第章教育研究的选题与设计.ppt

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1、第2章：教育研究的选题与设计,主讲：吴春苗 郑州大学教育系 邮箱：,,2,主要内容：,,3,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。”,爱 因 斯 坦 （18791955）,选题的主要来源,,5,研究问题哪里来？,社会实践、现实生活中存在的问题,来自教育理论上的争鸣或验证,从教育理论的应用中找寻课题,从已有课题、成果中寻找新的课题,研究者个人在教育实践中观察与思考的问题,,6,获得研究主题的途径,咨询专家,文献调研,深入实践,学术活动,

2、教育试验,了解规划,跨科浏览,选题的基本要求,,8,什么是好的研究问题？,选题的基本要求：,价值性：理论上和实践上,科学性,创造性,可行性,,9,如何界定研究课题,基本要求：具体明确 1、最好能囊括研究范围、对象、内容、方法。 河南小学生阅读能力与语文学业成绩的相关研究 初中代数自学辅导程序教学的实验研究 2、题目不要用疑问句形式（用陈述句） 课外兴趣小组活动会促进学生的个性发展吗？ 课外兴趣小组活动对学生个性发展的促进研究 3、避免价值判断 中小学教师敬业精神低落原因的调查 改为“中小学教师敬业精神及其影响因素的调查” 4、使用的概念要规范、通用、科学 学科“双主”教学模式的探索与构建,课题

3、研究的设计,,11,课题研究的设计,3.1 教育研究假设 3.2 教育研究方案的制定,,12,3.1.1 假设的含义,1、假设的含义 假设：是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。 假设有两种结果： 一是假设被证实 二是假设被证伪,,13,3.1.2 假设的作用,1、假设是研究的核心 研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。 2、假设能明确地规定课题 有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中。 3、假设是通向理论的桥梁 从假设到理论是科学认识发展的必由之路。 区别： 假设是有待验证的理论； 理

4、论则是已经证实的假设。,,14,3.1.3 假设的主要类型,1、按假设的形成分 1）归纳假设：是基于对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验假设。 2）演绎假设：是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发，推论出某特定假设。 3）研究假设：是对研究对象变量间关系的假设。,,15,3.1.3 假设的主要类型,2、按假设的性质和复杂程度分 1）描述性假设：是描述认识对象的结构，提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓外部表象的一种描写。是科学探索的最初阶段。 2）解释性假设：是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设。是

5、比描述性假设高一级的假设。 3）预测性假设：是对事情未来发展趋势的科学推测，是基于对现实事物的更深入、更全面地了解基础上提出的更复杂、更困难的一种假设。,,16,3.1.4 假设涉及的主要变量,1、什么是研究变量 变量(variable)：指在质或量上可以变化的事物的特征，或可以测量、操纵的条件和现象。具体地说，变量就是会变化的、有差异的因素。 例：两种不同教学方法对初一学生阅读能力的影响效果研究。 2、假设涉及的主要变量 自变量 ，因变量 ，无关变量,,17,假设涉及的主要变量,,18,假设涉及的主要变量,3、变量之间互相交织，互相影响： 例：考察两种教学方法对学习效果的影响 教法1：传统的

6、讲授 自变量 教法2：探究法 学习效果 因变量,,19,如何界定研究变量,4、给变量下定义的方法： 1）抽象性定义 就是从抽象的概念意义上对变量共同本质属性进行概括。换言之，是从一个概念界定另一个概念。词典、文献中对各种术语的定义通常就是抽象性定义。 例如： 将“智力”界定为“人的认识能力和抽象思维能力” 将“兴趣”界定为“人对现实世界的对象和现象的特殊认识倾向” 将“焦虑”界定为“忧虑或紧张的情感状态”,,20,如何界定研究变量,2）操作性定义 就是根据如何测量和观察所要研究的变量而下的一种定义。 例如： 将“学习成就”界定为“某种标准化成就测验所得的分析” 将“智力”界定为“进行比纳智力量

7、表的测量得分”,,21,3.1.5 假设表述的规范性要求,好的研究假设的基本特点 1、科学性 2、推测性 3、表述的明确性 4、可检验性,,22,假设在内容与表述上应达到这样一些标准,1、以陈述的方式表述，通常说明两变量之间的因果关系“如果，那么就（有可能）” 2、一般陈述两个变量之间的关系。 例如：教学方法与学业成绩的关系研究 假设：新的教学方法的效果优于传统的教学方法 新的教学方法的效果差于传统的教学方法 教学方法与学生学业成就的提高无关 3、假设有待检验，且必须可以检验,,23,3.2 教育研究方案的制定：我们计划如何去做？,选择研究对象（抽样）,确定研究方法,制定研究计划,,24,3.

8、2.1 选择研究对象,1、总体、样本、抽样的基本概念及其含义 总体：即研究对象的全体。 样本：从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体。也称样组。 从总体中选择的样本数量（即从全部研究对象中抽取的、可供实际观测的样本对象的数量大小）称为样本容量。 抽样：也称取样，是遵循一定的原则，从一个总体中选取一部分作为研究对象进行研究的过程（是指如何选择研究对象的问题） 。,,25,选择研究对象：取样（或，抽样）,取样的基本要求 1）明确界定总体 2）取样的随机性 3）取样的代表性 4）样本容量合理,,26,科学确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际收集资料的可能性，并使抽样误差减到最

