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1、课堂转型 初中社会.思品学科的教学实践,普陀区教育局教研室 童赛祎,何为“课堂转型”？ 上海市教育科学研究院顾泠沅说：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。 课堂教学应该开始于老师了解学生知道什么和能做什么，评价始终与教学过程平行，教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进。不管是“预习”也好，“预学”也好，都是让学生在明确学习目标的情况下通过自学、讨论互动，找出重点、难点
2、问题进行深入探究。,课堂转型成功案例 （一）江苏洋思中学：“先学后教，当堂训练”模式 1、介绍学习目标；2、自学指导；3、学生自学；4、学生练习； 5、引导学生更正，指导学生运用；6、当堂完成作业。 （二）山东杜朗口中学：“三三六”自主学习模式 1、课堂教学模式“三三六”自主学习模式 （1）课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏； （2）自主学习三模快：预习、展示、反馈； （3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现 提升、穿插巩固、达标测评。 2、“三三六”自主学习模式体系： （1）“10+35”时间模式。即：教师讲解少于10分钟，学生活动大 于35分钟； （2）组织形式。师
3、生合作，学生小组合作； （3）师生全程，全面合作，课堂全方位开放。,郭思乐的生本教育 生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生” 为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌输性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。 生本教育理论体系 价值观：一切为了学生。 伦理观：高度尊重学生儿童是天生的学习者；儿童人人可以 创新；儿童潜能无限；儿童的独立性。 行为观：全面依靠学生学生是教育对象更是教育资源。 生本教育体系哲学思考： 无为而为；教少学多；可以双赢。 生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命。 生本教育的方法
4、论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规，促进感悟，开发潜能。,预学。生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正 的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置 性学习”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而 在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第 二环节小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步； 是小组学习的基础，是知识获得的根基。 小组学习。学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组 交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错）， 都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给
5、学生这样的展示 机会。生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮 助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人请教是光彩的， 能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评价方式也要随 之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员 之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会 之后，就可以获得“优秀小组”。,班级交流。小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组 都要在班级层面进行交流。生本教学的课堂实践表明，经过小组的 初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提 高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流 中已经学会
6、的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分 歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以 请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一个知识 的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使 学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相 帮助的文化。 教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。 万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。 至此，一节课的知识经历了如下的“四重唱”：在个人先学阶段， 估计有20%30%的学生掌握；经过小组交流，可以使40%50%的学 生掌握；经过全班交流，可以使70%80%的学生掌握；经
