宣城市第五小学樊文胜.ppt

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1、宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,陶行知先生 自勉并勉同志,人生天地间，各自有禀赋。为一大事来，做一大事去。多少白发翁，蹉跎悔歧路。寄语少年人，莫将少年误。,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,人生为一大事来！,我们为教育事业来！,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,听 课,一、何谓听课,1、听课的概念 听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教学的活

2、动。,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,听 课,一、何谓听课,2、听课的特点 目的性 主观性 选择性 指导性 理论性 情境性,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,听 课,一、何谓听课,3、听课的类型 （1）检查型听课 就是为了了解教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。检查型听课是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的最普遍的一种听课形式。 （2）评比型听课 主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。,宣州区新上岗教师培训之教育

3、教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,听 课,一、何谓听课,3、听课的类型 （3）观摩型听课 是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等 （4）研究型听课 是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,听 课,一、何谓听课,4、听课的意义 （1）有利于掌握和了解教师贯彻落实新课程改革。 （2）有利于了解教师的教育教学质量及水平。 （3）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。 （4）听课有利

4、于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,听 课,一、何谓听课,5、听课的目的： 一改：改进教学实践； 二促：促进学生全面发展，促进教师专业成长； 三提：提出问题探讨，提高教学质量，提升教学境界。,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,听 课,一、何谓听课,6、听课的准备 （1）学识准备 了解教材结构和学科教改信息 制定客观合理的听课标准或指标 了解上课教师的有关情况 了解学生的现有状况 检视自己的教学理念,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,

5、听 课,一、何谓听课,6、听课的准备 （2）心理准备 情绪与态度的准备 角色准备,听 课,6、听课的准备 （2）心理准备 情绪与态度的准备 角色准备,听 课,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,1、听课的六种意识 （1）综合发展意识 （2）创造性意识 （3）以学定教意识 （4）情趣教学意识 （5）差异性意识 （6）思维训练意识,听 课,二、怎样听课,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,2、听课的四个要领 （1）观看 观教师的基本素质、施教行为； 观学生的学习习惯、学习态度、学习行为； 观班级的教师环境、班风学风；,听 课,二、怎样听课,宣

6、州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,2、听课的四个要领 （2）倾听 倾听教师的语言 倾听学生的语言,听 课,二、怎样听课,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,2、听课的四个要领 （3）记录 记教学环节 记衔接过渡 记细节特色 记板书提纲 记适时点评 记备注信息,听 课,二、怎样听课,听 课,二、怎样听课,2、听课的四个要领 （3）记录 记教学环节 记衔接过渡 记细节特色 记板书提纲 记适时点评 记备注信息,听 课,二、怎样听课,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,2、听课的四个要领 （4）思考 多问几个为什么 适

7、当的推测与预期 注意体察教师的用意,听 课,二、怎样听课,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,3、听课的两个维度 （1）教师教的维度，从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用的发挥。,听 课,二、怎样听课,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,3、听课的两个维度 （2）学生学的维度，从学生的发现者、研究者、探索者的角度看学生主体作用的发挥。,听 课,二、怎样听课,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,1、好课的三个特征 真实、朴实、扎实； 书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起； 小眼发光、小手直举、小嘴常开；,听

8、 课,三、如何内化,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,听 课,2、学习的七种转变 由重传授向重发展转变树立目标意识 由统一规格教育向差异性教育转变树立个性教育意识 由教师“教”向重学生“学”转变树立主体意识 由重结果向重过程转变树立训练意识 由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意识 由居高临下不和谐向平等融洽转变树立情感意识 由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识,三、如何内化,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,听 课,3、低效的九种现象 教学目标迷失抓不住重点，面面俱到； 管教不管导课堂松散； 方法枯燥单一学生厌学，兴趣索然；

