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1、1,高等教育学,顾建民 浙江大学高教研究所 ,2,导言（1）,三大关系： 培训与考试目的与手段 学科与教材整体与部分 教材与讲授基于与高于 教材编写： 理念：师生高校高教 书序：高教师生高校,3,导言（2）,复习要点：基本事实；基本概念；基本原理；运用理论知识分析实际问题 四种题型：16%24%32%28% 名词解释：基本概念 辨析题：基本事实、基本概念 简答题：基本事实、基本概念、基本原理 论述题：基本原理、运用理论知识分析实际问题,4,1 高等教育与高等教育学的发展（1）,一、高等教育界说 高等教育：higher education；tertiary education；postsecon
2、dary education 时间上：现代高等教育起源于12世纪西欧的中世纪大学。？ 空间上：高等教育大学（university；“universitas”）；高等教育大学 内涵上：建立在普通教育基础上的专业性教育。 “高等教育是在中等教育基础上，由大学和其他各类高等院校提供，以培养各种高级专门人才为目标的教育。”,5,二、高等教育的发展 三种模式：教学、研究、服务 中世纪大学：教学机构、教养机构教士，绅士 近代大学：教学机构、研究机构学者，科学家 现代大学：教学机构、研究机构、服务机构专业人员,1 高等教育与高等教育学的发展（2）,6,三种模式：量变与质量；Martin Trow,1 高等教
3、育与高等教育学的发展（3）,7,8,9,10,11,大众化：规模扩大，多样化 民主化：机会均等，民主管理 终身化：学无止境，态度，能力 国际化：人员交流，制度对接，观念渗透等 现代化：信息化，网络化，交互化 法治化：教育立法建制，依法按章治理 复杂化：村庄城镇都市 中心化：外围边缘中心 素质化或职业化？变与不变，市场导向,1 高等教育与高等教育学的发展（4）,12,中国高等教育实现又好又快的发展 “十五期间”，高等教育向社会输送毕业生1397万。目前，我国受过高等教育的人口已达6800万人。,13,传统教育,学习,工作,回归教育,终身教育,学习,学习、工作、生活一体化,工作,学习,终身教育：贯
4、穿生命始终的教育,14,高等教育现代化,信息技术催生新型大学和新的教育形式 目前全美4000多所大学中有将近一半开设Online Education在线课程，估计有9万门以上的课程以不同程度的online Education方式进行，目前至少有200万名美国学生报名参加，并将在2010年成长至700万左右。 凤凰城大学（又译菲尼斯大学，University of Phoenix）是其中经营成功的典范,其凭借着上市控股公司，成功地为数以万计的上班族提供进修、取得学位的渠道。凤凰城大学在纳斯达克证券交易市场以“APOL”挂牌，多年来股价持续攀升，是对股民最有吸引力的股票之一。目前总市值超过76亿美
5、元。,15,高等教育现代化,1976年建立，通过互联网完成学位的大学。现有 170个校园。 自1976年以来，超过171,000位毕业生从凤凰城大学毕业。 凤凰城大学：最大的私立大学，注册学生超过7万人；营利性大学；网络大学。 250多名专任教师，17000多名兼职教师。 适应成人学习者和从教到学范式转变的需要。,16,高等教育现代化,信息技术促进教育交流与资源共享 开放课程是由麻省理工学院提供的基于网络的免费教学资源，达1800门课程之巨。 提供讲义、作业和实验等相关资料。 提供部分课堂视频和示例。 提供各学科教学资源。,http:/ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/h
6、ome/index.htm,17,高等教育现代化,We thank you for the thousands of emails of appreciation and welcome your financial support. Contributions will offset our operating costs and allow MIT World to grow while remaining a free and open presence on the web. Give Now ,Receive email updates as new videos are added
