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1、青少年基于自我调节 学习及其应用,黄翯青,1,学习意味着什么,2,自我调节能力的损伤,自我调节学习,自我调节学习的三个要素(Zimmerman,1989) 学习动机 学习策略 元认知 如果学习是一个来自外部要求和要求的行为，其自我调节的过程将会受到破坏。,3,表1：研究自我调节学习的概念框架,4,自我调节学习的应用,自我调节的学习在学业学习中的应用 自我调节学习在德育和情商培养中的应用 关于“青少年自我调节学习干预研究”课题,5,学习的金三角模型,6,学习动机,兴趣 自我效能感,7,自我调节学习对于教学的应用,学习兴趣的激发 责任主体的消褪和转化 心理学中的“超限效应” 将“学习”的主体地位还
2、给学生,8,责任主体的消褪和转化 学习到底是谁提出的要求,需求很容易被错误地转化 学习到底是谁提出的要求 有趣的心理学实验 这不是我要玩的 奖励不能带来满意感 明确主体和主导是教学的要求,9,责任主体的消褪和转化 学习到底是谁提出的要求,需求很容易被错误地转化 学习到底是谁提出的要求 管理学中的案例 一竿子插到底的管理者 明确主体和主导是教学的要求,10,自我效能感得培养,心理学中的“超限效应”和“破窗效应” 警惕“习得性无助” 学会优势管理,11,学习的金三角模型,12,自我调节学习对于教学的应用,在学业学习的应用 以学习策略为突破口 学习策略的价值 学习策略的应用 学习策略的迁移,13,策
3、略型课堂,80%课业内容+20%策略讲授 九大学科的不同学习策略 策略型课堂的最大障碍惰性,14,以学业学习为突破口 学习策略的价值,直接带来学习效率的改变 改善学生的自我效能感 提升学习能力的快捷通路,15,自我调节学习对于教学的应用,在学业学习的应用 以能力提升为目标 执行和注意能力 思维和推理能力 记忆和保留能力,16,记忆能力,17,思维导图,18,学习的金三角模型,19,元认知是学习的最高策略,对学习步调的调节 对学习情绪的调节 对学习策略的调节 综合性的自我调节,20,学习的金三角模型,21,自我调节学习的应用,自我调节的学习在学业学习中的应用 自我调节学习在德育和情商培养中的应用
4、 关于“青少年自我调节学习干预研究”课题,22,自我调节学习的德育功能,“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。” 苏霍姆林斯基 实践是认识的源泉，实践出真知。实践是检验真理的唯一标准。教育发展的历史告诉我们，社会生活实践是获取生产生活知识和技能，培养道德品质，养成良好的行为习惯的重要教育途径。 马克思,23,自我调节学习的应用过程,自我效能感 学习策略 元认知,24,从变形记开始说起,没有丰富的阅历，就没有丰富的精神生活。 即便是痛苦，对这些孩子来说，又何尝不是人生历程中的一次转折和一笔财富呢？ 体验式教育：打开生活的全新视角。,25,自我调节学习的价值
5、,提供真实的感受 提供外在的挑战 提供行动的机会 提供合作的机会,26,体验真实的感受,音乐 情感 活动体验的结果能够及时地得以反馈。成败总是显得具体真实，也就是说，它可以被识别。学员很难拒绝面对他们的结果，不需要有专人评判。因此，清晰的结果，而且是能够展现过程的结果，对一个体验活动有着特殊的价值。,27,提供外在的挑战,“危险情境”或者“挑战情境”，挑战人们的基本需要,28,提供行动的机会,行动是可见的，行动本身就是一个思考的过程。体验式学习的关键在地看到自己的无知，承认自己的无知，然后开始寻找答案，这时，学习就开始了。,29,提供合作的机会,团队体验在一个人社会化进程中的巨大作用。 团队重