7、过教师点 拨，可以使90%95%的学生掌握。并且，经过以上四轮学习，学生 对知识的理解在不断深化。,没有“前置性学习”，就不是生本课堂 郭教授认为，生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加 高级、潜在和有力量，通过学生的力量来显示教师的力量。没有 教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学 转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作 用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性学习”的 设计和规划上。前置性学习有知识的层次性，“差生可以跳舞， 好生可以跳高”。 “前置性学习”的设计，郭教授提出了低入多做深思高出 的设计原则。 低入的含义是：简单，根本，开放
8、（可拓展）； 多做的含义是：人人可做，人人多做； 深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧； 高出的含义是：例题自己做，难题自己想。,前置性学习不等同于课前预习。郭教授说，课前预习是为了教师 顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生 命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性学习不是解决课上40分钟 的问题，而是给学生极大的学习空间。,前置性学习的有效性 能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好 的学习习惯； 能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课 堂教学起到事半功倍的效果； 能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知
9、识； 能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂 内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。 能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。 前置性学习的特点 前置性学习的要点 内容量少质优 (1)紧扣教材 学生主动乐学 (2)题型多样 教师开放创新 (3)要求明确 学科体现特色 (4)操作性强 效果优化整合 (5)难易程度 注意：前置性学习绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。只有把握 好教材，掌握重点、难点和关键点，才是引导学生前置性学习的保 证。,前置性学习应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不 应有固定的格式。不应该局限学生的思维。可以布置在书本上完成， 也可
10、以写在作业本上完成。只要每次的前置性学习的设计能围绕教 学目标就行了。 过去确定教学目标总要研究“教什么”和“怎么教”的问题，现在 研究“学什么”和“怎么学”的问题。应该站在“学什么”和“怎么学”的 背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题。 即是“以学定教” 。学生展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有课 堂上精彩的展示。“生本课堂”的本质应该是“开放”。,前置性学习过程评价表,普陀区初中社会.思品“前置性学习”课堂教学模式,所谓前置性学习，就是教师引导学生在学习新知识前尝试学习前置， 问题前置，以问题为中心，自主学习，浅层次地了解学生学习。一 般是教师可以根据教学内容、学情
11、安排提前制作预学导学单，学生 可以在课前先学做单，或在课中先学做单，按照课型来选择，灵活 不固定。通过前置学习，鼓励学生先学，倡导把学习主动权、探究 权、评价权交给学生，教师处于“帮学”地位，凸显“学为中心，以生 为本，能力并重”的生本教育理念。,坚持“三学”(学生自主学习、合作学习、自我巩固)、 “三导”(教师指导学法、引导探究、督导评价)、 “三评”（学生预学阶段、探究阶段、巩固阶段，“会通读教材梳 理知识”、“会提问”、“会释疑”、“会合作”四方面进行自评和互评）,前置性学习模式操作基本步骤 1.教师制单，学生先学做单。 “制单”，即教师制作预学导学单，课堂教学重心前置。是教师 在准确解
12、读课程标准、教材的基础上，教师以学生接受知识、 培养主动自主性学习为主要任务，以学情为依据，在导入单上， 列出本课学习内容、适切的课前基础练习、课中提升练习、课 后巩固练习。 “批阅”，即教师在学生自主做单，完成相应的预学目标基础上， 进行批阅。使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现、 反馈，教师好提前发现学生对教学内容浅层次的了解，便于教 师及时调整教学策略进行教学。 “做单”，即学生自主预学导学单。教师采用灵活、多样的方式， 做单可以课前进行，也可以课中进行，原则是课型不同，做单 时间也有所不同。学生在课前根据学习导学单的要求，在通读 教材后，会初步梳理好知识要点，完成相应的基础练习，
