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1、课程文化,An Introduction,课程文化,什么是课程 什么是课程文化 课程文化的价值 课程文化的发展,课程,课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。,课程的特点,当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于： A.课程体系是以科学逻辑组织的 B.课程是社会选择和社会意志的体现 C.课程是既定的、先验的、静态的 D.课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的,课程文化,裴娣娜教授认为，课程文化，作为现代学校文化的重要内容，
2、学校教育活动的生存方式，指按照一定社会发展对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。,课程文化,郑金洲教授认为，课程文化是以学校中群体间的关系和活动为载体，课程文化是师生双方互动的产物。 课程文化有两方面的涵义:一是课程体现的是一定社会群体的文化;二是课程本身的文化特征。前者主要是就课程是文化的载体而言的,后者主要是就课程是一种文化形式而言的。 狭义的课程文化主要指教材文化。广义的课程文化是指为学生在学校情境中获得的一切经验的过程。,课程文化,美国学者帕梅拉博洛廷约瑟夫认为课程文化即课程取向上的文化，他历数了六种描述教育者（通常也包括公众）
3、从理论和实践上理解课程的文化： 1、工作和生存的训练：让学生获得胜任的工作岗位并掌握适应当代社会生活所必须的基本技能、习惯和态度； 2、承接圣典：让学生从主导文化典型的道德、理智、精神和艺术的资源中习得核心的知识、传统和价值，以作为生活的指路明灯； 3、发展自我和精神：让学生根据自我的兴趣进行学习，以便发展个人的潜力和创造力，并了解感情的自我和精神的自我；,4、构建理解：培养积极、灵活并具有主见的思想者，这样的思想者知道通过研究他们周伟的环境，通过与他人合作学习来构建自己的知识； 5、思考民主主义：学习并真实地体会参与和保持一个民主社会所需要的思考能力、知识、信念和价值观； 6、正视主导秩序：
4、对那些限制自我和他人压迫性的社会结构、政治结构和经济结构进行考察，并向它们提出挑战，同时培养能动地改造社会所需的信念和能力。就课程是一种文化形式而言。,课程文化,隐性课程：课程中的隐型文化,隐形课程包括除文化课程、活动课程、实践课程之外的一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。 隐性课程研究可以追溯到美国著名教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。 “隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的班级生活（life in classroom）一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程
5、（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。 我国出版的教育大辞典对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。,隐性课程的特点,第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性； 第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的； 第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一； 第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一； 第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一； 第六，隐性课程存在于学
6、校、家庭和社会教育中。,课程文化的价值取向,从文化根源和文化发展上，课程文化要有民族性和时代性 从文化层次上看，课程文化应正确对待知识、技能、智慧，塑造人完善与自由的心灵，全面实现课程文化的育人价值 课程文化重在“以人为本” 课程文化的最终价值：关注生命教育，体验生命的深度与理想的高度,课程文化的价值,中国的教育再从传统走向现代的过程中，面临多元文化与多种价值取向并存的发展环节。 目前的现实是： 理想的价值取向与日常生活层次的价值取向并存； 集体主义价值取向与极端个人主义价值取向并存； 东方传统文化价值取向与西方强调自我意识、自由竞争、民主责权的价值取向并存； 思想观念多元、多样，极其活泼、丰
7、富，但在一定程度上又极为混乱。,当前课程与教学存在的文化缺失主要体现在： 教学内容比较陈旧； 课程与教学更注重传承； 对创造力的培养重视不够； 对信息传播的新方式反应不够灵敏； 对新技术在教育中的应用过于谨慎； 再设计教育内容方面，教师及家长的参与度不够，能够体现地方级学校特色的多元课程和多样化、个性化的教学方式并不多见。,课程文化的价值,课程文化发展是课程不断地由旧质到新质的转变，是文化的进步，学习课程文化的发展，可以通过课程文化演变的过程，揭示课程文化进步的标准，把握课程文化发展的内部规律。 这主要包括课程文化进步这一课程文化发展核心问题的提出、课程文化发展的环境、课程文化发展的系统结构、课程文化发展的客观评价等几个有内在联系的部分。（范兆雄：课程文化发展研究）,课程文化的发展,学校的现实存在是人，而表征理想的载体是课程。无论哪种课程观，哪种课程时间，都是把人培养成理想的人为目的的。 学校开设什么样的课程，开哪些课程，课程的顺序等，都是一定课程观的实现过程。 而学校的发展史表明，学校是以培养特定时代、特定地域、特定群体所需要的人为宗旨的，表达着一定社会对自身价值的肯定、延续和发展的期望。 久而久之，学校便形成了以课程为中心的文化圈。这也构成了学校文化的基础，所以，简而言之，课程文化就是学校文化的核心。,课程文化的发展,The end Thank you!,