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1、有效教学的本质内涵与实现方式,季 苹,主要观点：,有效是“目的手段（方式）”体系的实现状态： 目的 根本目的是学生发展 目的要转化为具体的目标学生发展目标 手段（方式） 备课没有真的备学生学生研究 课时教案目标单元 教什么知识知识的四个层面,聚焦四个问题：,学生发展目标 教什么知识 学生研究 目标单元教学,学生发展目标的思考：,分析的成分性的目标与综合的行动性的目标 分析的成分性的目标 德智体美全面发展 三维目标 校训 综合的行动性的目标 足球作为女生的必修课 正学习、副学习和附学习,学生发展目标的思考：,学生发展的根本目标是什么 学会学习、学会生活、学会做人？ 为了每一个孩子的发展？终身发展
2、的能力？ 为了每个孩子的幸福 帮助每个孩子获得幸福生活的能力。,学生发展目标的思考：,基础教育学生发展的核心内涵 自然人向社会人的发展 行动目标生活自理能力、学业发展能力 成分目标价值选择能力（社会责任感）、思维能力、人际沟通能力、统筹能力 自然人的发展全面发现学生的潜能 自由人的发展培养学生的独立思考和创新精神,学生发展目标的思考：,不要在方方面面的全面中“失落”整体 自我意识是人发展的灵魂和轴心 自我规划能力,学生发展目标是有层次与逻辑的,轴心目标：幸福生活的能力-自我规划能力 行动目标：生活自理能力、学业发展能力 成分目标：价值选择能力、思维能力、人际沟通能力、统筹能力,教什么知识 什么
3、知识能够促进能力的发展？,增进理解力的知识是基本知识 事实性知识 概念性知识 方法性知识 价值性知识,知识的四个层面的举例：,学生知识学习的第一道坎：不明白学科的性质和范畴,现象： 问：在“昆明的雨”一文中作者写了哪些特征的植物？ 学生：不就是写了需要水的植物吗？ 问题： 不理解语文学科的研究范畴和性质 策略： 揭示不同学科对“雨”的不同的研究,学生知识学习的第二道坎：知识的抽象性与学生生活脱节,策略1：将抽象的知识装在学生熟悉的生活情节中教（不是情境）；每个学生都有自己熟悉的情节（作文教学） 策略2：将分析性的知识放在综合中教，教学过程是“分析-综合”还是“综合-分析-综合”？,例子：,学生
4、知识学习的第三道坎：日常概念对科学概念的“干扰”,现象：“超重与失重” 和电梯的运动方向相关，与加速度方向和电梯的运动方向的关系有关日常概念 加速度与力，物体所受的拉力与重力的合力情况科学概念 问题：如何处理日常概念与科学概念的关系 策略：以二者的区别作为教学目标；研究学生的日常概念,学生知识学习的第四道坎：真假知识结构,例子：,真知识结构建立的过程,找到核心概念（生活中的焦点成为学科的研究对象） 民族资本的发展 围绕核心概念进行追问 相对应的概念 外国在华资本的发展 基本概念的追问 民族、资本、发展 核心概念与基本概念的实质关系的追问 两种基本关系：目的手段关系与因果关系 目的手段关系 民族
5、资本发展与民族意识、国家独立 因果关系 民族资本发展与资本积累和资本家的成长 ,学生研究与教学有效性,教学实效性在每个学生的发展中体现 每个学生发展的证据 全体学生发展的证据,对学生的意义,克服主观认识与客观现实的差距，实现教与学的和谐，让学生走出郁闷 展示学生的才能，避免低估学生，给学生自信 从就事论事的答疑到全面的指导，真正促进学生发展（“全面指导”需要框架） 发现学生发展的可能性，帮助学生尽可能自主发展 学生研究能够让学生获得快乐！,学生研究的核心内容,学生发展需求的内容 两种不同的需求：教育的方式1 主观意识到的和客观必要的 客观必要的：学生发展目标 客观的转化为主观的：情境创设 两种
6、需要同时发展的需求：教育的方式2 优势的发扬和问题的解决,教师如何做学生研究,时间问题每两周研究23人，一学期2030人；在常规中研究（课堂和作业） 研究谁的问题研究有感觉的人，培养自己的感觉（优点和不足的发现）；研究每一位学生 研究结束优点的原因被发现和问题得到解决,学生研究的具体方法,作品分析 试卷分析、作业分析、作品分析（儿童图画、手工制作等） 后测与前测：作业既可以是检查也可以是预测 适合群体分析 过程观察 本质上是行为分析 适合深度的个案分析 访谈 根据作品分析和过程观察中发现的某一现象进行 群体访谈和个体访谈,具体内容,题目及研究者 学生研究类别：教学设计还是个别指导 学生年龄年级
7、： 研究目的：某种现象的原因或者问题解决 研究内容 研究方法 研究时间,如何落实三维目标？目标单元教学设计的提出,实践中的问题与“单元”的提出 三维目标怎么在一节课内实现？ “向课堂教学45分钟要质量”的提法对吗？,已有“教材单元”不一定能保证三维目标的实现,使用中的“单元” 知识单元、主题知识单元、主题探究单元 存在的主要问题 只是以教材的单元形式存在，而目标不清楚 关注知识，而思维方法和情感态度价值观的培养得不到保证 已有的单元是“教材单元”,对单元的再理解目标单元,从多维目标看 “知识”单元 “技能”单元 “方法”单元 “态度”单元,什么是目标单元？,目标单元是实现多维目标的具体载体 目标单元是教学过程的基本的质的单位，也是课程的基本单位 目标单元是学生发展的空间 目标单元是教师驾驭教材能力的具体考量,目标单元与教材单元的关系,教材单元是载体，目标单元是目的 教材单元是共同的，目标单元因学生和教师而异 目标单元更加客观，教材围着目标调整,有效教学方式：,以学生研究为教学的基础 以自我发展能力培养为核心目标 以目标单元为教学的基本单位 以提问与讨论为教学的常态 以情节设计为教学的切入点,相应的教学管理改进措施：,抓学生研究 抓学生自我发展能力的培养 抓目标单元教学设计 抓情节设计 抓课堂提问与讨论,讨论！,