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1、探讨高三历史讲评课的有效性 番禺区教育局教研室 李漱萍,讲评课对教师教学能力的主要要求是： 学生学习状况诊断能力、归因能力、学生学习的指导能力等。,一、课前准备 1.对试题或练习进行认真分析。 2.对学生答题情况进行认真分析 教师真正找出了学生的知识薄弱点，提高了讲评课的针对性和有效性。 3.对近三年高考试题评分标准和学生答题情况进行分门别类的归纳、分析和总结。 4.一卷两改：学生自改，教师再改 让学生真正找出了自己的知识薄弱点，提高了学生复习的针对性和有效性。,二、课上讲评,(一)讲评课力求解决好五个问题： 1.避免教师在堂上从头到尾，机械地念答案，学生机械地作笔记，使讲评课成了答案记录课。
2、 2.避免教师不分主次，萝卜白菜一把抓地讲解答案，毫无针对性和指导性。 3.避免教师只注重答案的说明，忽视能力的培养。 4.避免教师只是就题论题，不能从多角度分析问题，忽视对学生发散思维的培养。 5.避免教师只注重重点评答案，培养学生的思维能力和解题能力，却忽视了学生的非智力因素。,(二)讲评课遵循的四个原则： 1.针对性原则 2.发展能力的原则 3.双主体原则 4.智力与非智力因此并重的原则,(三)具体实践 1.选择题的讲评 2.非选择题的讲评,1.选择题的讲评 (1)明确重点讲评的题目 教师要对选择题知识的分布、题型做认真的归类。属于理解历史事件的题目重点讲，识记的题目略讲。 选择题可简单
3、分成四类 “识记”类 准确阅读材料，提取有效信息 理解运用概念、政策、制度、措施、 主张 理解运用历史事物的背景及其阶段特征,15. 建国后各时期的教育方针具有不同的时代特点。属于“文化大革命”时期的教育方针是 A.“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” B.“紧密结合阶级斗争和路线斗争的实际组织教学” C.“以培养工业建设人才和师资为重点，发展专门学院” D.“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想” 答案：B,16. 1959年某部门根据历年全国工业生产的统计数据制订了下表。从表1推出的符合史实的结论是 A. 工业生产取得巨大成就 B. 工业生产基础比较雄厚 C. 中
4、国已从落后的农业国变成先进的工业国 D. 工业生产的最高增长率是最低增长率的近12倍 答案:,12. 君主专制在从秦到清不断强化的过程中偶有特殊情况，能反映这一情况的是 A. 战国时秦国以王为首，统一后秦王称皇帝 B. 汉武帝以身边近臣组成中朝执掌决策权，隋代实行内史、门下、尚书三省制 C. 唐代决策、审议、执行权分离，宋代中央机构实行全面的权力牵制体系 D. 明初皇帝废除丞相，清初“军国政事”由议政王大臣会议决定 答案：D,20. 20世纪90年代以来，世界多极化趋势加强指的是 A. 苏联解体导致全世界独立国家数量增多 B. 两极对峙变成了欧、美、中、日、俄势均力敌的格局 C. 美国日益受到
5、欧、中、日、俄等力量的制约 D. 区域集团化使世界分裂成几个相互隔绝的地区 答案：C,14. 1918年孙中山致电新建立的俄国苏维埃政府，对十月革命表示极大的敬意，“更希望中俄两国革命党团结一致，共同奋斗”。这一行动表明孙中山 A已经接受了列宁主义 B重视十月革命的国际意义 C希望在中国建立苏维埃政权 D确立了“联俄”政策 答案：B,(2)讲评学生出错的原因，归纳学生存在的问题 例如： A、审题粗心大意、以偏概全、望文生义、概念不清等； B、基础知识不过关。 C、解题思路不清。 D、分析综合能力不强。 ,(3)在讲评中对学生容易出错的地方应从解题思路、方法、步骤、规范化等方面教师予以点拨和示范
6、。 例如：关于历史事件的实质和性质问题就是学生经常出现错误和混淆的地方，这就需要教师在课堂上把“实质和性质”的概念给学生讲清楚，实质就本质，指事物内在的根本属性，经常与目的，尤其与根本目相关；而性质是一事物区别于它事物的特有属性，是比较稳定的，一般由历史事物的阶级属性或社会属性决定。,(4)对学生容易失误的试题要注意“小题大做”，就是要对试题多角度、多层面引导学生分析思考，可以把试题所考查的知识与之相联系的一串知识带出来，形成点、线、面结合，在讲评中形成知识网络，达到举一反三、融会贯通的目的。,(5)总结选择题的做题方法： 做好选择题的前提审题（三看三思） 三看 一看时间、空间界定答题范围 二
