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1、上海普通中小学课程方案 （解读）,上海市教委教研室 上海市课改委办公室 赵才欣 (E-mail:zcx_),课程改革背景国际动向与设计思路,上海课程改革方案特色与改革要点,课程实施要求学校行为与教师发展,基本主题：,培养什么样的人？ （社会要求、时代要求、地域背景要求）,构建什么样的课程？,课程的生成设计的逻辑思路,课程内涵与外延的拓展,提供什么样的教育？,90年代以来，共同关注：,公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野,国际动向关于培养目标,国际动向关于课程内容,(1)强调在达到一定基础的前提下，设置多样化、具有选择性的课程。,韩国：考虑
2、学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。,法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。,国际动向关于课程内容,(2)不断更新课程内容，将课程内容与学生的经验和职业发展有机结合。,美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。,德国：培养学生认
3、识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，发展学生参与社会民主建设的意识，使他们形成对社会负责的态度。 印度：将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。,国际动向关于课程内容,(3)适应时代需求，加强技术教育（包括信息技术和通用技术）、价值观教育，增设专题研究。,设计与技术 信息和交流技术 公民 综合学习,英国,法国,个体化帮助 公民-法律和社会教育 有指导的个人实践活动,信息科 综合学习时间,日本,国际动向关于课程实施,(1)赋予学校更多的课程自主权； (2)倡导学生自定课程修习计划； 学校通过提供课程说明、选课指导手册、建立专兼职结合的咨询与辅导制度，对学生进行选课指
4、导。,国际动向关于课程实施,英国 确定个人学习计划的步骤： 学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。,德国 把学级划分为若干相对独立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。,国际动向关于课程评价,注重过程性评价，评价内容和评价方式多样化，全面关注学生的发展。,美国80年代以来，用成长记录袋的方式评价学生在美国得到广泛应用与推广，它的主要特点是收集在学生身上发生过的有典型意义的行为和事实来真实地描绘学生发展的过程“图景”，弥补传统评
5、价的不足。,思想品德的总体情况 学生的成绩、名次 学习能力、兴趣 出勤情况、课外活动情况 集体活动、服务活动 资格证书的获取情况 学科竞赛的成绩与获奖情况,韩国“综合生活记录簿”中要记载：,设计思路调整课程目标 民族精神、国际视野与现代意识。 创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。 一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。 学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。,设计思路重构课程结构 （建立功能性课程）,发展的新要求：传统课程的变脸,学科实施“研究性学习”体现课程的现代整合,学科课程,经验课程,对峙,统
6、一,在实践中的创造,设计思路精选课程内容 精简与充实：删减共同基础，增加不同基础；精简知识，充实活动。 内容选择：密切与学生生活、学习经验的联系；与社会科技发展的联系。 学科内容：控制总量、把握要求、充实活动、联系生活、形成层次。,设计思路完善学习方式 倡导自主的、探究的、合作的学习方式。 倡导做、想、讲有机统一的学习过程。 倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术进行学习。,设计思路改进学习评价 倡导发展性评价，实现评价功能的转变。 倡导过程性评价，实现评价重心的转移。 倡导质性评价，实现评价方法的多样化。 倡导综合素质评价，实现评价指标的多样化。 倡导教师、学生、家长共同参与评价，实现评价主
