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1、也不要拒绝理论,不要期待出现奇迹 ,亚瑟王 (King Arthur),亚瑟王是英格兰传说中的国王，圆桌骑士团的首领，一位近乎神话般的传奇人物。他是罗马帝国瓦解之后，率领圆桌骑士团统一了不列颠群岛，被后人尊称为亚瑟王。,亚瑟王的圆桌 (Round Table),圆桌不仅象征着协作精神，还使协作变得更加容易。 圆桌象征着大家可以坐在一起，齐心协力地解决问题或制定决策。,在亚瑟王统一不列颠，实现和平与繁荣的计划中发挥核心作用的是“圆桌骑兵团”。,这是一个能够有效运作的集体。,共同从事体力劳动通常比较简单；共同从事脑力活动则相当困难。,割草机的悖论,我们通常可以将体力劳动分成几个部分，交给不同的人去
2、做。对于脑力劳动来说，通常较难进行有效的分配，同时我们也不大愿意将它分割成块，而是希望运用集体的智慧来解决核心问题。,我们来看看几种方案,【方案一】聪明人的组合 真正使群体聪明的方法是让许多聪明人组成这个群体 【方案二】聪明的领导 真正使群体聪明的是聪明的领导者 【方案二】聪明的结构 清晰的命令链条,良好的分工,丰富的正式(非正式)沟 通渠道，没有过多的等级，是组织比哪些缺乏这些特 征的组织更有智慧。,够了 吗 ？,王 洁 上海市教育科学研究院 2007.11.15,交流与对话：创造学习空间,群体合作研修技能之,你认为哪种教研活动更有效,在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是,一个模型,乔
3、哈里相识模型或乔哈里窗(Joseph Luft & Havry Ingham,1984)，能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。可是，该模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。这就需要在教研实践中寻找另一类模型。,问题解决的技能模型, 行为问题化的技能 建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来）,我知,我不知,你不知,你知,知识共享模型,问题解决模型,开放区扩大 未知区缩小,未知区, 问题化技能 建构性反思技能, 公开自我的技能 倾听与回应的技能,知与不知、我与你之间存在“第三空间”。这是知能极限的边缘或“最近发展区”；是彼此贯通、撞击极为活跃的
4、“中间地带”和问题域。,改进的模型,“公开自我”需要相互信任的支持性氛围,培植“倾听与回应”等必要的技能,问题聚焦与问题细化,行动与反思的建构性链接,重视群体智慧的校本教学研修 _青浦珠溪中学一个教研组的活动,2004年10月到11月间，我们上海市教科院的研究人员和进修学院的教研员两个学校的“局外人”，参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话，作为研究者与物理学科教研员，我们参加这样的研修活动是有预先目的的。我们想了解：, 普通中学的教师对新课程究竟有怎样的理解和准备？他们在实施新课程中存有哪些困惑与难处？ 如何发起教研组全体教师都能投入的研修活动，让老师们面对现实，真正体会群体智慧
5、的力量？ 教师发展的支持者和促进者如何在与一线教师的合作中，探寻有效研修活动所需的技术和能力？ 带着问题和期盼，我们走进了青浦珠溪中学物理教研组。,珠溪中学，上海青浦朱家角镇上的一所农村初级中学，生源不理想，物理成绩处于全区中游偏下的位置。珠溪物理组，三位老教师和四位年轻教师组成的集体，老教师中最年轻者三年后将退休，年轻教师中最长者有着五年的教龄。,今天珠溪中学物理组的教研内容是：期中考试的布置和准备。 在教研组谭老师五年教龄任教研组长有一年多简单地将区教研员关于期中考试有关事宜传达之后，老师们开始议论起来了。,学生上课精力不集中,讲了很多遍的知识,学生记不住,怎么办？ 学生学习积极性不高，部
6、分学生不想学、厌学,两极分化严重，怎 么办？ 学生学习基础差，特别是语文、数学基础没打好，影响后续学习, 怎么办？ 部分学生如何作业、复习、上课等学习习惯都没有养成,怎么办？ 毕业班教师和学生的压力太大重。 日常的课堂教学和目前的评价导向有差距。 学习过程中的探究体验表现不充分,教师有困惑，怎么办？ 多媒体的配置、实验器材的缺乏和老化，影响课堂教学效率，怎 么办？ , “最重要的是让学生坐下来听”，徐老师叹了口气说。,学生厌学,“这次我教电路时，把学生带到了实验室，让他们动手做一做，结果这次测验很多学生这部分掌握得挺好的。学生的兴趣很重要。”(做实验) “学生这一头精神涣散，思想不集中，一些基