6、要性在活动情境能得到清晰的凸显。 人们开始发现个人在团队中的作用，人们第一次发现他们的思想上的恐惧和挫折并非是孤独的，合作也因而成为一种真实的需要。,30,人际交往中的自我效能感,四种性格和性格的自我接纳 自我意识 人际交往中的自我效能感,31,性格,活泼型,能量型,和平型,完美型,内向,外向,不稳定,稳定,32,德育和社会性教育中的自我效能感,四种性格和性格的自我接纳 自我意识 人际交往中的自我效能感,33,形成孩子积极的自我价值 让孩子认同自己的个性,一个孩子带着两个问题来到人间： 第一个问题： 我是谁？ 第二个问题：我要如何活下去？ Pia .Mellody,人最高的身份自我价值,34,
7、我是谁？,自我意识的发展 自我意识的性别差异,35,自我价值的三个元素,自信自信及信赖他人 自爱爱自己与他人 自尊尊重自己与他人,36,德育和社会性教育中的策略,策略缺失是导致社会适应不良的重要原因 资源管理策略 向上型、向下型、平行型、双无型、双向型 情绪调节策略,37,不要马上采取行动 离开现场 深呼吸（气运丹田） 问自己 事情的概况是什么样的？ 我以前有过这种感受吗？ 这种情况给我什么提示？ 在这个事件以前我的感受是什么？,家长的“愉悦能力”决定了孩子的“愉悦能力”,你是一个吹毛求疵的人吗？ 你会一个善于表达的人吗？ 你是一个善于控制情绪的人吗？ 你是一个爱自己的人吗？,不要马上采取行动
8、 离开现场 深呼吸（气运丹田） 问自己 事情的概况是什么样的？ 我以前有过这种感受吗？ 这种情况给我什么提示？ 在这个事件以前我的感受是什么？,38,德育和社会性教育中的元认知,调节自己的适应策略 调节自己的情绪和资源,39,自我调节学习的应用,自我调节的学习在学业学习中的应用 自我调节学习在德育和情商培养中的应用 关于“青少年自我调节学习干预研究”课题,40,青少年自我调节学习课题,自我调节学习在学业中的应用 记忆、思维、阅读、和想象的自我调节 体验突破高原后的成功感受 自我调节学习在社会能力培养中的应 拓宽视野：社会职业角色模拟 深挖感受：父母角色模拟，领导者角色模拟，生命过程体验，城市生
9、存体验,41,42,“自我调节学习”的实施原则,主体性原则 活动性原则 探究性原则 生活化原则,43,自我调节学习的实施方式,自我调节学习和阅读的结合 用学习策略提升儿童的学习效能 角色互换式的教学 ,44,自我调节学习在社会性发展领域的应用,生命教育 职业体验教育 社会角色教育 家庭角色教育 领袖角色 社会边缘群体角色 挑战式任务体验 城市生存 野外生存,45,研究内容,以自我调节式学习改革校本教研； 通过“自我调节学习” 优化教师素体验式教育与课堂管理和课堂有效性； 自我调节学习与德育的关系； 促进教师成长； 构建自我调节学习的家庭教育模式。 各参研单位可以根据学校实际情况和研究基础自行申
10、报一项子课题。在与总课题宗旨和思想相一致的情况下，也可自行提出子课题选题。提交的子课题研究方向将由总课题单位审定。,46,对学校提出的要求,明确该课的主管人或负责推行的部门及职责，可根据本校实际分块推行。 学校要对本课程的设置、教学时间及教师等统筹计划和安排，避免重复性设置或空缺设置。 严格对教师和学生的教学考核和学习评价，定期或不定期的抽查教学情况。,47,对教师提出的要求,尊重学生的个体差异和理解差异，不严格要求学习结论或评价结果的一致性。 突出教学形式的生动性与活泼性，必要时要求根据教学内容变换教学场景。 教师可以根据本校实际情况，在提供的专题范围内自主选择，对每一个专题包含的教学内容也
11、可以自主选择。 不过分强调教学内容所涉及概念或观点的严密性或学术内涵，但对基本概念的理解应是正确的。 注意联系学生生活现实，对有利于促进学生认知和理解的知识教师可灵活调整和拓展。,48,对教师提出的要求,加强自我思考和互相学习，强调对教学内容的真实感受和体验。 鼓励对自己感兴趣的内容或专题开展单项研究。 适当调整自己的学习计划表，积极主动地接纳该课程内容，鼓励对相关资料或内容的拓展性学习。,49,部分案例,北京西三旗小学 北京市铁路七中 北京海淀星星私立学校 北京永泰小学 河南省农大附属学校 郑东新区外国语中学 郑州聚源路小学 新疆昌吉市第一小学 新疆哈密高中 ,50,课题研究开展过程,（1）
