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1、信息技术环境下的课程创新,上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2007/1/21 江苏扬州,“十一五” 全国教育技术研究重点课题,网址http:/,博客： http:/ 面向未来的反思 全面理解信息技术与课程整合 从教学手段的整合到课程信息化 重构教育技术的理论与方法基础 从素材资源到课程资源 如何实施信息技术环境下的课程创新 研究目标与研究内容 学科信息化方案的设计 学科“创新点”的探索 学习工具与资源支持 高度关注新技术的应用 构建教育技术创新链 学校实验的实施,美国中小学生综合素质调查,96%的学生认为在学校学得更好对将来生活至关重要 88%的学生认为进入高等学校对今后发展是关键 74%
2、的学生认为在父母之外获得独立是非常好的 70%学生参与社区服务或义工工作 28%高中生通过互联网来了解国际新闻 90%的5至17岁儿童与青少年使用计算机 青少年上网时间已超过看电视时间 94%的上网的青少年应用网络完成学校布置的有关研究 24%学生制作了自己的网页 2000-2002年互联网新用户增长最快的年龄组是2-5岁（由占年龄组人口总数的8%增至38%） - 走向美国教育新的黄金时代美国国家教新技术规划，2004,“应试教育”压力下的中国中小学生,高三学生11点半后睡觉的超过40% 中学周未上课平均6小时，暑期超过21天 80%城市小学生参加过各种奥数班、兴趣班、考级班，并多数在2个以上
3、 64%学生不做任何家务，63%学生回家没有任何体育活动 36%中学生走进校门感到“郁闷”、 “紧张” 、 “疲惫” 、 “厌烦” 、 “焦虑”或“恐俱” 50%中小学教师感到工作压力太大 -关于素质教育的调研报告,面向未来的反思,教育信息化是一个重构现代教育的过程，我们还处于信息基础设施建设初步完成，开始转向实际应用的阶段，信息化还远没有对教育教学的革新产生全局性的影响。在社会信息化迅速发展的今天，如何用创新来引领应用，真正成为推进素质教育的载体，是当前和今后一段时期研究和实践的方向。,全面理解“课程整合”,关于信息技术在教育教学中的应用，陈至立同志在2000年全国中小学信息技术教育工作会议
4、上提出四个方面 要把信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来； 应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革； 从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术； 积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。 这四个方面对今天教育信息化的发展仍有重要的指导意义。,从教学手段整合到课程信息化,信息技术与课程整合的拓展,教学目标,教学内容,教学策略,教学手段,教学理念,广义“整合”,狭义“整合”,重构教育技术的理论与方法基础,学习理论,学科教学论,信息通讯技术,从素材资源到课程资源,资源本身不会产生效益，只有融合到教学过程中，也就是在应用中才能
5、产出绩效。课程资源是指把教师和学生的课程经验融入素材资源之中而形成的一种新的资源形态。课程资源建设不单是初次开发素材、积件和课件，更重在二次开发，通过筛选、评价、重组，融入课程经验，实现资源的增值资源评价、和增值。,从素材资源到课程资源2,素材资源融入个性化和多样化的课程经验后，才能适应不同学生的不同基础、特点和需要。以学生为本，教师要围绕不同学生的不同需要自己去搜集的材料来应用于教学，简单地说就是从“教教材”到“用资源教”。 十几年一贯制地根据不同版本教材一课一课做偏重于教材内容呈现的演示型资源，不仅不能解决“总口难调”矛盾，也不符合课程改革“用资源教”的理念，还不利于教师信息素养的提高。,
6、资源建设的新思路,随着多种学习方式的普遍应用，核心资源内涵将不断扩展，核心资源并非单指一课一课的演示型资源，学习主题拓展资源、互动学习工具和模拟仿真型互动资源将逐步为核心资源建设的主流。 网络资源、社会资源与学校资源同步建设，未来资源的主体必将是用网络发布、传输的动态资源。 资源开发的重点转向二次开发，教师角色将由资源索取者转为资源建设者、分享者和评论者。 资源推送的载体从门户转向学习社区，构建开放的基于资源学习的知识社区，通过人际互动和人与资源的互动来实现资源评价、反馈、增值。,早期认知理论的重大突破,皮亚杰的心理学认为年幼的儿童不具有理解复杂或抽象现象的脑结构，如像和物理学或生物学有关的现象。但是对婴幼儿的研究表明：即使只有四个月的婴儿，已对某些知识领域出现了“高度抽象、作预计和可再生的模型”。,