7、. Subscribe to our RSS feed. Download MIT World videos from iTunes U,MIT World is a free and open site that provides on-demand video of significant public events at MIT. MIT Worlds video index contains more than 500 videos.,“In terms of dealing with climate change, diversity and flexibility are key:
8、 nuclear energy may be part of the flexibility. .We cant live without it right now. But its not clear how much its going to expand. It has to solve a lot of problems first. Over the short term, the next 10-20 years, nuclear power cant help us because it takes too long to build plants and they need a
9、 lot of financing to do that.“ Allison Macfarlane,http:/mitworld.mit.edu/index.php,MIT世界：免费提供校园活动录像，包括众多大师的学术讲座,18,大学组织的复杂化,多元的机构：目标，权力，信仰，社群，顾客,19,20,高等教育职业化、素质化,职业化、素质化：自相矛盾？ 职业化：应用性、专业性，面向市场需要； 素质化：基础性、通识性，促进全面发展。 高教：作为整体二者共存，分层分类各有侧重； 高校：二者都需要，应当也可以统一。 观念转变：素质化是职业化的灵魂与统帅，职业化是素质化的下位概念。要求用素质化来改造专业
10、化，统领大学教育的所有方面。,21,1 高等教育与高等教育学的发展（5）,官学与私学：右学，孔子 太学与书院：经学，自由 近代高等学堂：1862年京师同文馆 现代大学：1895年中西学堂，1898年京师大学堂 当代高等教育发展：大众化与高水平,22,三、高等教育学的发展 高等教育学的研究对象：高教现象与问题 高等教育学的产生与发展：萌芽、独立、发展 高等教育学的学科性质：应用学科 学习高等教育学的意义：三个有助于 形成正确的职业观和专业发展观； 更好地理解高等院校； 系统认识高等教育，开展高等教育研究，探索高等教育规律。,1 高等教育与高等教育学的发展（6）,23,2 高等教育的基本问题(1)
11、,一、人的发展、社会发展与高等教育 高等教育与社会发展：受制约，为之服务 高等教育与人的发展：受制约，促其发展 两条基本规律的关系：教育外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用，教育的外部规律要通过内部规律来实现。,24,2 高等教育的基本问题(2),二、高等教育的功能与结构 高等学校职能：基本职能，重要职能，延伸和拓展；因校而异。 活动职能基础作用表现（社会意义）,教学,科研,服务,人才培养,发展科学,直接为社会服务,25,2 高等教育的基本问题(3),高等教育结构 形式结构：授学方式、办学主体 层次结构：水平、要求 科类结构：学科门类 类型结构：学科、职能,26,2 高等教育的基本问题(4
12、),三、高等教育体制与运行机制 高等教育体制：高等教育系统的组织结构、制度安排和运行方式所组成的体系。 高等教育运行机制：高等教育系统内各个构成要素之间，以及它们与经济、政治等其他外部社会因素之间彼此联系和相互作用的工作方式。,27,2 高等教育的基本问题(5),市场经济国家高等教育体制与运行机制类型,28,2 高等教育的基本问题(6),计划经济体制下高教运行机制,国家所有 高度集中 计划控制 行政干预,29,2 高等教育的基本问题(7),政府,市场,高校,社会主义市场经济体制下高教运行机制,政府宏观调控 高校自主办学 市场适度调节 社会广泛参与,30,3 高等学校的教师 （1）,一、职业、专