7、看否定、肯定确定答题方向 三看关键词语明确内涵、外延 三思 认真思考每一个被选项是否符合历史史实 是否符合题目的要求 是否与题干有必然的联系,选择题解答的方法 、筛选法：根据审题，搞清题目的基本要求，把四个选项一一过滤，直到找到正确选项为止。 、排除法：在不能确定正确选项或对考察的知识模糊不清的情况，可以用此法逐一排除不正确的，缩小选择范围，从而确定正确选项。 、重点突破法：在审题中确定关键词后，如果对关键词相关的史实了解清楚，那么可不用逐一考虑各项直接正确选项。 、根据掌握的相关历史理论和规律来解答 主观原因为主，客观原因为辅；经济原因为主，政治、文化、军事次之。 生产力原因是根源。,2.非
8、选择题的讲评 (1)找出学生存在的问题： 审题不严，不能根据题目要求回答问题。 漏答现象严重； 概括能力不强； 思考问题不全面； 比较分析能力薄弱； 史实掌握不准确，知识混乱，杂乱无章； 概念表达不准确； 语言不够精炼； 答题笼统无史实； 错别字现象严重； 缺乏史学研究的方法。,(2)一题两讲 案例教学：展示学生答题的病例，让学生分析病因。 教师及时点评，纠错。 教师讲方法，找规律。,2008年广州一模 材料一 （周）武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦（地名），黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封，封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。
9、史记周本纪 材料二 三年，(周)幽王嬖爱褒姒。褒姒生子伯服，幽王欲废太子。太子母申侯女，而为后。后幽王得褒姒，爱之，欲废申后，并去太子宜臼，以褒姒为后，以伯服为太子。周太史伯阳读史记(当时各国记载的历史皆称史记)曰：“周亡矣。” 史记周本纪,材料三 “夏商周断代工程”于1996年正式设定，成为中国“九五”期间重点科技攻关计划项目。为了使工程规定的目标能顺利实现， 国务院成立了由国家科委副主任邓楠为组长、七个部委领导为成员的领导小组，李铁映、宋健二人为工程特别顾问。聘任历史学家李学勤、碳-14专家仇士华、考古学家李伯谦、天文学家席泽宗为工程“首席科学家”，主持由21位不同学科的专家组成的专家组工
10、作。 陈宁：“夏商周断代工程”争议难平 请回答： (1)根据材料一指出，西周分封的对象主要有哪几类? (3分) (2)根据材料二并结合西周时期的政治制度分析，为什么“周太史”发出“周亡矣”的感叹? (7分) (3)史料一般分为原始史料与二手史料两大类。从研究西周历史的角度看，材料一、二所引用的史料属于哪一类?材料三中“夏商周断代工程”所采用的研究方法有什么特点? (3分),08年广州一模的26题（2）根据材料二并结合西周时期的政治制度分析，为什么“周太史”发出“周亡矣”的感叹？ （7分） 案例一： 答：原因 （1）周幽王迷恋女色，不理朝政； （2）生产力发展，大量私田出现，井田制瓦解，分封制开
11、始崩溃； （3）私田出现，各诸侯国迅速增强，开始割据争霸； （4）井田制瓦解，周天子对地方的管理能力被削弱； 综上，所以周太子发出“周亡矣”的感叹 评价：没有读懂材料意思，审题不清，对材料考察的内容判断错误，得0分；,案例二： 答：西周的根本政治制度是分封制，分封制以宗法制为基础，按血源确立政治地位，从而维系周朝统治。宗法制规定正室所生后代为大宗、嫡系，嫡长子继承父辈的政治地位；而侧室所生的后代为小宗，各子往下分封。宜臼为幽王正室申后所生，是嫡长子，理应立为太子，继承王位。但周幽王宠爱褒姒，想废申后立褒姒为后，废太子宜臼立伯服为太子。这样做违背了嫡长子继承原则，扰乱了宗法制，从而影响了周朝立国
12、的根本分封制的施行。因此“周太史”发出“周亡矣”的感叹。 评价： 1、答题格式错误，没有分点分段； 2、语言罗嗦，且没有把核心内容写出来 3、能联系西周的政治制度分封制和宗法制，并答出了宗法制的特点，得3分,案例三： 答：（1）西周的政治制度是以分封制为基础，血缘宗法制为纽带的； （2）嫡长子继承制是宗法制的核心内容，如今，周幽王废太子，以伯服代之，即破坏了血缘宗法制； （3）血缘宗法制有着森严的等级秩序，维护了贵族在政治、经济上的特权和垄断地位，可维持统治集团内部的稳定。周幽王如此做法，即破坏了一贯的秩序，这样周王朝灭亡也可想而知。 评价：1、准确理解题意，读出材料所考察的内容 2、能联系西
