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1、師資培育培用 理念分析,中等教育司：郭淑芳科長 95年12月20日,壹、前言,獨特學術領域 組織專業團體 遵守倫理信條,長期專門訓練 社會公共服務 不斷在職進修,認識：師資培育的專業性 教師是專家嗎？ 學理上專業指標？,壹、前言,師資培育培用機轉,培育,致用,經師人師 良 師,貳、師資培育培用理念,一、教育本質：教育理論+教育實際 二、師資培育：本體論、方法論、目的論,師資培育方法論 培育與致用合成,師資培育本體論 學理與實證兼重,師資培育目的論 專業優質 以教育為志業之良師,貳、師資培育培用基本理念,師資培育的兩大範疇 職前培育：培(育)(致)用 教育哲理 教學理論與實務、實踐力 在職進修：
2、(致)用培(育) 知識經驗累積專業生涯發展 知不足而補充之 培用合作、教學相長,貳、師資培育培用理念,師資培育展現的場域 學校教育 學校-教室 教育行政、教育研究、大學(教授). 社會教育 家庭教育,貳、師資培育培用理念,師資培育的進階發展,師資生 初任教師 專業教師,專 業 發 展,貳、師資培育培用理念,師資培育培用機轉,培育,致用,展現 場域,本體論,方法 論,目的 論,參、師資職前培育-四大課程,師資職前教育課程,普通課程,教育專業 課程,專門課程,教育實習 課程,四大類科 幼教、國小 中等、特教,三大學科 國中-領域專長 中等-一般科目 中等-技職科目,四種能力 教學、級務 行政、研習
3、,1.教學基本學科 2.教育基礎 3.教學方法 4.教學實習 教材教法,中小學 課程綱要 -領域學科之 教學知能,理論轉換實務 實踐能力,廣博學識 德智體群美,通識能力,一、普通課程： 教育工作者通識力的培、用 解析： 1.大學通識教育- 博雅通達 2.教師特識教育- 德智體群美五育理念與實踐,參、職前培育四大課程中的培、用機轉,二、教育專業課程： 教育工作者教學功（PK）： 教育基礎、教學方法、教學實習、教材教法；學科教學 解析：課程設計與教學，應培育並致用下列知能： （一）規劃與設計課程的能力。 （二）編撰教案與善用多元教學方法的能力。 （三）運用與整合教學資源的能力。 （四）引起學習動機
4、與興趣的能力。 （五）設計教學評量工具的能力。 （六）依據測驗結果省思教學效能或實施補救教學的能力。 （七）引導不同族群、文化學生學習的能力。,參、職前培育四大課程中的培、用機轉,三、專門課程： 教師基本功（CK） 中小學課程綱要、領域學科教學知能 解析： （一）發布師資培育之大學辦理中等學校師資職前教 育專門課程暫行注意事項 （二）擬定中等學校師資職前教育專門課程科目及學 分一覽表,參、職前培育四大課程中的培、用機轉,圖：教育實習輔導關係,四、實習課程：教師實踐力（PCK） 理論轉換實踐 解析一：發布師資培育之大學辦理教育實習作業原 則，確立教育實習三聯關係 師資培育之大學(指導老師) 實習
5、學生 教育實習機構 (輔導教師),指導關係,夥伴關係,師徒關係,參、職前培育四大課程中 的培、用機轉,參、職前培育四大課程中的培、用機轉,四、實習課程：教師實踐力（PCK） 解析二：策辦教育實習三獎 (一)指導教師典範獎( 5名) (二)輔導教師卓越獎(20名) (三)實習學生楷模獎(20名) (實習教師),肆、教師在職專業成長的用培輔成,一、教師生涯發展的用、培輔成 解析：,二、教師進階發展的用、培輔成 解析：我國中小學教師進階制度政策規劃取向 （一）制度建立之必要性- 1.符應教師專業化發展需求 2.促進教師生涯發展及專業知能提升 3.維護學生受教權益 （二）制度三大內涵- 1.教師年資
