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1、学术职业的持续竞争力 基于大学青年教师发展状况的十八国调查,沈红 博士 华中科技大学教授，博士生导师 教育科学研究院副院长 湖北省高校人文社会科学重点研究基地主任 ,教育部全国高校教师网络培训中心 培训课程：青年教师职业生涯规划与发展 培训时间：2011.11.4,学术职业的持续竞争力 基于大学青年教师发展状况的十八国调查,一、问题的提出 二、青年教师发展的职业基础： 是否具有可持续的可能? 三、青年教师呈现的职业表现： 是否具有可持续的努力? 四、青年教师的职业发展条件： 是否具有可持续的平台? 五、结论：可持续?有竞争力?,一、问题的提出 研究背景 研究过程 研究的问题 二、青年教师发展的
2、职业基础：是否具有可持续的“底座”? 学术职业的独特性：关键性、基础性、学科归属性兼具，因此具有高入职门槛。 全球范围看该职业从业人员已具备的基本条件： 个人与家庭状况，教育程度与学位拥有，对职业的感知程度。 三、青年教师呈现的职业表现：是否具有可持续的努力? 教学努力 研究努力 服务努力 意愿与行动 四、青年教师的职业发展条件：是否具有可持续的平台? 教学条件好吗？ 研究条件好吗？ 生活条件好吗？ 工作压力大吗？ 五、结论 对该职业满意吗？ 工作专心吗？ 还想继续吗？,写在前面的话,学术本身是重要的，带来了学术职业的重要，更带来了从事学术职业的人的重要。 学术本身是要得以持续的，带来了对学术
3、职业持续性的需求，更带来了对从事学术职业的人的发展的持续性的需要。 学术职业与其他职业有竞争，社会的认可、职业的整体表现，都是职业竞争的主要成分。 学术职业的国别之间也有竞争。 中国的人才引进动作很大，也注重人才流动，非我所有但为我所用，各种项目与工程，如杰出青年基金、千人计划等等。 然而，这些都象“优博”一样，是“掐尖”型的人才方案。我们同时需要注意“众数”。本研究注重的正是“众数”。,我们的研究,关键词：Changing Academic Profession， CAP 学术职业的竞争力如何? 看现在的表现。 学术职业的持续竞争力会怎样？靠什么来持续? 当代人表现及可持续年代已有整体性研究
4、。 当代人中年轻人表现及后劲青年教师研究。 下一代人的可能表现 科学博士培养与训练。,关于世界范围内学术职业竞争力持续问题的思考,将世界作为一个整的竞争体： 研究表现：科学成果 教学育人：高教发展 多向流动，互添活力 将国家作为各个竞争体： 本国的科技发展 本国的大学发展 国家之间的人才流动,一、问题的提出,CAP研究背景 为什么研究？何时研究？谁在研究？怎样研究？ CAP研究过程 国际调查，中国调查，国际国内发表/出版，国际国内会议 CAP研究的问题 与大学教师研究的差异 特定概念，文献，内容 掐尖与众数 当代与下代 全球与国别 现状与持续 调查的基础数据,1. CAP 研究背景,Acade
5、mic Profession， 1942年洛根威尔逊(Logan Wilson)的学术人(The Academic Man)。 1991-1993年，美国卡内基教学促进基金会主席欧内斯特博耶(Ernest Boyer)和菲利普阿特巴赫(Philip Altbach)领导14个国家的学者，第一次学术职业国际调查。 2004年11月, 由美、德、英、法、荷、日的几位国际知名教授发起，最后由遍布亚、非、拉美、北美、欧、大洋洲的26个国家和香港地区参加，第二次学术职业国际调查项目启动，巴黎。为什么再次研究? 2005年1月，华中科技大学教科院作为唯一的中国大陆研究团队受邀正式启动中国研究。在美国的承诺
6、。 2006年6月，获美国福特基金会财政资助。 2007年6月，得到MOE人事司调查支持。,2. CAP研究过程,2011年3月，18个国家和香港地区完成了调查并在德国建成国际数据库。* 在10个参与国召开13次国际会议。今年本月的11-14日在我校召开第14次会议。* 法国2004; 英国2005; 日本2006, 2008, 2009, 2010; 德国2006; 意大利 2009; 阿根廷2009; 澳大利亚2009; 芬兰2009; 挪威2010; 墨西哥2010 ; 中国2011。 这18个国家和1个地区是： 亚洲：中国，日本，马来西亚，韩国，香港地区； 非洲：南非； 拉美：墨西哥，
