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1、如何在学科教学中 实现三维目标整合,李亦菲 (心理学博士) 北京师范大学科学传播与教育 研究中心 副主任,新课程中的三维目标 三维目标的内涵 如何实现三维目标整合,一、新课程中的三维目标,基本要求 学科落实 概念解读 实践与困惑 各方的质疑,1、基本要求,国家课程标准是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 - 基础教育课程改革纲要,2、学科落实,对课程目标的界定 “过程与方法目标”的内容 “情感态度价值观目标”的内容,（1
2、）对课程目标的界定,（2）“过程与方法目标”的内容,把握方法（43） 交流合作（41） 参与探究（22） 经历过程（21）,把握信息（19） 处理问题（18） 拟定计划（12）,（3）“情感态度价值观目标”的内容,乐群合作（47） 热爱祖国（34） 好奇求知（34） 自信独立（32） 关切社会（29） 尊重多元（24） 主动进取（22）,健康高雅（20） 珍爱自然（19） 崇尚科学（16） 严谨求实（14） 持之以恒（13） 热情乐观（9）,3、专家解读,钟启泉，张华 学校知识大体应包括三个侧面：一是作为认识事物与现象之结果的“实质性知识”，一般称为知识技能；二是掌握信息与知识的“方法论”知识
3、，即学习方法；三是为什么而学习的“价值性知识”，是同克服知识的非人性化、同知识的活用相关的。,游宝华 三维目标是当代知识观在教育中的体现，是知识的本质和价值在课程知识观中的实现。目的在于“恢复科目本身故有的多元价值，拓展科目的教育功能，使学生掌握科目知识的过程同时成为体验过程、掌握方法和形成正确思想观念的过程”。,刘兼 -几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远 -能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。,-知识的、技能的东西是外
4、显的， 是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。 -情感的目标， 能力的要求，绝对不是靠某一节课、某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标。因此它更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验， 通过潜在的积累而获得的。,郭华 三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学
5、习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。,我的观点： 这一目标体系为我国基础教育克服长期以来认知教育与情感教育分离的状况提供了观念和制度上的支持，对于培养认知与情感和谐发展的创新型人才具有重要的意义。,4、教学实践中现象与困惑,现象 困惑,（1）现象,超过95%的实验教师认同本次课程改革的理念与目标。教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱传统教学的束缚。在教师心目中，一堂好课的标准排在前三位的是：学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参与广泛，师生充分交流；学生自主思考，探究学习。,-“现在实施素质教育了，老师都不敢理直气壮地教知识了，因为如果谁还坚持教学生知识，就被认为仍然坚持搞应
6、试教育。” -“在教学实践当中，不少一线教师要么的确已经不再重视知识，要么虽然也看到知识的重要性，却迫于形势不敢讲知识，因而从客观上讲，知识的地位的确已经降低了。”,（2）困惑,强化实现三维目标，弱化了双基目标怎么办？ 一篇课文的教案中，“情感、态度与价值观”的目标怎么写？ “过程”与“方法”怎么区别？ “真正使每一个课堂都成为落实三维目标的场所”，到底怎样落实？,5、各方的质疑,混淆逻辑 弱化知识 误导教学,（1）混淆逻辑,三个维度含义不清、彼此交叉，不能形成三个独立的维度，更不能整合成一个有机的整体。 “过程”与“方法”实际上是统一的，在科学探究过程中， 离开过程的方法与离开方法的过程都是
7、不可想象的， 因此“过程与方法”的表述令人匪夷所思。,科学方法也属于技能的范畴，将“过程与方法”划分在技能之外有悖学理。 “情感态度”目标指代不清，不知是“关于情感的态度”还是“情感、态度”，两者在教育心理学上实际上属于同一概念，不能并列。,（2）弱化知识,“三维目标”看起来也包括知识目标,但实际上是经过“三分天下”，分散、削弱了知识的基础和主轴地位。 新课程理念将“知识”与“符号”两个概念未作区分地“打包”给了一线教师，使理论界对“知识”的批判迅速转化到了实践当中，因此造成了教学过程中一种普遍轻视知识的局面。,（3）误导教学,“三维目标”把“情感、态度、价值观”和“知识、技能”并列起来，作为
8、和知识一样可以直接追求的实在，从而出现了直接“教”情感、态度、价值观的现象，这种教学方式无法对学生的发展产生积极作用。,二、三维目标的内涵,知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度价值观目标,（一）知识与技能目标,知识与技能的定义 知识与技能的分类 如何理解“知识与技能目标”,1、知识与技能的定义,知识（knowledge） 是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。 技能（skill） 是个体通过训练或经验而获得的程序和方法。,2、陈述性知识与过程性知识,符 号 事 实 概 念 规 则 方 法 策 略,陈述性知识,过程性知识（程序性知识）,3、如何理解“知识与技能目标”,知识和技能是使某一
