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1、刘兰英 上海师范大学,B,高等教育方法概论, 大学课程的类型, 大学课程设计原理,第一讲 大学的课程与教学, 现代教育信息技术, 教育教学模式, 现代教育评价,课 程 是实现学校教育的课题与目标的手段 或媒体，反映了学校教育的有目的的计划及 其展开过程。,一、课程定义的多样化,1、课程即教学科目,2、课程即有计划的教学活动,4、课程即学习经验,3、课程即预期的学习结果,5、课程即社会文化的再生产,6、课程即社会改造,经验,知识,活动,课程的本质, 二元论模式, 联锁模式, 循环模式, 同中心模式,二、课程与教学的关系模式, 按课程基础性分 公共课程、基础课程、 专业基础课程、专业课程, 按对学
2、生修习的必要性分 必修课程与选修课程, 按课程的信息表现形式分 理论性课程和实践性课程,三、课程的类型,1、以科目为中心把内容用作课程结构的基础,大范围设计,科目设计,2、以学习者为中心学生个别发展与问题解决,学科设计,“活动经验”设计,3、以问题解决为中心个人与社会生存问题解决,生活领域设计,核心设计,一、课程设计的三种模式,二、课 程 的 组 织,纵向组织（序列组织） 按某些准则以先后的顺序排列与组 织内容。,由已知到未知、由简单到复杂、由一般到个别,横向组织 关心不同学科知识之间的横向整合。 如综合课程。,纵向组织与横向组织,课 程 的 组 织,逻辑组织 指根据学科知识本身的逻辑体系和
3、内在联系来组织内容。考虑教材本身。,心理组织 指按照学生心理发展的特点和顺序来 组织内容。考虑教材与儿童的关系。,关系：两种组织模式实质上代表着 科学的逻辑与教学的逻辑， 教材的逻辑经验与儿童的心理经验间的关系。,逻辑组织与心理组织,课 程 的 组 织,直线式组织 将一门学科的内容按逻辑体系组织 起来，其前后内容基本上不重复。,螺旋式组织 指在儿童学习的不同阶段重复呈现 特定的学科内容，同时逐步扩大学习的范围， 加深学习的程度。,两者各有利弊，纯粹的螺旋式组织与 直线式组织是不存在的。,直线式组织与螺旋式组织, 课程计划它是一个专业的课程体系结构。 是制定教学大纲的指导性文件。, 教学大纲（课
4、程标准）是一门课程 的纲要结构。是编写教科书的纲领， 是本专业课程计划某个局部的细化。, 教科书提供一门课程系统的知识结构。 是教学大纲的具体化。,不同类型的学校与专业类别在 课程结构设置方面应有差异。,三、大学课程的体现形式, 符合专业培养目标, 保证教育内容的系统性 （整体性与有序性）, 合理地分配课程门数与教学时数,四、编制大学课程计划的基本原则, 前瞻性, 统一性与灵活性,P6, 应注意课程内容的科学性与思想性, 要符合课程计划或教学大纲的要求, 理论与实际相统一,五、编制教学大纲与教科书的基本原则, 科学体系与教学法要求相统一, 少而精，考虑不同学科内容间的相关性， 同一学科内容的连
5、续性与衔接性, 形式要利于学,一、教学模式定义,教学理论和教学实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及 其实施方法的策略体系。,教学理论基础 教学目标 教学程序 实现条件 师生角色 教学策略 教学评价,二、七要素,三、教学模式的功能,构造功能指明了该模式所对应的教学 系统中各因素之间的秩序和 关系 解释功能 以简洁、明了的方式说明 复杂的教学现象 启发功能揭示各种关系 推断功能推断预期的教学效果,四、与教学模式有关的概念,接受一发现 学习与思考 主动信息与被动信息 （直接经验与间接经验）,五、国外教育教学模式,I P46 关注学生的行为状态的变化过程
6、。如 夸美纽斯的模式（观察、记忆、理解、练习） 赫尔巴特的五段教学、杜威的“从做中学”、 斯金纳的程序教学、布卢姆的掌握学习、 奥苏伯尔的先行组织者等,过 程 控 制 型 模 式,主要关注学生是否达到良好的学习状态， 并把建立这种学习状态作为提高教育效果的 基础。 如 奖罚式（赫尔巴特） 合作教学 非指导性教学（罗杰斯） 暗示教学（洛扎诺夫） 高难度教学（一般发展性教学，赞科夫）,状 态 控 制 型 模 式,II P49,六、提高教师教学能力的主要方法,开展微格教学,从事课堂观察,反思教学实践,形成教学案例,开展行动研究,问题筛选,理论优选,运用和反思,行动研究的模式,信息技术的发展,1、从原
7、子到比特 人类进入数字化信息时代,2、信息技术的发展历程,3、多媒体,4、超文本,5、超媒体,一、信息技术的发展对教育的挑战,互联网及其网络资源,1、计算机网络,2、信息高速公路,3、因特网,信息技术对教育的挑战,信息技术成为教育的新主题,基于信息技术的学习方式 的革命,学习内容的个性化,网络教育的特点,交互性 共享性 个性化 丰富性 自主性 广延性 开放性 终身性,二、信息素养的内涵,信息文化常识： 包括对信息系统的了解和有关信息的 基础知识,信息意识与情感,信息技能：确定信息任务、决定信息策略、 检索获取信息、选择利用信息、 综合信息、评价信息,学会信息技术与课程整合的教学设计,学会制作多
8、媒体课件,有效地利用网络信息资源,1、获取因特网教育资源网址的基本方法,2、获取因特网教育资源的基本策略,三、提升教师的信息素养,一、教育评价的定义 根据一定的教育价值观或教育目标， 运用可行的科学手段，通过系统地搜集 信息资料和分析整理，对教育活动、教 育过程和教育结果进行价值判断，从而 不断自我完善和为教育决策提供依据的 过程。 它是对教育领域中各种教育现象进 行价值阐释。,二、教育评价的功能,教育功能 导向功能 管理功能 激励功能,三、评 价 的 理 念,效用评价,定性评价与定量评价相结合,静态评价与动态评价相结合,他人评价与自我评价相结合,四、评 价 的 类 型,诊断性评价对现实状况、
9、存在问题及 其产生原因进行价值判断,形成性评价对正进行着的教育活动作 价值判断，以反馈调控与改进完善为目的。,总结性评价对教育活动作全面总结性的 价值判断，旨在甄别优劣、鉴定分等。,依据评价功能不同,常模参照评价 相对评价，指以某一团体的平均状 况为基准，评价每个被评对象在该 团体中的相对位置。,标准参照评价 绝对评价，指以预先设定的、期待 的教育目标为评价基准，来衡量评 价对象的目标达成度。,依据评价标准不同,另 类 评 价 的 类 型,实作评价指在学生生活和学习的情景里， 通过对学生完成实际作业表现的 观察，依据教师的专业判断，对 学生学业成就进行整体判断的教 学评价方式。,卷宗评价档案袋评价。,