7、本的概念都记不住。学校最好有些希奇的实验器材就能吸引学生了。”(要器材) “其实不仅是教具，创设一些有趣的学习情境也相当重要。和学生生活联系的物理是他们感兴趣的，有意思的。”(创设情境) “是啊，现在有些教学类的电视节目就是创设了一些很有趣的情境，让孩子有兴趣去动脑筋，然后学习一些科学的概念和原理的。”(联想) “创设教学情境，让学生更积极主动地学习，也是物理课改提倡的。”(教学情境),面对学生厌学，唤起改变现状的自觉,老师们这样的谈话似乎显得有点空泛，因为所谈论的都还只是在课的边缘，是一些去情境化的抽象表征，并没有真正涉及物理这门学科本身的教与学。,要有具体课例启动,谭老师建议由她来上滑轮这
8、一课作为大家具体研讨的对象，她先备课，拿出教案。谭老师的动议马上得到了我们全体的响应。因为我们都明白，镶嵌于具体情境中的“课例”，是教师专业知识激活或重构的“触媒”；源于真实问题的课例，能为我们提供一个共同探索、发展和分享相关教学技能和教学经验的平台。,情境议题太大,滑轮一直是初中物理教学中必不可少的内容。今天在座的七位老师也都有教滑轮的经验，所以对于谭老师的教学设计时，老师们非但不陌生，而且都感到有很多话要说。老师们各抒己见： “用定滑轮提重物，学生容易掌握，但用动滑轮就不会了，因为他不能想象，提重物时连同滑轮一起往上提，竟然会省力。这个设计估计学生掌握很困难。” “要求学生组装滑轮时，老师
9、一定要铺垫好，指导语要明确，尤其是动滑轮，因为学生这方面的概念很差，以前老师演示一遍，学生跟着做，还有学生不能掌握的。” “建立杠杆和滑轮间的关系，可能自制一个的教具，将杠杆的五个要素放大，会效果好的。我以前做过的。”,有话题可说，引发异质讨论,又过了一天，我们全体观摩了谭老师的课。谭老师在正式上课之前，给我们发了份她的教案。谭老师的教案思路清晰，而且环环紧扣，吸收了教研组其他老师的一些建议，也有好多自己的想法。但是，课似乎并不象教案那样的清晰，有亮色。,试教以后很糟糕,“课上得很急，学生实验也不充分，整堂课的秩序蛮乱的。学生的观察、表达、实验数据的处理，都没有到位，和我本来的意图相差很远”，
10、谭老师一脸沮丧。 “今天课上出现了好些用滑轮的情境，蛮能吸引学生的。但有些好象学生不明白你说的情境比如攀岩的装置中也有滑轮，我也糊涂了。还有一个学生讲到升降机上有定滑轮，你一下子楞住了”。 “让学生探究实验好象挺好，但今天课上，学生动手显得多余，效果还不如老师先上一节课，再让学生动手做的好”，雷老师感慨地说。,情境复杂使知识更加难懂,最后，我们一致认为：谭老师应该再上一堂课。因为惟有通过行为的跟进再次上课，才能使讨论中的设想、建议等与真实的课堂发生交互作用，让我们参与讨论的每个人都有机会对问题进行再一次的实践审视，提升我们的实践知能；也惟有如此，才能使下一次的研修活动以前一次实践积累的经验和反
11、思为起点，有一个发展与深化。 这是一个环环相扣，连环改进的过程。,教案不能复制效果，还需行为跟进,“人们制造机械的目的,无非是为方便或为省力,所以我们应该呈现给学生的也是越简单越直观越好,可以直截了当地导入新课。”(机械的实质) “现在课上创设情境,是为了让学生感受用了机械比不用确实是方便了,省力了。让学生产生学习兴趣，理解物理与日常生活的联系很重要”。(创设情境是用来干什么的) “情境不是装门面的,不是光为了吸引学生的，情境是为后面的学习提供思路，问题是后面要学的是什么？” “创设情境由学生动手探究得出结论，课是生动了，一些学生也能掌握，这比老师灌要好得多，但这里的前提是学生的能力。对象不适
12、合，效果肯定不好”。(情境要适合学生) “这些都是很好的设想,但知识点的落实上是有问题，考试怎么办？” (情境与知识点落实),评论和碰撞：毛病到底出在哪里,老师们安静下来了,讨论似乎陷入了僵局。“发展能力与落实知识点”一个严肃的话题。其实仔细想想，不难发现，当下面临的僵局，正是每位教师内心思维冲突的一种外显：对于学科和学科教学的理解。 我们又一次坐在了一起，这次的讨论以这样的话题开始，“创设怎样的情境是能够既让学生有兴趣，又能促进学生理解概念的？”经过一番问答、争论，我们最终将问题进一步聚焦于：通过创设一定的问题情境来促进学生对于物理（滑轮）概念的理解。,深入学科核心，进一步聚焦问题,“我们可