7、阿根廷，巴西； 北美：美国，加拿大； 欧洲：芬兰，德国，意大利，挪威，葡萄牙，英国，荷兰； 大洋洲：澳大利亚。 另有8个国家参加了部分研究但没有完成同卷调查： 印度，委内瑞拉，捷克，法国，罗马尼亚，俄国，瑞典，新西兰。,* 19案例国家/地区代码、调查数据报告日期,样本结构,中国调查: 大陆抽样，问卷发放与回收,3. CAP研究的问题,Academic profession 翻译：学术专业，研究大学教师问题的“视角”，学术职业。 “学术职业”比“学术专业”指代的研究对象更明确。 学术职业本身是一种社会工作，是一个事实存在，是一个研究领域，不是一个视角。 与大学教师研究不同： 大学教师研究：“一
8、群人”； 学术职业研究：“一群人+一种工作”。 存在学科支持上的差异。 学术职业研究的学科属性。 全球调查的基础数据*,学术职业的定义,我对Academic Profession给出在中文语境下的定义： 具有“以学术为生，以学术为业，学术的存在和发展使从业者得以生存和发展”特征的职业，为“学术职业”。她具有五个要素：学术，精神，物质，工作，人群。尽管其中的后四个要素可能是其他职业共有的，但“学术”要素是她所特有的，且后四个要素之间的轻重关系也与其他职业有不同。 这种定义具有广义和狭义范畴：广义指的是所有的分布在不同机构中的学者和他们所从事的学术工作；狭义指的是将四年制本科院校作为其职业发展场所
9、的学者和他们从事的学术工作。 鉴于中国各类高等院校所从事“高深知识”和“学术”的程度，本研究中的学术职业指的是四年制及以上学制的大学的全日制教师所从事的工作。这一限定，使多国的比较研究具有可行性。,全球调查中的约定与困难,国家数据和全球数据：可以调查任意单位，如社区学院，科研院所，但国际数据库中只进入高等教育机构。 高等教育机构的类型：大学 其他高等教育机构 调查中难以比较的信息： 职称：为了高级和中低级 学科：无法统一 学术生产力测量上的困难：用了权重,全球CAP调查的基础数据,总样本数：25,282,学术职业特点：是一个具有高入职门槛的职业，具有： 基础性 关键性 学科归属性 全球范围看该
10、职业从业人员已具备的基本条件： 个人与家庭状况 教育程度与学位 对职业感知程度,二、青年教师发展的职业基础： 是否具有可持续的可能?,1. 学术职业的独特性,基础性,在本定义的狭义范畴内： 医学教授和法学教授医院医生和法院法官； 从事教学和科研的四年制及以上学制大学的教师 主要从事技能培训的二、三年制职业学院教师； 以学术为生为业的全日制大学教师以别“业”为主兼职学术的人。 然而，医生、法官、职业学院教师、兼职学术人员等由学术职业提供。 相对来说，本定义中的学术职业具有基础性。相对于所有的将学士学位作为入职门槛的、对知识有较高需求的职业来说，学术职业具有基础性，她甚至可以被称为“母职业”，为许
11、多相应的职业提供从业者。,关键性,普遍意义上的教师职业都具有基础性特征。其中，大学与社会的距离提供的“产品”可作为人们学校教育阶段的终结。在其中起主要作用的“高等教育教师”与专业技术、生产力发展、国力提升的联系最近，她的关键作用也最明显。 15年前，博耶说：学术职业置于学术机构(academic enterprise)的心脏。 正是这颗“心脏”博动，使大学生到各类职业人“交接”成功。如果学术职业本身带有瑕疵，怎么样？学术职业具有关键性。 1969年珀金(Harld Perkin)认为, 在一个日益为各种专家所支配的世界上,大学教师已成为其他专业的教育者和选拔者。学术职业在社会其他专业人员再生产
12、过程中发挥着重要作用，他提出了大学教师从事的是“关键职业”。 1984年克拉克指出，由于大学教师培养了社会中几乎全部的专业干部以及在其他地方从事科研和开发工作的人才，因此把高教系统看成是关键性专业，即训练所有其他专业的“专业老家”。,学科归属性,职业与其职业场所教师归属于学校.学术职业的职业场所是大学，大学是一个组织，因此学术职业的从业者有其组织归属度。然而，特殊性的推演: 大学是社会存在着的历史最为永久的机构。 大学实质上是由作为内核的学科共同体和作为结点的职能行政两者构成的组织。 教授就是大学: 发生在哥伦比亚大学的经典故事:”我们”就是哥伦比亚大学！大学教授不是大学的雇员，而是大学本身学
13、术职业构成了大学。 克拉克经典的大学教师归属性研究：大学教师们被卷入各种各样的矩阵，多种成员资格决定他们的工作，号召他们的忠诚，分配他们的权力。各种矩阵的中心是学术工作。有一普遍事实：学者们同时归属于一门学科、一个研究领域和一个事业单位、一所特定的大学或学院。,学术职业的基础性是相对的。学术职业为其他对知识有较高要求的职业提供人才，成为具有基础性的“人才母机”，需要提高其地位和受重视的程度 。 正因为学术职业的关键性，使学术职业的伦理规范、道德行为，在规则自身的同时成为其他专业性职业的第一效仿对象。如果这个职业不遵从规则规范，其他专业性职业无疑会更加迷失。 大学以学科共同体为内核，以行政职能为
