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1、亚洲觉醒的先驱解读,中外历史人物评说第四单元,苍南桥墩高中 肖云豹,2007.9 瓯海中学,高二历史选修课 应当在哪些方面着力？,“紧扣教学指导意见，求真、务实。” 方仙来老师,特级教师戴加平的建议,更准确地理解课程标准与教学指导意见,是为了更准确地解读教材,一、指导意见与教材解读,提纲,二、人物史教学点滴思考,如何解读教学指导意见？,一是整体把握，理清历史发展 的基本脉络。,二是紧扣意见，严格控制教学的 广度与深度。,专题脉络,一、19世纪末20世纪初，第二次工业革命促发帝国主义对世界市场的瓜分，殖民体系最终形成,世界成为一个整体。 二、亚洲一些国家随着资本主义的发展，民族资产阶级壮大，开始
2、谋求独立与民主政治。 三、三个国家、三位伟人、三大事件。,专题价值,民族独立与民主政治是近现代历史发展的主线之一，也是一个现代国家要发展所必须具备的基本条件。,辛亥革命：反帝反封建（革命史观），中国民主政治的里程碑，政治秩序的重建（现代化史观）,甘地的“非暴力不合作运动”：如何解决国家间民族间的矛盾？暴力？和平？（现实意义）,土耳其凯末尔革命：“开创了落后国家的现代化模式，在世界历史上有重大意义”（刘宗绪语）,广度与深度,第一课 中国民主革命的先行者孙中山,基本要求,概述孙中山为中国的民主共和而斗争的主要史实：创立资产阶级革命政党、领导辛亥革命、颁布临时约法、捍卫民主共和的斗争、促成国共合作。
3、,“概述”：理解层次，“概”。除了说出史实外，还要理解几个阶段，几次转变。,建议：浏览课文，注意标题，列大事年表。,广度与深度,第一课 中国民主革命的先行者孙中山,基本要求,概述孙中山为中国的民主共和而斗争的主要史实：创立资产阶级革命政党、领导辛亥革命、颁布临时约法、捍卫民主共和的斗争、促成国共合作。,“主要史实”：史实的核心（主旨）是“中国的民主共和”。同盟会（政纲，三民主义）；领导辛亥革命（第一个资产阶级共和国）；临时约法（性质与内容）；捍卫民主共和的斗争（二次革命、护国运动、护法运动）；国共合作（“一大”与新三民主义）,广度与深度,第一课 中国民主革命的先行者孙中山,基本要求,感受孙中山
4、百折不挠寻求救国之路的探索精神、开天辟地的革命勇气和坚持民主共和的坚定立场。,“感受”：情感、态度价值观。,建议：宏观上梳理革命历程（跨度、转变）；微观上精选史实与材料（如护法运动、遗嘱）,广度与深度,第一课 中国民主革命的先行者孙中山,发展要求,评价孙中山在20世纪中国社会巨变中的历史作用。,“评价”：应用层次。“20世纪中国社会巨变”是评价的立足点。,建议：对“20世纪中国社会巨变”有个总体把握； 多角度评价（反帝反封建角度；民主政治角度）；多方面评价（思想、实践、精神）；要结合史实,广度与深度,第一课 中国民主革命的先行者孙中山,说明,联系必修1专题三和必修3专题四。第一目为阅读内容,广
5、度与深度,第二课 圣雄甘地,基本要求,简述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹,“简述”：了解层次。,建议：列大事年表。,主要事迹：紧紧围绕“非暴力不合作运动”。“非暴力抵抗基地”(培养骨干)、“文明不服从运动”（第一次大规模）、“阿姆利则惨案”（扩大）、“食盐进军”（高潮）,广度与深度,第二课 圣雄甘地,基本要求,感受甘地为印度民族独立事业而贡献一生的坚定信念和斗争精神。,“感受”：情感、态度价值观。,建议：甘地的精神难以理解。避免空洞的说教，让事实说话，让学生感悟。大事年表（一生）。几次绝食。遇刺瞬间。几幅照片。,“后代的子孙将无法相信，世界上曾经活生生地出现过这样的人
6、物。”（爱因斯坦语）,广度与深度,说明,“凤凰新村与坚持真理”一目为学生课外阅读内容。,第二课 圣雄甘地,建议：对本目中的非暴力思想（甘地主义）做一简单解释,解读教材,新老教材“一战”爆发背景表述比较,老教材： “帝国主义国家之间的矛盾”、“帝国主义两大军事集团的形成”,新教材： 整体世界的形成矛盾与冲突解决矛盾的两种方式：谈判和妥协、战争,值得关注的：整体世界、为什么会选择战争？,如何解读教材？,教材的结构,教材的观点,解读教材,人教版选修教材 紧扣课标、语言朴实、编写成熟、观点平和,创设情境导入提出探究问题和重要概念解决问题、理解概念（资料回放、历史纵横等）,情境教学、探究式教学,解读教材