13、以直截了当地导入新课，我们为什么要学习滑轮，因为使用了定滑轮，能改变力的方向，方便；使用动滑轮，能省力，竖直拉，最大省力，斜着拉，也能省力，只不过省得不多”。 “强调滑轮的好处，紧扣力的大小和方向，整堂课都应围绕这个中心。” “让两个学生上台演示滑轮提升重物，其他学生观察分析两种滑轮的工作方式。在此基础上让学生组装滑轮，探究得出结论。教师巡视，注意发掘有用的实验数据。” “情境可以是各种各样的，这也是情境啊！重要的是对情境做适当的教学加工”，小董老师似乎豁然开朗。,对情境做教学加工,整个过程中，一个人产生了一个想法，另外一个人则吸收了这一想法，接下来又有其他人对这一想法进行补充。冲突逐渐消失，
14、碰撞之后的思维像潺潺之水流淌于其中，让我们以更具创造性的态度去探索、去选择、去弄清哪些才是必要的，将我们之间的差异引向以前从未创造过的东西。这时的集体讨论进入了一个释放智慧，更具创造性的对话阶段。这是一次美妙的集体对话。,集体对话,我们参加的珠溪中学物理组的教学研修在持续了约一个多月后告一段落。这段时间里，我们和老师们围绕滑轮这个教学内容，一起体验新课程标准中提及的教学情境，对“情境不是外衣，重在促进理解”有了更深一层次的理解。“原来课还可以这样上”，老师们由衷地说。,豁然开朗：情境不是外衣，重在促进理解,1. 引发交流对话，聚焦问题与细化问题 2. 深化对话与交流，问题引导进一步学习与思考
15、3. 交流与对话之后的概括总结（认识的显性化、个性化）,1. 引发交流对话，聚焦问题与细化问题 聚焦问题 聚焦问题就是寻找共同点（挑选大家认为相对重要的问题）和寻找解决问题的前提性条件（先要解决什么）的过程。,细化问题 细化问题则涉及解决问题的工作程序、知识领域以及涉及到的资源等方面，是不断地对问题内涵进行确切表达的“任务解码”过程，可以从理论框架构建的角度、从结合工作实践进行研究的角度、从工作领域的角度、从研究方法的角度等方面进行。 必须注意的是，问题的分解细化是没有底，只要关键不遗漏；其次，分解出的小问题要有一定的覆盖面；再次，分解出的小问题的解决是需要有分工合作才能完成的。,练习：关于公
16、开课的讨论，请确定一个你们组想讨论的具体话题,充分发表意见 拆分 初始设想,2. 深化对话与交流，问题引导进一步学习与思考,谈话 集中,中止 没有抵制地倾听 不认同,深思 权衡,有成效的辩护,防卫 使免受攻击,深思的对话 研究潜在的原因、规则和动机，以便能够更深入地研究问题和把握问题的框架,富有技能的讨论 分析，使用数据找到问题的答案；推理得到明确的结果,生成的对话 发现空前的潜力和新的见解；产生集体的行动,无成效的辩护,约束的讨论 倡议，竞争；抽象的词汇，争吵,约束的讨论 倡议，竞争；抽象的词汇，争吵,辩证法 保持平衡和各种对立的合成,争论 靠打击来解决,1827年，英国植物学家罗伯特.布朗
17、在通过显微镜研究存在于水中的花粉粒。他注意到在没有任何原因的情况下，花粉粒沿着随机的路径浮动。之后的科学家找到了原因：随时处在运动状态下的水分子使花粉粒与其他细小的粒子相互碰撞，从而查生花粉粒随机运动的现象。 布朗实际上观察到了桌球式的分子游戏效果。这种现象就叫做布朗运动，即由于分子游动的影响使微小例子进行相互碰撞而引起的随机运动。 对话的中心就象一粒花粉粒受到分子每一次评论的碰撞，在做随机的运动。每一次评论都与正在讲的或几分钟前讲过的某些内容相关，但是却没有统一的效果。 布朗运动缺乏组织的力量。与会的参与者并非在有意叉开话题，或者反对什么。他们的举动是一种自然的流露。,几乎每个人都能回忆起一
18、段及其重要的谈话。它可能是在深夜的学校里，或是与朋友在一起，或是在家庭的聚会上，甚至可能是通过信件。对话，正如我们看到的，是类似这样有意识发起的对话实践。但是，虽然它是一次实践，甚至采用了艺术的形式，但却无法仅仅按照技术的标准来进行描述。没有“对话开始”的秘方。,实际上，关键在于，对话和其他形式是有区别的。在对话中，你自己就是方法的一部分，你不可能被分离出去。进行对话就是以一种全新的方式让自己投入。,你不得不学习一种姿态，一种看待世界的方式 没有理论，我们就不能支持超越一小群直觉的对话实践,练习： 倾听参与的原则 尊重采用一致性 中止基于意识 表达基于拓展,（1）缺乏时间观念； （2）以话题而不是会议应该达到的目标为中心； （3）欠缺谈话的记忆。,3. 交流与对话之后的概括总结（认识的显性化、个性化）, ,