7、体的多元化。,设计思路改革课程管理 实施国家、地方、学校三级课程管理。 倡导科学管理与民主管理的结合。 形成以校为本、立足发展的教学研究制度。 推进高中课程的学分管理。 建立学校选科指导制度。,设计思路加强课程整合 课程知识范畴内的整合。 课程与信息技术的整合。 课程与社会资源的整合。,课程改革背景国际动向与设计思路,上海课程改革方案特色与改革要点,课程实施要求学校行为与教师发展,讨论主题：,课程功能,课程范畴,确立新颖的课程思想,使课程适应并促进每一个学生的发展,课程实施的时空得到广泛拓展,课程设计,关注课程的预设性和生成性,体现当代课程改革的认识变化：,学生适应课程,课程适应学生,组织学习
8、内容,设计学习经历,注重升学奠基,着眼终身发展,遵循课程系统的时代变革,课程目标的价值取向重视学力的培养,课程设计的理论取向均衡发展的思想,课程结构的组合趋向增大学习者的选择,课程理念的发展趋向学生素质发展本位,课程实施的改革趋向着眼改变学习方式,课程编制的统整趋向技术整合与内容综合含开放,课程评价的增值取向重视过程与发展,学科培养目标,课程目标,言语信息能力 数理逻辑能力 探究实践能力 创新质疑能力 合作交流能力 审美鉴赏能力,突出以下通用能力的培养和发展：,学科培养目标,课程目标,以爱国主义为核心的民族精神 团队精神、合作的意识与能力 社会责任、文明行为和诚信品质 开放意识、文化包容与情感
9、态度 生命关爱、环境意识和科学发展观,突出以下态度与价值观的培养：,学校课程的文化传承与育人功能 重点民族精神教育和生命教育。 国家意识（国家观念、国情意识、国家安全、国家自强） 文化认同（民族语言、民族历史、革命传统、人文传统） 公民人格（社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强） 生命教育：生命与自我、与他人、与社会、与自然（和谐）,课 程 结 构,知识获取,学习要求,素质培养功能,组织内容,学会学习的方法基础,不同学生的不同基础,所有学生的共同基础,基础型课程的定位 通性、通则、通法 至精、至简、至易 实现 有低有高；形低实高；以低引高,拓展型课程 研究型课程,课 程 结 构,年级：1 2
10、 3 4 5 6 7 8 9 高一 高二 高三,科学领域,社会领域,艺术领域,“合分”贯串，发挥不同功能，总体控制年级科目数与课时,加强课程整体性、综合性,课程体系,学习领域（八个）,科目 学科、兴趣活动、社区服务、社会实践、专题教育,模块或主题（层次、选择） 共通性的核心概念、学习过程、教育价值； 具有明确的学习内容、学习要求和活动建议,拓展型课程与研究型课程（个别化）,拓展型课程,研究型课程,限定拓展 综合实践专题教育团队活动,自主拓展 学科拓展跨科拓展社团活动,源于经验,源于学科,项目设计,课题研究,预设性为主,生成性为主,改革的要点,优化课程结构,建立三维目标,突出上海特点,完善学习方
11、式,增大学校自主,适应国际化大都市和多元文化的公民素养,改革要点,加强外语教育： 小学一年级始设置外语课程，学生接受12年外语教育；加强英语、一纲多本，探索多语。 加强外语教师队伍建设，培训、教研、引进并重，促进专业发展。 营造外语的学习氛围，创造“习得”氛围，积极推进“双语教学”试验。,改革要点,加强信息科技教育： 将信息技术作为资料的来源、认知的工具、交流的平台、管理的手段，运用于课程的设计、实施和管理。 改革信息科技课程的实施，拓宽信息科技课程的内容，加强信息技术的应用，使学生的学习与信息科技的运用有机地融合，逐步实现“学技术、用技术，与技术一起学”。 加强信息技术与课程的整合。,改革要
12、点,改变学习方式： 改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。 改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。 建立学校选课指导制度，倡导由学生自主选择课程进行学习，使学生学会选择。,改革要点,拓展学习时空： 充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基地等开展学习活动，加强学习的实践性和体验性。 从传统的课堂学习时间，转变为课内外相结合，综合而富有弹性地安排学习时间。,上海科技馆,金茂大厦,东方绿舟,社区调查,改革要点,充分关注学习训练方式对学生创新精神和实践能力培养的促进作用； 充分体现训练体系中的实践性、综合性和开放性； 加强信息技术在训练体系中