13、业和学术职业 职业：职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。 专业：一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业 。 学术职业：在高等学校或其他学术机构中以学术为业者。,31,3 高等学校的教师 （2）,32,3 高等学校的教师 （3）,二、专业标准和教师专业 教师专业的基本特点 1角色多样性 2工作神圣性 3劳动创造性 4成效滞后性 教师专业的从业要求 1外显：资格证书 2内隐：知识、能力、道德,33,3 高等学校的教师 （4）,三、教师专业化和教师专业发展
14、教师专业化：教师群体专业化或教师职业专业化。“长者化”、“圣者化”、“专门化”和狭义上的“专业化”四个阶段 。 教师专业发展：教师个体专业化。发展是有阶段的。 教师专业发展的途径与策略： 终身学习：基础； 教研结合和创新实践：根本； 反思经验：关键。,34,3 高等学校的教师 （5）,着重于学,着重于教,35,3 高等学校的教师 （6）,斯登伯格（Sternberg, R.）：优秀教师与普通教师存在三大判别特征，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别。 知识的三个层面：原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识。 一个优秀的教师应该具备三个层次的完备的知识体系，而不是只能喋
15、喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。,36,3 高等学校的教师 （7）,费尔德曼（Feldman, K. A.）：31项对学生和教师的大规模调查研究，发现有效教学的基本特征极为相近。 教师的学科知识是否丰富； 备课是否充分，组织是否得当； 对课程或教学是否热情； 表述是否清楚，能否为学生容易理解； 是否愿意接近和帮助学生；对学生的学业水平和进步是否敏感和关注； 对学生是否一视同仁；能否公正地评价学生； 考试是否有质量等。,37,甲：教学技巧,乙：教学理论,丙：教学风格,38,4 高等学校的学生 （1）,一、大学生的特点 1.大学生的本质特征 大学生是特殊群体 发展中的人 有主体意识的人 和谐发
16、展的整体的人 有巨大潜能的人 大学生是受教育者 向师性 独立性,39,2.当代大学生的主要特征 大学生的多元性特征 结构趋向；价值取向；行为表现； 大学生的开放性特征 思想；个性；人际 大学生的实用性特征 价值取向；文化观念；学习研究 大学生的迷茫性特征 理想与现实冲突带来的迷茫；基本素质缺陷与心理需求矛盾引发的迷茫；社会责任与自我中心矛盾导致的迷茫,4 高等学校的学生（2）,40,4 高等学校的学生（3）,二、大学生的地位 1.大学生的合法权益 内容：受教育权；一般公民权 法律特征：规则性，专属性，法定性； 侵权：受教育权，人身权，财产权，知识产权。 2.大学生的主体地位 影响因素 ：大学生
17、权益、教学客观规律 表现 ：学习、交往、自我发展的主体 确立：增强主体意识；发展主体能力；塑造主体人格,41,4 高等学校的学生（4）,3.师生关系 教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 多维分析 教学关系：知与不知、会与不会关系； 人格关系：伦理关系，民主平等、相互尊重； 道德关系：精神影响关系，言传身教； 法律关系：权利义务关系等。 新型的师生关系 了解学生；尊重学生；转变教师角色；提高自我修养。,42,4 高等学校的学生（5）,三、大学生的学习 1.学习的一般理论 学习理论的流派：行为主义、认知主义、人本主义、认知信息加工、 建构主义。
18、学习概念：个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完满人格的过程。 学习过程：注意定向、获得保持、练习强化、迁移；学思行；博学之审问之慎思之明辨之笃行之。 学习条件 内部条件：智力与非智力； 外部条件：学习目标，学习任务，学习材料，教师，学习环境。,43,4 高等学校的学生（6）,2.大学生的学习差异 学习差异 与学生的学习策略； 与教师的因材施教。 3.大学生的生涯规划与指导 发展观：知识智能素质； 学习观：依赖性、一次性自主性、终身性； 就业观：被动主动创业。,44,5 高等学校的培养目标,一、高校培养目标的性质与依据 依据教育目的，高等学校对所要培养的人才的层次、类型和基本规格的预