12、选择实验学校 （2）建立实验课题组 （3）对实验学校进行前测 （4）参研教师培训 （5）课程教学设计 （6）实验干预 （7）评价和后测 （8）总结、评议、表彰,51,课题研究开展过程,（1）选择实验学校 （2）建立实验课题组 （3）对实验学校进行前测 （4）参研教师培训 （5）课程教学设计 （6）实验干预 （7）评价和后测 （8）总结、评议、表彰,52,能认真领悟贯彻党和国家的教育政策、教育方针，特别是近年来国家对学校心理教育工作的指示。有正确科学的办学思想，教学思想、教育理念符合教育科研发展方向。 有相对稳定的科研队伍，主要领导、干部和教师有较强的参与科研的积极性。 能接受总课题组对实验单位
13、的管理与服务，并与总课题组配合开展课题的各项工作。 能为实验研究工作提供必要条件和经费支持,课题研究开展过程,（1）选择实验学校 （2）建立实验课题组 （3）对实验学校进行前测 （4）参研教师培训 （5）课程教学设计 （6）实验干预 （7）评价和后测 （8）总结、评议、表彰,53,实验校课题组组长/副组长 实验校课题实施计划,课题研究开展过程,（1）选择实验学校 （2）建立实验课题组 （3）对实验学校进行前测 （4）参研教师培训 （5）课程教学设计 （6）实验干预 （7）评价和后测 （8）总结、评议、表彰,54,学习能力前测 记忆力 注意力 思维和推理能力 社会性前测 中小学生社会技能 心理健
14、康水平 道德推理水平 ,课题研究开展过程,（1）选择实验学校 （2）建立实验课题组 （3）对实验学校进行前测 （4）参研教师培训 （5）课程教学设计 （6）实验干预 （7）评价和后测 （8）总结、评议、表彰,55,每年1-2次全区教师专题集中培训 每年1-2次全国集中教师培训 教师在线交流,课题研究开展过程,（1）选择实验学校 （2）建立实验课题组 （3）对实验学校进行前测 （4）参研教师培训 （5）课程教学设计 （6）实验干预 （7）评价和后测 （8）总结、评议、表彰,56,实验班教师将“自我调节学习”模块嵌入教案 以“自我调节学习”的方式进行教学,课题研究开展过程,（1）选择实验学校 （2
15、）建立实验课题组 （3）对实验学校进行前测 （4）参研教师培训 （5）课程教学设计 （6）实验干预 （7）评价和后测 （8）总结、评议、表彰,57,各校选取实验班和对照班 实验班学生参加每学期3次的“自我调节学习”课程培训。,课题研究开展过程,（1）选择实验学校 （2）建立实验课题组 （3）对实验学校进行前测 （4）参研教师培训 （5）课程教学设计 （6）实验干预 （7）评价和后测 （8）总结、评议、表彰,58,（,课题研究开展过程,（1）选择实验学校 （2）建立实验课题组 （3）对实验学校进行前测 （4）参研教师培训 （5）课程教学设计 （6）实验干预 （7）评价和后测 （8）总结、评比、表
16、彰,59,2011年10月 课题成果全国结题会 自我调节学习课件评比 自我调节学习优秀示范课评比 ,课题目标理论目标,建立我国学生自我调节学习的模型 发现自我调节学习的影响因素 探索自我调节学习的发展规律,60,课题目标实践目标,提高学生的学习能力 学生平均成绩在原有基础上平均提高510个百分点 学生能够掌握并灵活使用多种记忆、思维和复习等学习策略，并形成一定的自我学习反馈机制 通过体验式教学提升学生的心理健康水平 增强学生的情绪调节能力和心理健康水平 社会交往技能和抗挫折能力，在此基础上促进学生心理健康水平的全面提高 全面提高教师的素质 培养一批数量掌握体验式技术进行课堂组织和教学的骨干教师，使他们成为学校教育改革的中坚力量 全面提高学校的教学和科研水平。形成一批有影响的“体验式教学与课程整合”的理论成果和实践成果，帮助学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。,61,共勉,做一个研究型教师 做一个思考型教师 进行自我调节学习的教师,62,共勉校长的三种角色,教育家培养学生，教书育人 政治家为学校的生存争取最好的资源 企业家促进学校的可持续发展,63,64,展望教育，成就学生！ Everything is for students！,