13、周政治制度分点分段论述，各层次意思清晰；语言精炼 3、可惜最后没有“回应”题目，得6分,(3)举一反三、重点突破 对知识点的突破 对题型的突破,2007年广东高考第26题(9分)： 有研究者在论述“明朝妇女婚姻观的两重性”时，引用过下列材料： 【材料一】凡民间寡妇，三十以前夫亡守志(不改嫁)者，五十以后不改节(节操)者，旌表门闾(表彰其家族)，除免本家差役。 明会典 【材料二】正史中各代烈女数字：唐书54人；宋史55人；元史l87人；明史“不下万余人”。 据祝瑞开：中国婚姻家庭史 【材料三】女子周胜仙与男子范二郎相遇，“四目相视，具各有情”，二人通过巧妙的自我介绍，订下终身。 据明中后期小说醒
14、世恒言 【材料四】孟玉楼丧夫后要改嫁，亲戚及乡邻都赞同，“少女嫩妇的，你拦着不教他嫁人，留着他做什么?” 据明中后期小说金瓶梅,请回答： （1）该研究者认为，明朝妇女的婚姻观存在两重性，即保守性与自主性。他可能使用上述哪些材料来分别证明?(2分) (2)结合明朝中后期的经济、文化状况，你认为，该研究者提出的明朝妇女婚姻自主性出现的原因是什么?(4分) (3)上述材料分别来自官方文献、学者著作和小说，你对该研究者利用这些材料进行研究有何看法?(3分) 考生可从材料本身的可靠性或对材料的使用等方面提出自己的看法。如：小说是文学作品，作为史料使用，必须慎重。（或：小说是现实的反映，可以作为史料使用。
15、）材料三、四的现象是个案，而且出现在明中后期，不足以说明整个明朝妇女婚姻观的自主性。,学生答题情况分析： 平均分6.30，难度偏低（0.70），区分度优（0.63）。本题材料生动有趣，通俗易懂，问题也十分浅白，考生都是觉得有话可说，有东西可写。从2006年开始，第26题从大课程的角度来切入已经定式。这类题目的特点是内容以社会史为主，材料生动，阅读障碍少，主要考查考生的文字理解能力和基本的思维方法。文字的理解能力主要是古文的阅读能力，而基本的史实思维方法则每年侧重点不同，如2006年侧重于用社会史的史实来呈现政治史的内容，而2007年则侧重于历史研究材料的来源和功能。解答这类的题目，一定要合理分
16、析，大胆作答。如第三问，除参考答案提供的说法外，“可以从多角度全面地说明问题”、“官方文献具有权威性，可信度较高”、“官方文献有歪曲或美化事实的嫌疑”、“学者著作有主观认识”、“小说反映了社会现实及人们的思想观念”、“小说是虚构的，不能够作为严肃的史实”、“材料三、材料四所反映的现象都只是个案，不足以说明问题”等亦可得分。,(一)史料教学的目的 1.培养学生的历史证据意识。 2.传授学生一些探究历史的方法。 3.运用史料培养学生的批判性思维能力。,以史料教学为例：,(二）史料学的几个问题 史料的分类 1.实物史料：历史上遗留下来的各种物件， 如：遗迹，遗址，遗物，出土文物等。 2.文献（文字）
17、史料：一切以文字形式记录的资料，如：官私史书，文书档案，地方史志，传记谱牒，文集日记，野史笔记，报刊，杂志，信件等。 3.口述史料：神话，传说，故事，史诗，俗谚，遗训，回忆录，对话录，采访记，座谈录音等。 4.图片、影像史料：如：新闻图片，照片，纪录片，影视资料等。 另一种分法： 1.第一手史料：实物史料，原始的图片、影像史料，真实的口述史料，部分文献史料。 2.第二手史料：文献史料，口述史料，部分图片、影像史料。,(三)获取史料的途径 1去图书馆或相关机构查阅档案、文字史料、图片史料 2参访当事人或目击者获得口述史料 3观看纪录片的影视资料，网站搜寻 4到当事人活动过地方探访遗迹或获取实物资
18、料 5现场考古（或考古现场的实迹复原） (四)影响史学观点和史料运用的几个主要因素 1研究者的立场不同； 2研究的方法、角度不同； 3史料的选取和运用上的差别； 4时代的局限性等。,(4)总结解题方法和答题规范 第一：讲审题。审清楚题才能明确作答的方向。 仔细观察材料（包括出处、材料的介绍、图表名称等），可以给材料分层、找关键字，最大限度提取有效信息，并用笔勾画出这些关键的字、词或句子，准确掌握材料的意思。注意先不要联系课本知识。 联系课本知识，对应起来，判断材料实际上考的是什么知识点。 审清楚题目的求答项（如：原因、条件、目的、还是影响等）、限定语（如：政治、经济、文化，包括时间空间的限制等