9、低限度。 样本容量主要受以下因素影响：1）研究目的；2）研究时间、金费；3）研究对象总体的同质性；4）所采用的抽样方法；5）研究所用的统计方法；6）研究对结果精确程度的要求等 教育研究的实践经验： 描述研究、调查研究：10%，=100 相关、比较研究：每组=30 实验研究：控制良好，=15；控制不严密，=30,,27,选择研究对象,取样的基本方法 1、简单随机抽样 2、等距随机抽样 3、分层随机抽样 4、整体随机抽样,,28,1、简单随机取样 定义：以随机原则为依据的最基本的抽样方法。 方式：抽签法、随机数目表法 适用：总体异质性不是很大，样本较小 优点：可以保证全部标识的代表性，能够确定抽样

10、误差的理论值，简单易行。 局限：样本规模小，代表性较差。,,29,2、系统随机取样（等距、机械取样） 定义：是简单随机抽样的一种改进，指按一定的间隔顺序，在总体中抽取样本。 方式：先按一定标准排列并编号；确定抽样间隔，K=N/n 适用：适合大样本；容易按照某一指标进行排列时。 优点：比简单随机取样误差小，能够保证样本代表性。 局限：总体存在周期性变化时，出现系统误差。,,30,3、分层随机取样（类型、配额取样） 定义：按某些特征先将总体分成若干层次或类别（子总体），然后根据事先确定的样本大小及其各层在总体中所占的比例，从每个子总体中独立抽取子样本的方法。 方式：按特征差异分组-计算各组在总体中

11、的比例-分配各组配额-进行取样。 适用：总体成分复杂，各成分间差异较大；当已知研究总体的结构特征时。 优点：样本与总体同质性较好。 局限：需要确切知道直接影响研究结果的总体结构特征。,,31,4、整群随机取样 定义：指将总体划分成许多组或层，按照随机原则以组或层为单位抽样，抽取的整群全体成员均为样本。 适用：总体范围大、数量多的情况，研究信度要求较低。 优点：不打乱原教学单位，抽取方法简单，省时省力。 局限：样本代表性差，误差较大。,,32,上述四种抽样方法相比较， 整体随机抽样误差大于个体抽样，分层随机抽样误差最小。 从使用情况来看，如总体分布均匀，要求抽样的样本大而方法要简便，可以用整体随

12、机抽样；如果已证明样本内部差异大或有某一特征明显影响结果，那么就要用分层随机抽样；如果研究中不宜打乱教学班，则用整体随机抽样。,,33,3.2.2 确定研究方法,研究方法很多，研究者应根据研究的目的、研究类型、研究对象的特点、研究的主客观条件以及各种方法的优缺点与适用性，选择最合适的方法。 必须认识到：教育研究的每类方法各有不同特点，不能相互代替。在注意每种方法独立性的同时，要注意他们之间的联系，尤其在难度较大的研究课题中，往往需要几种研究方法的相互结合和综合运用。,,34,3.2.3 如何拟定研究计划,研究计划的作用 1）研究内容的细化 2）课题申报的形式 3）研究行动的指南 4）评价检查的

13、依据,,35,3.2.2 制定研究计划：研究计划的基本要求,可概括为以下4个问题： 1）研究什么：要有合适的标题；明确的研究问题；列举研究有待回答的问题或研究假设；界定研究的变量及关键词 2）为什么研究：要说明研究动机；提示研究的重要性和必要性，揭示研究的意义和价值；列举研究的具体目标 3）如何研究：说明研究的方法与实施程序，包括研究对象及其取样、研究方法与步骤、研究工具的选择与编制、收集资料的程序、资料分析的方法等；对研究资源的合理配置，包括研究人员的组织及任务分工、研究进度的安排、研究经费的预算等 4）有何成效：具体说明研究的预期成效；要有成果达到的水平和表现形式,,36,3.2.2 制定

14、研究计划：研究计划的形式与内容（附案例）,一个完整的方案包括以下方面； 课题名称研究题目 文献综述研究的基础 研究目的研究的价值 研究内容研究什么 研究方法怎样研究 研究进度时间及工作项目的安排 本项目拟解决的关键问题研究关键 本项目特色创新之处研究特色 最终成果形式研究出什么 研究组织与管理研究保障 参考书目与附录研究依据,,37,【案例】某同学毕业论文进度安排,11.1011.11.30 选题、定题并撰写论文提纲 11.12.112.2. 30 收集文献资料，进行调查和访谈 12.3.1 12.3.30 对资料进行分析、整理和加工； 同时撰写初稿 12.4.1 12.4.30 对初稿进行修

15、改并不断完善 12.5.112.5.20 定稿、打印和参加答辩,课题论证的基本内容,课题论证的基本内容,,39,课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课题进一步具体化、和系统化的过程。 进行课题论证的目的在于阐述研究课题的价值及完成课题的可能性，以避免选题中的盲目性。,,40,课题论证的基本内容,3、课题研究基本思路论证,2、相关研究文献综述,1、选题价值论证,5、课题研究可行性论证,4、课题研究步骤、方法及手段论证,,41,课题论证的形式,1）自我论证 2）课题论证会 3）课题评审,,42,课题评审的标准,1）研究内容的重要性 2）研究方法的可行性 3）研究资源的有效性

16、 4）研究设计的合理性,请选择一主题，并进行研究设计和课题论证。 综合大学教育学专业本科培养方案研究 教育学专业人才培养模式创新研究 教育学专业教育文选的教学策略研究 新时期高校师生关系研究 当前我国师生关系存在的问题及对策研究 中国传统蒙学对现代幼儿教育的启示 近代河南高等教育发展研究 教师敬业精神及其影响因素的调查研究 高校师德的现状调查与对策研究 当代大学生生命价值观现状与道德教育 合作型研究性学习的发展性评价与学习态度的关系研究 普通高校大学生就业指导研究 高校毕业生就业问题探析 理想学生观的时代解读与建构 近现代书院教育的演变与现状研究 教育学教学方法优化与理想课堂构建研究 维果斯基教育思想研究,