14、结点而构成，如此使得学术职业的学科归属度大大高于组织归属度。 学术职业本身是没有国界的。这里提出的基础性、关键性、学科归属性是学术职业的一般性特点，我们的全球同卷调查也证实了这一点。,四点强调,回应众多有关学术职业定义的提问和对学术职业特殊性的质询。 当知道且认同学术职业具有基础性和关键性特征的时候，更多的学者会加入到研究行列中，更多的“利益相关者”会更加重视这个特殊职业对国家、对社会、对人民的作用，这些重视会给相关政策决策、制度变革产生影响。 知道了学术职业人的学科归属感高于组织归属感，大学行政就会对学术职业人的某些“反组织”、“不忠诚”行为予以理解甚至给以支持；大学和院系组织要加强有助于组
15、织凝聚力的活动，在加强学术规范和学术自律的前提下增强组织认同度。,研究学术职业特点的目的,2. 学术职业从业者具备的基本条件,个人与家庭状况 教育程度与学位 对职业感知程度,三、青年教师呈现的职业表现： 是否具有可持续的努力?,教学努力 研究努力 服务努力 意愿与行动,四、青年教师的职业发展条件： 是否具有可持续的平台?,教学条件好吗？ 研究条件好吗？ 生活条件好吗？ 工作压力大吗？,五、结论,对职业满意吗？ 工作专心吗？ 还想继续吗？,* “学术职业变革”国际会议通知（第三轮） 2011.11.1114 华中科技大学教育科学研究院，武汉,会议主席：William K. Cummings, 学
16、术职业国际合作研究项目总协调员、北美比较教育协会（ CIES）前主席、美国乔治华盛顿大学教授。中方主席：沈红。 特邀人员： D.Bruce Johnstone 美国纽约州立大学-布法罗大学教授，纽约州立大学总校前校长。 Ulrich Teichler 德国卡塞尔大学教授、国际高等教育研究中心前主任。 王英杰 北京师范大学教授、前副校长、国务院学位委员会教育学科评审组召集人。 管培俊 中国教育部人事司司长。 大会发言人： 国内: 北师大王英杰; 清华史静寰;高教学会叶之红; 华中科大刘献君，沈红; 北大阎凤桥，华东师大阎光才。 国/境外: 阿根廷Jos Alberto Yuni; 加拿大Glen
17、 A. Jones; 芬兰Timo Aarrevaara; 德国Ester Ava Hhle; 德国Ulrich Teichler; 香港Gerard Postiglione; 意大利Michele Rostan; 日本Akira Arimoto; 韩国Jung Cheol Shin; 马来西亚Vincent Pang;墨西哥Jess Francisco Galaz-Fontes; 南非Charl C. Wolhuter;荷兰Egbert de Weert; 美国William K. Cummings; 美国Martin J Finkelstein;美国 D.Bruce Johnstone。台
18、湾周祝瑛。 大会点评： 阿根廷Monica Marquina; 马来西亚Norzaini Azman;香港大学张丽芳; 澳门大学黃綺妮；中国人事科学研究院董志超。,会议议程（暂定） 2011.11.11报到，11月12日-11月14日中午正式会议, 11月14日下午武汉市内参观。 会议地点：湖北省武汉市华中科技大学国际学术交流中心，武汉市武昌珞喻路1037号，430074。,这是一项真正的国际合作研究“工程”,The Changing Academic Profession: Questionnaire Final Version 21 November 2006 # The Changing
19、 Academic Profession (CAP) Tables of 18 Countries and Hong Kong SAR Date of Version: 20-09-2011 # # CAP References; APA Citation Style for Springer Publications October 5, 2011 # # # 中国会议： 2006年11月武汉，2008年2月香港，2011年4月香港，2011年11月武汉（四地合作) ,感谢大家进入学术职业! 欢迎大家到武汉参加会议! 2011.11.11报到 感谢大家对我们研究结果的关注！ 有关研究请参考: 沈红等: 大学教师时间及其分配的影响因素，高等教育研究(武汉)，2011(9) 沈红: 论学术职业的独特性，北京大学教育评论(北京)，2011(3) 沈红: 大学职能与教师职称, 科学时报，2011.10.14 沈红: 什么样的大学才是好大学, 科学时报，2011.09.23 沈红: 大学的独特性, 科学时报，2011.09.13 ,