19、期和具体规定。 二、高校培养目标的构成分析 国家、学校、专业：德、智、体 类型：学术应用，通才专才，精英普通 三、高等学校培养目标的实现途径 五育关系 知识、能力与素质的关系 通识教育与专业教育的关系：补充、拓宽、改造 科学教育与人文教育的关系 教学工作、科研训练与社会实践的关系,45,6 高等学校的课程 （1）,一、高校课程的特点与理论 1.高校课程的特点 课程：学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 专业性、前沿（先进）性、高深性 2.高校课程的理论 永恒主义 、改造主义 、科学主义 、结构主义,46,6 高等学校的课程
20、 （2）,二、 高校课程的体系与编制 1.教学计划 涵义：高校教育、教学工作的指导性文件，体现了对专门人才培养规格的基本要求，是高校组织教学和管理教学工作的主要依据。 构成：培养目标、课程设置、教学活动、学时分配、学年编制教学大纲 编制：目标确立与表述、课程内容选择与组织、课程实施与评估 2.教学大纲与教材 3.教案及其编写,47,6 高等学校的课程 （3）,三、高校课程改革的背景与趋势 1.背景：科技、经济、高教、教心发展 2.趋势：因国、因校、因时而有差异 课程内容的综合化 ：科际、实践导向 课程设置和实施的多样化 ：需求、技术支持 课程性质的职业化 ：就业、能力 课程方向的人文化 ：精神
21、追求、全人发展 隐性课程愈益重要 ：环境、制度、熏陶,48,7 高等学校的教学（1）,一、教学过程 1.教学特征：教学是学生在教师的指导下，认识世界、发展自己的基本途径。双边；学为中心；目的手段。 2.教学系统：师生道 3.教学过程 特殊的认识过程：实践理论实践理论实践；间接性、指导性、教育性； 目标：高素质人才 内容：前沿性和职业倾向性 途径：教学与科研、社会实践紧密结合 教学关系：师生具有相对独立性 。,49,50,51,学校教学中的认识过程,社会实践中的认识过程,大学教学中的认识过程： 亦此亦彼的兼容性， 非此非彼的独立性 (目标、内容、途径、师生关系等）,人类认识总过程： 实践理论实践
22、,52,7 高等学校的教学（2）,二、教学方法 教学理念：科学与艺术。 科学：共性、规范性；艺术：个性、创造性。 偏执：格式化和僵化；无本之木，迷失方向。熟能生巧。 不同认识影响教改的方向、途径与重点。 选用：教学有法、但无定法、全面理解、正确选择、合理组合、灵活运用。 高校特征：自学、研究、实践、合作。,53,7 高等学校的教学（3）,三、教学组织 组织形式：课堂教学、现场教学、科研训练、俱乐部、教学沙龙、实践教学等 ； 组织实施：备课、上课、考试，毕业论文 四、教学管理 教学制度管理：学分制与学年制过程/目标，固定/弹性，共性/个性，班主任/导师制，实分制/绩点制 教学计划管理：制订、执行
23、、监督、评估等 教学质量管理：内涵与标准、控制与提高 教学运行管理、教学基本建设管理、课程管理等,54,7 高等学校的科学研究和社会服务（1）,一、高等学校的科学研究 任务与意义：知识创新、学科建设、人才培养 特点与原则：基础性、综合性、教研合一 组织与管理：纵横，虚实，管理服务统筹 若干关系：学术与科研 、教学与科研 、科学研究与教育研究 二、高等学校的教育研究 意义、类型、过程：理论，实践（院校、行动）,55,7 高等学校的科学研究和社会服务（2）,三、高等学校的社会服务 由来与发展 意义与类型 回馈，促进，引领 教学性，研究性，综合性 特点与原则 直接性，专业性，互惠性 四大转变：质量提
24、升，有组织合作，战略合作，导向性合作（大项目，大团队，大平台，官产学研战略性合作）,56,9 高等学校的组织与管理 （1）,一、高等学校的组织特征与管理体制 高等学校的组织特征 本质特征学术性 ：矩阵与双忠诚 结构特征分散性：有组织的无序状态 目标特征模糊性 ：难以精确和市场化 权力特征二元性 ：学术与行政 管理特征复杂性 ：利益相关者,57,58,9 高等学校的组织与管理 （2）,高等学校的管理体制 领导体制：集体决策，校长负责 组织结构：直线制、职能制、直线职能制、矩阵制 规章制度：一般制度、具体办法；章程、规定、细则 二、高等学校的战略管理 高校战略管理 战略分析（SWOT分析 ）战略制定战略实施战略评估与控制 高校定位与办学特色 办学类型、人才培养、办学特色,59,9 高等学校的组织与管理 （3）,三、高等学校的教师管理 高校教师的聘用 “24字原则”：按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘用、严格考核、合同管理 高校教师的培养 引进：人才、智力 培养：在职培养、脱产研修和特殊培养 高校教师的激励 待遇留人，事业留人，感情留人,