13、并把 知识问题化，提出对某个知识的疑问，也可以提出自己对某个 方面的看法及拓展意向。,2.设置情景，教师导入新课。 “情景”即指客观存在的直观、具体的场景。良好的开端是成功 之母。教师通过创设多元情景，由近及远，从已知到未知，设 疑激趣，吸引学生眼球，有利于满足学生的好奇心，培养学习 兴趣，激发学习积极性，让学生发挥想象，积极配合教师教学， 从而活跃课堂，提高教学效果。 3.教师巡学，学生相互纠错。 “巡学”，即教师巡视课堂参与学生预学做单或是小组合作交流， 能及时掌握反馈信息，及时发现学生普遍存在的问题，及时补 差。 “相互纠错”，即学生参与小组合作对导学单中不懂内容进行相 互答疑纠错。让学
14、生对学习单进行交流，解决个别基础性问题， 并提出共性问题，便于教师为接下来的教学及时调整做好准备， 做到预设与生成相结合。,4.教师导学，学生小组探究。 “导学”，即教师设置疑难问题，以导为主线，学为主体。 强调学生在教师指导下渐进式进行自主学习，让学生进 行小组合作探究，老师处于帮学地位，对学生组间的提 问、回答进行倾听、启发、引导、解答，并对学生的各 种参与结果，即时激励评价。 5.教师激学，学生拓展提升。 “激学”，即教师再次创设教学情景，对学生进行学法指 导，并对学生提出课中不懂、有疑惑的问题进行整合， 激发学生运用新知相互之间进行展示、质疑、释惑，教 师顺势而导，突破重难点，拓展提升
15、，并通过练习学以 致用，巩固新知。,汽车城：蔚山助学单 一、课前预学： 请在课前预学书本P104-106，完成以下几个问题 1、韩国的地理位置。 2、韩国汽车工业发展的优势。 3、蔚山市汽车工业的地位。 4、归纳蔚山成为世界著名汽车城的原因。,预学阶段：表现方式让学生完成相关的前置性作业，大多以 通读教材梳理知识为主。（课前）,二、课内预学（课中） 1、结合图一、图二、图三，分析韩国的自然环境。,（1）位置 经纬度位置： 半球位置： 海陆位置： 相对位置： （2）气候（类型、特点、气温、降水等） （3）地形（类型、地势、地貌等） （4）水文（河流、湖泊等）,以做题为主，课堂的重点是围绕所做的题
16、目 展开交流。,2、结合图片和书本的相关知识，请从交通、水资源、政策、教育 等方面，说说蔚山具有哪些发展汽车工业的优势。（一个区域 人文环境）,3、读图分析：,4、以小组为单位，探讨“蔚山汽车产业发展的原因”，并说明体现 了区域经济发展的什么原则？ 5、通过韩国汽车工业发展的学习，请分析舟山群岛新区发展的有 利条件。 （课后）,海拔最高的牧区的导学单 【探访牧区】 一、了解青藏地区 1、我国分成哪四大地理区域？你从哪幅图获取这些信息的？ 2、从我国行政区划上看，青藏地区主要包括哪几个省区？还包括 哪几个省区的一部分？你从那幅图获取这些信息的？ 3、我国有哪四大牧区？ 4、青藏地区的支柱产业是什
17、么？ 二、走进青藏地区 生产篇 青藏地区为什么适合发展畜牧业？ 探讨学习：根据已学知识和本课相关内容，说说青藏地区地形、气 候、资源特征？并说明你是根据哪些资料（图、文）得出的结论。 小组交流：分析青藏地区地形、气候与牧草生长之间的关系。 青藏地区的主要畜种有哪些？,生活篇 小组合作：结合书本p67p68，说说青藏地区人们的衣、食、 住、行。并从自然环境和牧业生产两个方面分析原因。 独特的生活方式为什么（结合自然环境和牧业生产）衣食住行 三、展望青藏地区 青藏铁路给青藏地区带来的影响？（温馨提示：可以从经济发 展、文化交流、民族团结、生活水平等方面思考）,【反馈与巩固】 1在青藏牧区，可以看见
18、成群结队的牦牛、藏绵羊和藏山羊， 它们已经适应了特殊的高原自然环境。这里“特殊的高原自然 环境”是指 ( ) 高寒 缺氧 炎热 低气压 A B C D 2藏族人民的生产和生活资料与畜牧业息息相关，如穿戴的是皮 衣皮帽，吃的是牛羊肉，喝的是酥油茶。被当地居民认为“贵如金” 的最主要、最重要的燃料是( ) A牛粪 B秸秆 C煤炭 D稻草 3下列关于我国青藏地区的叙述，错误的是 ( ) A主要分布在青藏高原上 B.地形以高原为主 C以饲养牦牛等高寒畜牧业为主 D没有种植业 4随着青藏铁路的建成通车，越来越多的人来到西藏旅游。到西 藏旅游可以看到的景象有( ) A.雪山连绵，冰川纵横 B.成群的斑马在
19、奔跑 C坎儿井灌溉系统 D窑洞等特色民居,52006年7月1日，青藏铁路全线通车，结束了西藏自治区没有铁 路的历史。青藏铁路在修建过程中，面临的困难主要是 ( ) A地质条件复杂，多滑坡和泥石流 B. 地质条件复杂，多桥梁，投资大 C.多年冻土、高寒缺氧、生态脆弱 D太阳辐射长，日照时间长 6“远看是山，近看成川”是下列哪个高原的写照 ( ) A青藏高原 B内蒙古高原 C黄土高原 D.云贵高原 7青藏高原与同纬度的四川盆地相比，气温要低得多。造成这种差 异的主要因素是( ) A.纬度因素 B海陆因素 C.地形因素 D气候因素 8下列属于今天青藏牧区的生活变化的有 ( ) 有的牧区建起了定居点
20、牧区在水利建设方面有了改进 改进了牧区的围栏建设 畜牧业产品大多在本地销售 A B C D,9.读右图，回答下列问题。 （1）填出图中字母代表的地理事物的名称。 省级行政区：A_B_C_D_ 铁路：E_ （2）山峰是世界上的最高峰_ （3）山脉是_，它的南侧是青藏高原， 它的北侧是_（盆地） （4）某商人准备赠送给本区牧民一批日用品，你认为对他们而言 最有实用价值的是（ ） A.雨衣、雨伞 B凉席 C.电风扇 D高压锅、太阳灶,10.（10分）西藏独特的自然条件，良好的生态环境，孕育了特色 农牧业。阅读图表，回答问题。 （1）据图5说出给甲地农林区带来丰沛降水的主要海域及季风（2分） （2）依据图5、表1分析在乙地建设特色牧业基地的自然条件（6分） （3）甲、乙两地为确保农牧业生产的可持续发展，应注意哪些生态环 境问题？（2分）,