9、学科领域得以确立的基本组成部分，两者缺一不可。 知识是人们对学科领域中诸要素及其关系的认识。 技能是人们以学科领域的知识为基础，有效解决特定问题的程序和方法。 文化背景是一种特殊的知识，它为学科领域中的知识和技能提供了基础情景。,（二）过程与方法目标,过程与方法的定义 如何理解过程与方法目标 认知的过程与方法目标 情感的过程与方法目标 综合的过程与方法目标,1、过程与方法的定义,过程（process） 导致某一结果的一系列行动、变化或作用。 方法（method） 为完成某一任务而采用的有计划的行动方式。 策略（strategy） 在完成某一任务的过程中，为达到特定效果或提高效率而采取的机动性措
10、施。 策略是一种特殊的方法。,2、如何理解“过程与方法目标”,积极的 能促进学生有效掌握知识和技能、形成积极的情感态度。 通用的（跨学科的） 认知的、情感的、综合的,3、认知的过程与方法,由特殊到一般（归纳） 演绎 化归 数形结合 ,4、情感的过程与方法,情绪辨认-（认识） 情感体验-（理解） 移情/同情-（应用） 情感调控-（掌握）,5、综合的过程与方法,学习的过程与方法 解决问题的过程与方法,学习过程与方法,听讲和记录 表达和交流 阅读和理解 探究与发现,解决问题的过程与方法,输入,过程,输出,分析问题,构造初始解,执行解,检验解题结果,正确？,结束,构造 新解,一个有效的解,目标状态 初
11、始状态 约束条件,Y,N,（三）情感态度价值观目标,定义 基于需要的情感态度价值观 情感态度价值观目标的二维模型,1、定义,情感态度价值观目标是一个以个体需要为基础，围绕特定事物或观念建立起来的，影响个体的认识和行为的动力系统，包括情绪/情感（E）、价值判断（V）和行为习惯（B）三种成分。,2、基于需要的情感态度价值观,3、情感态度价值观目标的二维模型,情感态度价值观的二维模型,(四)从布鲁姆的教育目标分类学 看三维目标,布卢姆1956年的观点 1991年的修正 两维分析与三维目标,布卢姆1956年的观点,知识 具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识 领
12、会 转化、解释、推断 运用,分析 要素分析、关系分析、组织原理的分析 综合 进行独特的交流、制订计划或操作步骤、推导出抽象关系 评价 依据内在证据来判断、依据外部准则来判断,2001年的修正,L. W. Anderson & D. R. Krathwohl, A taxonomy for learning, teaching, and assessing-a revision of Blooms taxonomy of educational objectives. 2001, New York, NY: Longman.,知识维度,事实性知识 -术语的知识 -细节和要素的知识 概念性知识 -
13、分类和类别的知识 -原理和概括的知识 -理论、模型和结构的知识,程序性知识 -技能和算法的知识 -技术和方法的知识 -判断何时运用适当方法的知识 元认知知识 -策略性知识 -任务情境和条件的知识 -自省的知识,认知过程维度,记忆 再认、回忆 理解 解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明 应用 执行、利用,分析 区别、组织、归因 评价 检查、评论 创造 产生、规划、创作,两维分析与三维目标,三、如何实现三维目标整合,三维目标整合的几种模型 三维目标整合的心理机制 三维目标整合的KAPO模型 学科教学中的三维目标整合,（一）三维目标整合的几种模型,立方体模型 三棱锥模型 层次模型,1、立方体模型
14、,价值观,态度,情感,过程,方法,知识 技能,2、三棱锥模型,3、层次模型,（二）三维目标整合的心理机制,（三）三维目标整合的KAPO模型,情感态度价值观,认知 过程,知识与技能,情感 过程,教学事件,学科 对象,元认知 过程,元 认 知 知 识,元认知监控下的三维目标整合,过程与方法 P,三维目标是相互支持、相互依存的 基于教学事件的兼融式整合 为整合三维目标而教学,1.三维目标是相互支持、相互依存的,知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观目标实现的载体。 情感态度与价值观是实现另外两个目标的动力系统。 过程与方法是连接另外两个目标的纽带，另外两个目标都要在过程中实现。,2.基于教学事件的
15、兼融式整合,以教学事件为基础，使三维目标之间相互支持、相互依存的关系变成现实，实现三维目标的整合。 在特定教学事件中，教学资源将激发学生的情感态度、激活学生的内部过程、获得特定的学习结果，这三个方面的作用是交互进行的、相互支持的、协调一致的，因此，以教学事件为基础的三维目标整合表现出“兼融”的特征。,3、为整合三维目标而教学,刘力：通过在课堂上实施研究性教学来实现三维目标的整合。 廖晓翔：“三维目标”的实现固然要从每一节课做起，但它更体现在教学的全过程中。 季平：通过“三维单元”的教学来实现三维目标。,（四）学科教学中的三维目标整合,教学设计层面 教学实施层面 教学评价层面,1.教学设计层面,利用行为动词，准确陈述三维目标。 从广义知识观的角度分析教学内容。 在三维目标与教学内容之间建立关联。,2.教学实施层面,明确一节课中的教学事件。 采用多种方式开展教学。 言语传授、形象感知、思考研讨、 实践训练、情境体验、探究发现 引导学生对自己的学习进行反思（元认知监控）。,3.教学评价层面,形成性评价与总结性评价相结合。 重视对过程与方法、情感态度价值观的评价。 采用多种评价方法。 测验、调查、观察、鉴定,电子信箱：,