6、2.專業表現 3.專業進修,肆、教師在職專業成長的用培輔成,途徑一：師資培育大學用培遇合作為分析,伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析,師資培育大學,中小學 （含幼稚園）,優質培用 1.學理+實證 2.培育+致用 3.志業+職業,需求符應 1.教學知能 2.專業成長 3.學生受教權益,優質師資、卓越教育,途徑二：服務學校用培 遇合作為分析 優質學校的共識、 共力、共行者。,伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析,途徑三：班級經營用培遇合作為分析 班級經營與輔導應培育並致用下列知能： （一）建置與維持班級常規的能力。 （二）處理班級意外事件的能力。 （三）覺察學生心理與行為問題的能力。 （四）認識
7、特殊教育學生學習的能力。 （五）培養親師生溝通的能力。,伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析,服務學校優質學校指標,途徑四：教導學生用培遇合作為分析 教導學生： 以生命教育為本體 以完全學習為方法 以全人發展為目的,伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析,教導學生- 教育三論： 生命教育 完全學習 全人發展,教師共同專業標準 （包含教師專業基本素養、敬業精神與態度、課程設計與教學、 班級經營與輔導、研究發展與進修五大向度）,幼教教師共同專業標準,國民小學教師共同專業標準,國民中學教師共同專業標準,高級中學教師共同專業標準,高職學校教師共同專業標準,特殊教育教師共同專業標準,各領域科目職群專業表現
8、標準,一、教師專業標準與專業表現標準,師資養成,教育實習,教師資格檢定,教師甄選,初任教師,專業成長,陸、培用成效的檢核依據,如附件,二、師資培育機構評鑑指標 ：九大指標 （一）教育目標與發展特色 （二）行政組織、定位與運作 （三）學生之遴選與輔導 （四）圖書、儀器、設備、經費、空間等資源之運用 效益 （五）教師員額、師資素質、教學及研發成果 （六）課程與教學之規劃與實施 （七）教育實習與就業輔導之成效 （八）地方教育輔導、教師在職進修之規劃與推廣 （九）其他相關事項,陸、培用成效的檢核依據,三、儲備教師通過教師資格檢定考試及格 率與教師甄選獲聘率 四、教育實習輔導 （一）做為良師通識力之體驗
9、 （二）做為良師教學功之展現 （三）做為良師基本功之印證 （四）做為良師實踐力之引導,陸、培用成效的檢核依據,柒、規劃建立師資培育區域研發中心：師資培育培用資源中心,優質、專業 資源整合共享,優質、專業 資源整合共享,多元、優質、專業師資培育制度,結合各大學辦學強項 策略聯盟 強化教育研究、資源共享、類科充足 領域擴充、專業能量、發展永續 培育優質多元師資,柒、規劃建立師資培育區域研發中心：師資培育培用資源中心,捌、規劃設置進修學院：師資培育用、培重鎮,解析： 以教師生涯發展為核心，規劃從職前教育到在職進修的教師專業發展體系。 課程規劃以實務導向、貼近學校現場為主。 教學型態以延聘具有豐富實務經驗經驗的資深教師擔任兼任教師，並配合現場 教師需求規劃課程內容。,解析： 一、定位為實習的實驗學校以及優質學校發展，兩 者平衡、任務多元化。 二、透過師資培育大學與中小學之間的夥伴關係， 整合教育理論、研究與實務，共同致力於中小 學優質教育的提升、職前培育、在職教師的專 業發展。 三、提供實驗性、實務性、行動研究、改善教材教 法、改善教師教學等研究，強調學術理論及實 務智慧的長足發展。 四、推動臨床教學制度，以深化實習輔導效能。,玖、規劃認證專業發展學校,玖、結語,大師培育大師 每位師資生都立志成為良師 每一間教室都有良師 每位學生都遇得到良師 培育致用，優質良師,