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1、新国标下师范院校英语专业的教学 共性与特色,北京师范大学 程晓堂,一、背景：新国标下英语专业的定位,英语专业教育对提高公民素质、传播中华文明、促进国家经济建设和社会发展具有重要意义； 英语专业主要以英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究对象； 教学过程强调实践和应用，人才培养突出人文素质教育，注重开阔学生的国际视野。,英语专业的人才培养目标与规格 良好的综合素质； 扎实的英语语言基本功； 厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识。,二、问题：共性与差异,开设英语专业的院校类型多样； 如何处理各类型院校在人才培养目标、规格、途径等方面的共性与差异？ 国标是否适用所有高校？ 对于各
2、类高校，国标规定的目标是否合适？ 国标为学校发展特色留有哪些空间？ 学校特色如何体现和实现？,以师范院校为例,国标描述的素质、知识和能力是否符合师范教育的要求？ 国标描述的规格能否使师范院校的毕业生顺利就业并胜任英语教育教学工作？ 师范生能否胜任教育以外的其他工作？ 师范院校的课程设置如何满足人才培养目标的需要？,三、共性,关于专业定位的基本认识具有共性 对英语语言文学的学科定位和学科价值的认识具有共性：人文性与工具性并重； 主要培养目标具有共性：英语专业人才；,主要教育教学理念和方法具有共性： 发展学生的英语语言文学素养，着重提高学生的语言运用能力，发展学生的思维能力； 倡导基于互动、讨论、
3、分析、思考和批评的课堂教学活动。,核心课程的设置及相应的教育教学目标具有共性；,综合英语 英语视听说 英语口语 英语阅读 英语写作 英语语法 英语演讲 英语辩论,英汉/汉英笔译 英汉/汉英口译 语言导论 英语文学导论 跨文化交际 西方文明史,四、师范英语专业的特色,培养目标更加明确：主要是培养英语教师，特别是中小学英语教师； 人才培养任务更艰巨：学生不仅要学好英语而且还要学习如何教英语；,培养规格有特别要求，比如：对语言知识的熟练程度要求更高：语言教师是语言使用者、语言分析者、语言讲授者； 对教师的要求更高： 语言文学知识+教师教育知识+应用语言学知识； 教师的教学要突出教与学的引领和示范作用
4、。,培养过程更要体现先进的教育教学理念。 语言文学专业素养的学习与教师专业素养的学习要紧密结构：内容、教学方法 实践教学环节的重要性更突出，尤其是教育实习与见习,以师范英语系列教材为例,师范英语系列教材力求使学生在接触、体验和理解真实、地道、多样的英语语言素材的基础上，系统地发展英语语言能力，特别是理解和表达的能力； 教材的编写力求直接或间接地渗透英语教育教学的教学理念、教师意识和教学技能等方面的内容。,英语学习方法的引导,在教学内容中渗透教师教育理念,选择与语言和教育相关的语篇 Why I teach The teacher who changed my life How does our language shape our thinking? No one can write someone elses words Why I read The disadvantages of an elite education,教学活动中渗透教师话题,引导学生反思学习过程,Thank You!,