怎樣讓他們相信成功是他自己可以掌握,E化與 數位教學平台之運用,PART 4,好的教學涵蓋了課堂授課內容，除了內容好，另外也講究知識的傳播品質。既重視知識內容的品質，也重視傳遞方式，不論是課程提綱、參考讀物、課程講義或是授課之 PPT。,如果學習者沒有學到東西，等於沒有教學如果學習效果不佳，則也稱不上成功的教學。 一個好的老師不只是一個好的講授者，教學內容必須好，但他還必須要有適切傳遞教學內容的媒介,適時安排視聽媒體的影片資料來充實教學的進行，做為上課討論的焦點，充分利用影片中的故事情節與計畫討論的議題，更能引發學生的學習動機。,數位教材之利用,PART 4-1,必須注意，教師需要事先將影片剪
13、輯成適當的的長度，而且教師要在旁適度解釋或註腳，否則學生會忘了看影片的目的，切記！目的不在逸樂，是在引起動機，引起討論。,多元教學科技使用，除善用學校所建置的教學平台E-learning之外，為符合開放資訊的要求，同時亦建構一獨立的WebSite網站Blog，採雙軌同步進行的方式經營課程。,數位教學平台之運用,PART 4-2,關於學生學習成果之紀錄，平常我們運用Portfolio蒐集紙本資料，在應用上需要花一些時間整理、搜尋與編輯。當網路科技已進入Web2.0的時代，上網成了大家日常生活不可或缺的活動。,數位學習檔案之利用,PART 4-3,運用電腦科技的自動整理功能，及網路平台的社群組合，
14、創造出 e - Portfolio ，能讓學生們有效地整理自己的學習歷程，將這些e化資料作進一步應用；更可利用社群的功能，讓學生們可以方便地彼此觀摩、學習與分享。,E化教學的關鍵,Eelectronic (Means方法：工具) 電子科技、平台、載具、軟體、管道 Eeffective (Ends目的：效果) 提升效率efficiency 追求卓越excellence,結束語,PART 5,相信，沒有老師是生來傑出的，一個優秀的老師更是需要不斷耕耘與付出的。一個老師縱使教學技巧上未熟稔，但其充分備課與否，學生是可以感受到的，對於一位真誠備課的老師，學生是會加以擁抱的。,正因為如此，每個人也都應該捫心自問： 身為老師的我們，到底做了些什麼？ 不要辜負能身為老師這樣身分與工作的機會、專業與榮譽。,妳(你)要當貝克漢還是當蜘蛛人？,所有的教學活動的起始 都應該以學生為主體！,身為教師的我們能多做什麼？,能不能引發學生快樂學習？ 能不能觸動學生自動學習？ 能不能讓學生分享自我、提升合作能量？ 能不能協助學生問題解決能力結構化、策 略化？,over,相信,人人都可以做一個成功而有創意教師，就看你願不願意。 我們要先改變自己，先要踏出第一步：,要先想做，然後知道怎麼做，去做，最後做好，再評估檢討，那麼你我都將會是成功的老師！,END,謝謝聆聽 敬請指教 jyumail.wtuc.edu.te,