第五章行为主义学习理论.ppt

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1、第五章 行为主义学习理论 第一节 学习的概述 一、什么是学习 学习有广义学习和狭义学习 （一）广义学习 包括从低等动物到人类在后天生活中，通过活动、练习获 得行为经验的过程。或者说学习是有机体在后天生活过程 中，经过练习和经验而产生的行为或心理的比较持久的变 化。 鲍尔与希尔加德：学习是指一个主体在某个现实情境中 的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变 化。不过这种变化是不能根据主体的先天反应 倾向、 成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内驱力）来解释的。 理解广义学习概念需要把握下面三个方面 ： 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 第二，学习是有机体后天习得经验的过程 。 第三，学习表

2、现为个体心理、行为比较持 久和稳定的变化。 （二）狭义的学习 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自 觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 人的学习有以下特点： 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学 习是通过社会传递，以语言为中介实现的。 第三，从性质上看，动物的学习是一个自发的适应过程，而人类 学习是自觉的、有目的的、积极主动地过程。 （三）学生的学习 学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又 有其特点： 第一，以掌握间接经验为主。 第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织

3、地进行的。 第三，学习中主动性与被动性并存。 第四，是指向未来的学习。 二、学习的类型 （一） 加涅的学习分类 1、加涅的学习水平分类 加涅（R.Gagne,1916- ）认为，人类的学习是复杂多 样的，简单低级的学习是复杂的高级学习的基础。 1965年他根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型 。 （1）信号学习。即巴甫洛夫的经典性条件反射学习， 学会对某种信号刺激作出概括性的反应。 （2）刺激反应学习。即斯金纳的操作性条件反射 学习，是简单的刺激与反应联结的学习。 （3）连锁学习。即形成一个刺激反应的联结序列 。 （4）言语联想学习。也就是言语的连锁学习，即形成 一系列的连续性的词语联结。

4、（5）辨别学习。即学会识别多种刺激的异同，并对不 同刺激作出不同的识别反应。 （6）概念学习。学会对具有共同属性的同类刺激作出 同一的反应，亦即对事物的抽象特征的反应。 （7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。 （8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。 加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决 。并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把 第六类分为两类，即： 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学 习、规则学习、问题解决学习。 2、加涅学习结果的分类 （1）言语信息：指能用言语表述的知识 （2）智慧技能：主要指运用概念和

5、规则解决问题的能力 （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效 率的方式 （4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉 运动的能力 （5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反 应倾向 （二） 奥苏贝尔的分类 奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918- )根据两个维度，对认 知领域的学习进行了分类。按学习进行的方式，将学习 分为接受学习和发现学习；按学习过程的性质，将学习 分为有意义学习和机械学习。两个维度是彼此独立、互 不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。 （三）我国的分类 1、潘菽的分类 根据学习的内容和结果将学习分为四类： （1）知识的学

6、习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 （2）技能和熟练学习。 （3）心智的、以思维为主的能力学习。 （4）道德品质和行为习惯学习。 2、冯忠良分类 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决 的是知与不知、知之深浅的问题。 （2）技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种，要解决的是 会不会的问题。 （3）社会规范的学习。又称行为规范的学习或接受，是把外在于 主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。 经典性条件反射是巴甫洛夫提 出的，行为主义心理学家华生 将这种条件反射引用到对有机 体学习的解释上，形成了经典

7、性条件作用学习理论。 I.P.Pavlov B.Watson 1849-1936 1878-1958 第二节 经典性条件作用理论 一、巴甫洛夫经典性条件反射学说 （一）巴甫洛夫的经典条件反射实验 巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936） 无条件反射 条件反射 经典条件作用的实验 强化理论 消退理论 巴甫洛夫经典条件作用学习律 1. 习得（acquisition）律： 2. 消退(extinction)律： 3. 泛化(generalization)律： 4. 分化(discrimination)律： 5. 高级条件作用(higher-order conditioning)： 二、

8、华生的行为主义学习 1. 关于学习的基本观点 华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就 是以一种刺替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激反 应联结(SR)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几个 简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形 成的刺激反应联结。 替代联结说 2.学习的实质在于形成习惯 在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的 学习也在于形成习惯。人的各种行为不外是“肢体的习 惯”、“言语的习惯”和“脏腑的习惯”。“人格乃是我们 所有的各种习惯系统的最终产物”。“条件反射乃是动 作的单元，复杂的习惯就是由这些单元结构而成的”。 3. 学习律 (1)频因律：在其他