13、的支撑作用，逐步建立与基础教育现代化相适应的学习训练支持平台。,改革要点,关注过程与发展的课程评价,过程性发展性个性,学业成绩,综合评价 思想品德、社会实践、审美、体育健身、技能,特长认定,课程改革背景国际动向与设计思路,上海课程改革方案特色与改革要点,课程实施要求学校行为与教师发展,讨论主题：,学校课程建设基本思路,在现成课程库中选择引进,在引进的基础上适当改编,联系学校特色自主开发,小,大,成本与难度,组成课程开发联合体,学校课程开发,创设问题情景导入学习 让学生自己建构知识概念 建立基于信息资源的学习 反映学习过程的评价平台,整合社会资源，努力突出课程的开放性 课程的设计与实施是资源的利
14、用过程,现代学校课程的建设,利用网络信息资源条件； 利用科学文化场馆参观条件； 利用体验性实践活动营地条件。,主要整合各类社会教育基地的资源,突出主体，努力体现学校课程的人文性 课程设计有利师生的互动与感受,现代学校课程的建设,杰利 杰咪（引进的综合课程） 知识论 （TOK“反思提高”课程） 历史报纸（项目设计的课程）,关注差异，充分体现拓展课程的选择性 课程设计有利学生个性和特长发展,现代学校课程的建设,不求完整系统，专题模块设计，多组合，少学习量 不同的学生可以学习不同的知识，但要具有共同的学习意识；可有不同的行为体验的经历，但要具有共同的社会责任感；可对学习内容提出不同的认识和改善的建议
15、，但要具有共同的创新精神等新课程机制。,课程新理念与教研工作的基本策略 确立校长对校本教研的引领职责 分层分类指导（注重个别化与个性发展）； 以课题为抓手的教研工作； 多学科合作，加强综合研究； 变“输血型”为“造血型”的教研工作； 变“事务型”为“研究型”的教研工作。,以校为本教研制度的建设,抓教研常规建设合格教研组主要特征,建立校本教研的工作机制,A、抓好课堂教学从本学科及与本学科相关课程的教学 常规、教学改革到教学质量。重视青年教师培养（N个一） B、抓好集体活动学习与活动一条线； 计划、检查、总结一条线。,抓教研组建设的与时俱进优秀教研组 群体性学习行为的与时俱进（学习制度建设）； 群
16、体性教学行为的与时俱进,建立校本教研的工作机制,1、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。 2、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。 3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。,建设教研组的辐射功能优秀示范教研组 在一个较大的地域范围内创 “品牌” ：,建立校本教研的工作机制,1、涌现若干“叫得响”的名教师。 2、形成有一定知名度的教学风格。 3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。 4、具有可持续的综合发展力。,教师教学行为,以“学生发展为本”，指导新课程的实施,研究不同学生的需要设计教学因材施教 关注学生实际过程的应变意识教学机智 引导学生朝培养目
17、标主动发展情感激励 “把我捏碎了塑成一个你”,教师教学行为,精心设计教学过程 任务驱动：情景、问题、要求 策略运用：主动参与、建构知识、积累经验 合作学习：团队精神、活动设计 评价促进：发现成就、反思学习,让学生体验知识的发生过程,培养对问题的生成意识与能力,对不同探究方法的选择与体验,设计开放性作业的训练与交流,学习方式与教学模式改革,教师的专业发展有效的一般环节,教育理论，课改书籍，高校、教研室专家，课程专家，学校学科带头人、骨干教师,不同学科教师以问题为中心，以课堂教学研究为平台，以公示型方式展示困惑与收获，互助共进,反思自我教育教学行为，根据教学实录和具体案例分析并对照先进教育理论进行反思，找准薄弱点提高自我,专业引领,同伴互助,自我反思,教师的专业发展成功的课堂教学（特征）,学生敢置疑、会置疑，课后有问题 学生自己有想法，能表达思想 学生充满自信，敢说话，不怕说错 教师对教材敢于调整、置疑 教师充满活力 师生关系和谐 课堂非常开放，教师不包办代替 课堂能让学生活动起来 在小组合作中，能很好调控,给学生独立思考的时间与机会 教学内容能与生活结合起来 关注每位学生，不同学生不同要求 学生学得轻松，压力不大 学生敢于对教师说不 学生之间经常有问题争论 学生敢和教师开玩笑 下课了，学生围着教师，不想走开,欢迎批评 谢谢！,