9、 盲目训练迷信熟能生巧，盲目训练让学生生厌生笨； 把表演当精彩重教轻学，一厢情愿； 把听懂当学会学生课上懂，课下懵； 把讲完当学完为赶进度，不讲质量； 低层次提问低层次的效益； 形式化的自主合作探究浪费时间。,三、如何内化,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,听 课,4、高效的五个还给 将时间权还给学生 将学习权还给学生 将话语权还给学生 将探究权还给学生 将教学权还给学生,三、如何内化,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,听 课,5、好老师的五种角色： 课程资源的建构者：调控者 学生学习的促进者：参与者 学生对话的交流者：组织者 学生发

10、展的引导者：引导者 课堂教学的研究者：学习者,三、如何内化,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,说 课,（一）什么是说课？,说课是教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学策略、理论依据、教学流程及教学设想，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,说 课,（一）什么是说课？,1、说课稿与教案的区别 说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法

11、、学法及其理论依据的总结报告。 教案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步 骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。,1、说课稿与教案的区别 说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。 教案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步 骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,说 课,（一）什么是说课？,2、说课与上课的不同点 目的不同：说课是为了提高教师知识水平与教学能力；上课是为了全面提高学生整体素质。 形式不同：说课是执教者以教师为对象，是面对教师的单边活动；上课是执教者以学生为对象，是面对学

12、生的双边活动。 内容不同：说课是运用教材及相关教育科学理论；上课是运用教材为主。 评价不同：以教师整体素质作为评价的标准；以学生的学习效果为主要评价标准。,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,说 课,（二）为什么要说课？,说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件”，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,说 课,1、可以更好的吃透教材 2、可以提高理论

13、水平 3、简便易行，共同提高 4、提高表达能力,（二）为什么要说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,说 课,（三）怎样说课？,一、说课的内容 1、说教材 说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。 （1）说教材的地位作用。（2）说教学目标的确定。（3）说教材的重点难点。,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,说 课,2、说学生 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情

14、况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括： （1）说学生的知识经验。（2）说学生的技能态度。 （3）说学生的特点风格。,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,说 课,3、说教法和学法 （1）说教法 说教法，要说清选择了何种教学方法、手段及理论依据。说教法实际上就是解决“教师的教如何为学生学服务的问题”。可以重点说是通过哪种教学方法开发思维、发展智力的，通过哪种教学方法创设情境、提高效果，怎样培养兴趣等等。,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,3、说教法和学法 （2）说学法 学法包括

15、学习方法的选择、学习方法的指导、良好学习习惯的培养等，拟定时应特别说明：学法指导的重点及依据、学法指导的具体安排及实施途径，教给学生哪些学习方法、培养哪些能力、如何激发兴趣、调动积极性等。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,（三）怎样说课？,4、说教学程序 （1）说教学思路的设计及其依据。 （2）说教学重点、难点的处理。 （3）说各教学环节的时间分配。 （4） 说教学设计及其依据。,说 课,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,5、说板书设计 在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的

16、深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。 说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,6、说教学效果的预测 教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。,说 课

17、,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,二、说课的表述形式 1、要想达到好的说课效果，说课者在说课中需要合理地使用好三种语言：,说 课,（三）怎样说课？,两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴,一是独白语言 说课者在说明课堂教学设计的理念，分析课堂教学的内容、学生的学情、学习目标的设计、学习重点和难点的罗列，说明教学流程的安排及其原因等方面表述自己操作意向的描述性部分和理论依据部分，都应使用独白语言。,注意点： 说课者面对的基本上是同行，因此独白语言的使用尽量做到言简意赅、有条有理。说课者用好这种语言，能让听者容易明了说者的设计意图和具体的操作策略，从而让说

18、课变得有亲和力与感染力。,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,二是课堂语言 说课者在预演或反思课堂中将会出现的教学情境时，要把自己的身份由说课者切换为课堂上的上课者，通过自己绘声绘色的课堂语言把预演或反思的教学情境展现在听者的眼前，把听者带到真实的课堂教学情境中去，这是课堂语言在说课中的独特魅力。 注意点： 一般来说，课堂语言只能用在“说教学流程”这个环节中。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,三是肢体语言。 尽管说课只是说课者的单项活动，但是如果说课者能充分运用好自己的肢体语言，会为自己的说课效果增色不少。