19、），锁定答题方向,第二：讲分析的角度和答题的技巧 原因：外因（客观原因） 内因：根本原因 经济原因 主要原因 政治原因 直接原因 思想原因 其他原因 军事原因 外交原因,经济发展的十大原因,(1)政治：,政局或环境,政策与制度确立,(2)资本：,(3)劳动力：,(4)市场：,(5)技术：,(6)原料(资源):,(7)交通:,基本条件,内因,外因：,意义、影响：对内：政治、经济、思想 文化、 社会；对外： 例：辛亥革命的历史意义： 政治、 经济、 思想文化、 对外、 评价：一分为二（两点论和重点论） 例：你如何看待外部世界对近代中国的 影响？ 积极影响： 消极影响：,分析社会问题：政治、经济、思
20、想 例如： 科技革命影响的分析： 生产力角度；社会结构角度（阶级结构、生产结构、生活结构、城乡结构）；国际格局角度（经济格局和政治格局）；全球化等。,判断：首先判断正误，然后具体说明理由，最后得出结论 。 （2008年广东高考）有人认为，西汉商业繁荣说明当时已经出现了资本主义萌芽。根据问题（3）中的信息和所学知识，判断这一观点是否成立，并说明理由。（5分） 答案： (4)不成立。西汉的商业繁荣部分由赋役政策和耕织经济所推动；西汉的商业与催生资本主义萌芽的商业有本质差别；材料中看不见雇佣关系。 答案内容“广度第一，深度第二”。,评价家庭联产承包责任制的实施： (1)使农民获得生产和经营的自主权
21、(2)改变了旧的绝对平均主义分配的弊端 (3)提高了农民群众的生产积极性 (4)解放生产力、劳动力，提高农民生活水平 (5)有利于社会的稳定发展、政权的巩固 (6)促进农业经济的发展，为工业化发展提供物质基础，促进农业向现代化发展。 (7)为农村改革提供新模式，积累经验。 (8)是社会主义制度的自我完善 (9)开创中国建设社会主义新道路。,第三：讲对主观题中一些常见词语的理解 概括：把事物的共同特点归结在一起；总括。 概述：大略地叙述。 归纳： （1）归拢并使有条理（多用于抽象事物） （2）一种推理方法，由一系列具体的事实事实概括出一般原理（跟“演绎”相对）。 规则：规定出来供大家共同遵守的制
22、度或章程。 内涵：一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就概念的内容。,经验：由实践得来的知识或技能。 教训：从错误或失败中取得知识。 二者的区别在于经验是指成功的东西，它有推广的价值，教训则是指失败的东西，它可以作为一面镜子，供后者借鉴。,特点（特征）：人或事物所具有的独特的地方。 回答一个历史事件的特点，就要把同类事件进行比较、鉴别，从而找出它与众不同的地方。例如：英国资产阶级革命的特点。 (特征：可以作为事物特点的征象、标志等) 焦点：比喻事物或道理引人注意的集中点。如“两者争论的焦点是什么?” 性质、实质 性质：一种事物区别于其他事物的根本属性。 实质：本质。它是指事物所固有的、决定
23、事物性质、面貌和发展的根本属性。有时候性质和实质会合二为一。,认识、启示=结论经验教训（借鉴）努力方向 启示：启发指示，使有所领悟。仔细读读设问本身，可能就在背景材料或设问中就有答案在其中隐藏呢。 认识、启示(体会、反映出什么、想到了什么?等)类问题，一般从以下几方面内容。 第一，题中现象所反映出的规律性、本质性的结论。 第二，题中现象所反映出的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理、基本观点等。 第三，题中现象验证了哪些现行政策的正确性或者是验证了哪些事物的危害性。 第四，我们能从中得出哪些经验教训，以及我们的工作要朝什么方向努力。这样，我们就不难得出“启示”类试题的答案既完整又深入，再加上此类问题的评分标准一般比较宽松、开放，“难题”反倒能成为易于得分的题目。,第四:讲答题规范 史论结合，论点要由史实来支撑。而史实应该选取课本相关内容中最核心、经典的知识用精练语言呈现。（比如重大历史事件、重要政策、制度等） 组织形式上要规范，做到段落化，要点化、序列化； 文字表述上要规范，条理清楚，或按时间顺序，或按逻辑顺序作答，避免杂乱无章，颠三倒四。,三、课后反思 1.师生共同反思存在的问题和对策 2.了解基本的一些史学理论，关注史学热点问题 (1)文明史观 (2)全球史观 (3)现代化史观 (4)社会史观（社会史范式） (5)生态史观 (6)历史唯物主义史观,感谢聆听!欢迎指正!,