9、条件相似的情况下，某种行为练习 的越多，习惯形成的就越迅速。 (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早 的反应更容易得到加强。 第二节 桑代克的试误说 桑代克（L. E. Thorndike ）， 美国哥伦比亚大学教授， 现代教育心理学的奠基人 ， 提出了尝试错误学说 trail-error 一、关于学习实质的观点 桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成 联结，即形成SR之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统” ，“这些系统，下自26 个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的”。 桑代克认为，联结（connection）一词与结合（bond）、联系

10、 （link）、倾向（tendency）是一个意思，指某种情境只能唤起 某些反应， 而不能唤起其他反应的倾向。 学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结” 中的一种联结倾向，并使之加强。 学习的过程是尝试错误的过程，不是顿悟的过程或 推理的过程。“猫并没有仔细观察情境，也没有细 致地思考，就直接决定该做的事。出于本能与经验 ，对于该情境（限于猫饥饿时，外面摆着食物）立 即引起适当的反应” 。 二、学习律 1. 效果律：效果律是指刺激与反应的联结后果会对这 个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反应 之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应与情 境之间的联结就会增强。相反，如果在这

11、一反应之后跟 随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。 2.准备律。是指如果有机体准备行动促进其行动就是 一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不 准备行动促使其行动则是一种烦恼。桑代克在人的 本性中对准备律作了如下阐述：（1）在行动单元准 备行动时，则该行动会产生满意的结果；（2）在行动 单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果 ；（3）在行动单元不准备行动时，却强迫其行动， 将会产生烦恼的结果。 3.练习律。是指刺激与反应间的联结随学习次数的多 寡而有强弱之分；包括使用律(law of use)和失用 律（law of disuse）。刺激和反应之间的联结因重 复使用而

12、强化，与此相对应，刺激与反应之间的联 结因练习次数中断或不使用神经的联结而削弱。 斯金纳（B.F.Skinner, 1904-1990）的操作性条件反射实验 第三节 斯金纳操作性条件作用学习理论 一、学习的实质 学习是有机体通过建立操作性条件反射，形成反应与 刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。 该理论称为“强化联结”学说 二、行为塑造技术与强化 1、行为塑造技术：连续接近技术 连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的 反应，使得获得目标行为反应。 鸽子的实验 2、强化原理 Skinner认为，行为之所以发生，是因为强化的作用 ，形成操作性条件反射的关键就是强化。强化决定了 行为的形成、

13、转化，也就决定了学习的过程和效果。 合理地控制强化就能够达到控制行为、塑造行为的目 的。强化的控制就是对行为的控制。 强化的类型：正强化与负强化 Skinner认为，使反应发生的概率增加或维持在某一反应水平 的刺激是强化物；利用强化物使某一操作反应概率增加的过程 就叫强化。 呈现某一后继的刺激，操作反应的概率增加，该刺激的作用称 为正强化。已经建立了操作性条件反射，撤销某一刺激后，有 机体反应概率增加，该刺激的作用是负强化。 一级强化物与二级强化物的区分 强化的安排： 强 化 的 安 排 连续式 （即时强化） 间歇式 （延缓强化） 间隔式 比例式 固定时距 变化时距 固定比例 变化比例 三、程

14、序教学 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑 联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接， 逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一 个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强 化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目 的。 CAI（Computer Assistant Instruct） 程序教学的原则： （1）小步骤 （2）积极反应 （3）及时反馈 （4）低错误率 （5）自定步调 班杜拉（A. Bandura, 1925 ） 班杜拉尽管深受行为主义心理 学的影响，他的理论思想也是 联结 主义的，他根据自己的一 系列实验研究，提出了以观察 学习

15、为中心的社会学习理论（ social learning theory） 第四节 班杜拉的社会学习理论 一、观察学习（observational learning） 个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变 ，即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从 中间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习 （vicarious learning）。 攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡 通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情 境。 二、观察学习的过程： 1 注意过程 是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取榜样 活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。 2

16、保持过程 把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部 表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预 演（符号预演、动作语言） 3 动作再现 把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当 体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。 4 动机过程 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行 为表现不同。 三、强化对学习过程的影响 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我 强化。 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的 影响。 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自 己的行为进行调节。 四、学习理论的三元取向交互作用观 五、班杜拉的示范教学 班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示 范又真实的示范、象征性示范和创造性示范。 示范过程包括： 确认适当的榜样 建立行为的价值 引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视 觉意象或文字，然后在内心进行演练。