19、注意点： 说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别是要注意和听者做好眼神交流，在平等中温情交流。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,二、说课的表述形式 2、声音要自然、语速要适度、语言要变化、感觉要兴奋、手势要大气。 3、强调关键词，弱化非关键词；变换你的语调；改变你的语速；在重要地方的前面和后面稍作停顿。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,三、 说课的几个误区 误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课

20、稿不宜过长，时间应控制在10分钟左右为宜；教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。 教案重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,三、 说课的几个误区 误区之一：说课就是复述教案 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

21、 简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,三、 说课的几个误区 误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝

22、不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,三、 说课的几个误区 误区之二：说课就是再现上课过程 说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市

23、第五小学 樊文胜,三、 说课的几个误区 误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 教学设计和学法指导 是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,三、 说课的几个误区 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段

24、。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,四、 注意事项 1、把握时间要求 由于说课的类型不同，说课的目的也截然不同，那么对时间的要求也各有规定。一般来说，研究型的说课，专题型的说课，示范型的说课，都没有非常严格的时间规定。只有评比型的说课，其说课时间作为评选的条件之一。因此，说课者应该把握好时

25、间的安排，既不超时，也不应富裕许多时间。 但总的时间控制在15分钟以内比较适宜。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,四、 注意事项 2、注意详略得当。 说课教师应该把握好说课的结构和内容。注意详略得当，共性的问题要简略说明，个性的问题要详细地说，因为同行都比较清楚。切忌面面俱到，重点部分一定要说透。鉴别教师说课的优劣，就要看是否做到了结构完整、层次清楚、详略得当、言简意赅。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,四、 注意事项 3、 突出说课特点。 说课要体现“说”字。说课不是备课，备课

26、可以默默无闻，说课则要侃侃而谈，避免一肚子的学问说不出来或是不知从何说起。说课不是上课，不能把说课变成“试讲”或“压缩式上课”，把同行当作了学生，把教学过程像上课一样展演一遍。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,四、 注意事项 4、 展示语言魅力。 语言表达能力是教师必备的素质之一，通过说课，可以检验教师的书面语言与口头语言的表达能力。说课前教师的准备工作大多是运用书面语言，说课时则要将书面语言口语化。教师说课要运用标准的普通话，语气要流畅自然，语调要抑扬顿挫，语速要快慢适中。语速太快了影响听着的思考，语速太慢又会影响传递信息的容量。 在

27、说课前可以测一下，一般一分钟说120个左右的字为宜。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,总之，说课有基本的要求，但没有统一的格式。教师为了体现个人的教育能力和个性风格，就要不断地在运用教育理论来指导教育实践，研究和分析教育对象，在提高个人综合素质的基础上驾轻就熟地搞好说课。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,说课是一门学问，也是一门艺术，更是基本功。说好课是为了上好课，成功的课堂教学需要动态生成 。让我们本着“以学定教”的原则，寻找符合学生心理的最佳切入点，积极探索、反思、超越，使说

28、课更有效地为提高教育、教学质量服务。,说 课,（三）怎样说课？,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,说 课,说课稿范例,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,有人教十年书，却仍然只有一年的水平，有人教了一年书，却具有十年的水平。原因很简单，前者每年所做的事只是前一年的简单重复，比如备课写教案，年年抄，辛苦了十年，当然没有别人下功夫研究一年的水平，自然没有长进，更没有乐趣！ 世界上最枯燥的事莫过于简单的重复！,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,人生九个阶段： 出生闪亮登场；十岁天天向上；二十胡思乱想；三十基本定向；四十走哪都香；五十老当益壮；六十告老还乡；七十打打麻将；八十晒晒太阳。 人的一生，最灿烂、最美好、最辉煌的年华是在工作岗位的岁月中。 让我们就在这个灿烂、美好、辉煌的岁月里共同努力吧！,宣州区新上岗教师培训之教育教学常规工作,宣城市第五小学 樊文胜,听之、记之，看着用之！仅供参考！,谢谢！,