7、,新提法、新观点,如：中华民国临时约法，“体现了中国资产阶级的利益和愿望，反映了广大人民群众的民主要求。”,如：辛亥革命，“第一次比较完全意义上的反帝反封建的资产阶级民主革命。”,用足教材,1、当时世界政治潮流主要是什么？ 2、请用史实说明孙中山是如何顺应世界潮流？ 3、孙中山的这些努力体现了哪些精神？,简单设问：,P69,P74 “历史纵横” 食盐进军,想象、理解、感受,“发出令人毛骨悚然的棍击头盖骨的破裂声,被打的人像十柱戏的木柱一样成片倒下，而后面的人没有一个伸手招架的，保持原来的队形镇定自若地走上来，走到被打倒为止。”,教材,指导意见,二、人物史教学点滴思考,指导意见,“在知识与能力目
8、标上，要了解一些有代表性的重要历史人物及其主要活动，理解他们的历史贡献，并将他们置于特定历史条件下进行具体分析，科学地评价历史人物；在过程与方法目标上，要积极运用各种先进的教学方法，以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点为依据，开展评说重要历史人物的教学活动，从而正确把握个人与社会、个人与自然的关系。” 中外历史人物评说教学指导意见,教材,“人的智慧与创造，构成了人类文明的主要内容这些历史人物所处的历史时代、他们的成长过程、主要活动各不相同，但有一点是共同的，那就是他们都对中国或世界历史进程产生过重要影响，我们走进历史人物，走进他们的思想、生活、主要活动，是为了更深刻地把握他们所处时代人们的主
9、要思想与活动，看到这些历史人物在社会发展中的地位与作用” 人教版选修4中外历史人物评说编者的话,人物史的一种教法,了解时代的影响,了解时代背景,第3单元欧美资产阶级革命时代的杰出人物,如,第4单元亚洲觉醒的先驱,单元导语：“19世纪末20世纪初，帝国主义国家加紧对亚洲的侵略”（或联系必修内容）,“资产阶级革命时代”：何为资产阶级革命？为什么会发生？,史实论证、评价,文本分析，史实梳理,了解时代的影响,人物史的一种教法,三维目标的统一 历史的统一,圣雄甘地简要设计,图片导史,出示图片,教师讲述：美国Google公司在其网站上发布了一段恶搞印度圣雄甘地的视频，甘地居然拿枪扫射、拿刀杀人，引发了印度
10、大规模示威游行。印度政府表示强烈抗议。,教师设问：印度为什么反映如此强烈？甘地到底是怎样的一个人？,阅读释史,教师设问： 浏览课文，找到叙述历史背景的段落，简要说明印度当时的社会环境。,阅读构史 完成表格，形成脉络,教师提问：从表格中可以看出甘地一生的主要活动是什么？,故事说史,教师：思想是实践的先导，我们有必要对甘地的非暴力思想做一简单了解。,学生讲述：教材中甘地小时候的故事。,教师：结合教材论述，简单讲述非暴力思想。,材料证史,“在非暴力不合作和文明不服从运动中，甘地动员起数以百万计的群众投入到反英的斗争行列中，他们放弃殖民当局授予的职位和头衔，抵制法庭和学校，抵制英货，开展游行、集会、罢
11、工、罢市和罢课的斗争，甚至抗税、抵制和不服从各种不公正的法律等，这些大规模群众行动给英国殖民统治造成了巨大的威胁，也给其经济带来严重的损失。例如，在1922年第一次不合作运动中，甘地大力提倡农民开展手纺运动，抵制英货，结果使英国纺织品的进口下降了28%，而印度自产的纺织品却猛增27%。另外，甘地是学习法律的，他经常研究殖民当局的法律和政策，然后加以利用，在政治上不厌其烦地与老谋深算的英国政客进行周旋，讨价还价。在广大民众的声援和支持下，甘地常常通过多种斗争方式，迫使英国殖民当局作出让步。总之，甘地发动亿万群众参加的非暴力不合作运动给殖民统治造成强大的威胁和压力，促进了它的瓦解，加速了印度民族独立的进程。” 培伦主编印度通史,教师设问： 1、根据材料概括不合作运动在哪些方面给予英国沉重打击？ 2、结合材料与所学知识评价甘地在印度民族解放运动中的作用。,材料证史,课堂小结,回答问题：印度为什么反映如此强烈？甘地到底是怎样的一个人？,教师再设问：结合当今世界的政治局势，你认为甘地的思想有什么现实意义？,谢 谢,