新行为主义.ppt

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1、第五章 新行为主义,新行为主义是20世纪30年代以后美国新发展起来的一种行为主义心理学理论体系。它是当时美国社会历史条件和行为主义自身发展的产物。首先，因为古典行为主义无视有机体的内部过程，完全排斥人的意识，遭到人们的反对和责难。其次，因为30年代后出现美国布里奇曼的物理学操作观点、石里克和卡尔纳普等人的维也纳学派的操作实证论（逻辑实证主义）以及动物心理研究的一般操作方法，三者汇合成一股操作主义的思潮渗入心理学一些新行为主义者认为只要用科学的操作来规定心理学上一些术语的意义，使心理学体系建立在客观的实验操作的基础之上，就可以减少许多无谓的争论。,新行为主义有狭义和广义之分。 狭义的新行为主义，

2、通常指托尔曼、赫尔、斯金纳等的行为主义。这些第二代的行为主义心理学家虽然理论体系有所不同，但是他们已不像早期行为主义者那样完全无视有机体的内部过程，开始注意对动机和认知机制的研究。 而广义的新行为主义，还包括第二代行为主义者的助手和学生对新行为主义的发展，又称为新的新行为主义(new neo-behaviorism)。虽然这些第三代的行为主义心理学家没有根本摆脱经典行为主义的理论架构，但是他们已经大胆地把传统上被行为主义拒之于门外的心理学概念，诸如意识、思维、心象等，回归为心理学合法的研究对象，以趋向认知、整合吸收和突出社会内涵为其主要特征。,新行为主义的主要特征： (1)以逻辑实证主义为共同

3、的哲学基础 (2)强调中介变量的研究 (3)心理学实验研究中动物被试的广泛应用 (4)注重对学习的研究,1.新行为主义的特点是什么? 2.托尔曼目的行为主义的基本观点. 3.斯金纳操作行为主义的基本观点. 4.班杜拉社会认知行为主义的基本观点. 5.怎样理解新行为主义是对古典行为主义的继承与发展?,第一节 新行为主义产生的背景,一、哲学背景 1.逻辑实证主义(logic positivism) 一切科学命题皆源于经验，对经验进行逻辑分析就是要把命题分解为各个概念，之后将各个具体概念归结为更基本的概念，将各个具体命题归结为更基本的命题。一个命题是否科学、有意义，取决于它是否能为经验所证实。,2.

4、操作主义 (operationalism) 科学家的主要任务应该是探讨有关科学概念的精确定义标准，而操作正是一切概念的基础。所谓操作，是一种最原始、最基本、非分析的概念，是客观的、可以观察到的事实。也就是说，如果一个概念或命题不能用客观的、可观察的操作来验证，那它就是虚伪的、没有意义的。 “一般地，我们所说的任何一个概念，只不过意味着一组操作；概念是与相应的一组操作同义的如果概念是物理的，例如长度，操作就是实际的物理操作，即测量长度的操作；如果概念是心理的，例如数的连续，操作就是心理的操作，即确定数量大小的连续操作。”,3.物理主义(physicalism) 根据物理主义的观点，所有的学科在本

5、质上都是同一的，因为所有学科研究的对象归根结底都可还原为具有物理和化学性质的实体。物理科学可以包含世界上的一切，并且宇宙中的万事万物都可以最终借助于物理学而得到彻底的解释。因此，所有的学科都可以统一在物理学的旗帜之下。既然如此，为什么不同的学科要使用不同的术语和词汇，为什么不能用物理学的术语统一所有的学科领域呢？所以，物理主义主张用物理学的语言作为科学的普遍语言。换句话说，物理主义认为任何科学分支的语言都可以同等地转译为物理语言。,二、心理学背景 1.早期行为主义心理学的危机 (1)全盘否认意识，认为它难以客观研究和证实，因而不予研究 (2)忽视有机体内部条件的研究，贬低大脑中枢神经系统在心理

6、活动中的重要作用，使心理学产生了“无头脑”的倾向，将人的心理活动降低到动物心理的水平。 (3)过于强调外在刺激对行为的意义，忽视了人的主观能动性，忽视了人的行为动机，使得人们对行为的理解过于简单。,2.机能主义心理学的影响 S-O-R (Robert Woodworth,1918) W-S-Ow-R-W (Robert Woodworth 1940):有机体(O)在外在环境(W)的刺激(S)作用下，对环境进行调节而产生定势或定向(Ow)，然后做出反应(R)并最终适应环境(W)。 3.学习心理学的影响 对于学习过程的重视和对学习心理学的探讨是导致新行为主义产生的又一原因。,第二节 托尔曼的目的行

7、为主义,一、生平 托尔曼(Edward Chase Tolman, 1886-1959)是20世纪美国心理学家，是新行为主义的主要代表，是目的行为主义的创始人，是认知心理学的先驱，是认知地图理论的建构者。,Edward Chase Tolman(18861959),二、托尔曼目的行为主义的基本观点,1.心理学的研究对象：整体行为 托尔曼认为整体行为有如下特征: (1)整体行为总是指向或离开一定的目标对象; (2)为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方式 ; (3)为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则 ; (4)整体行为具有可教性的特征.,2.行

8、为的决定因素：中介变量 B=f(S、P、H、T、A) B:代表因变量（行为）； S:代表环境刺激（或情境）； P:代表生理内驱力； H:代表遗传； T:代表过去经验或训练； A:代表年龄； 整个公式的意思是：行为是环境刺激、生理内驱力、遗传、过去经验或训练以及年龄等的函数。也就是说，有机体的行为随着这些自变量的变化而变化。,三、符号学习理论 1.学习的先期准备：期待 期待是指有机体对未来事件的假设或信念。 (1)记忆性期待，指的是由于过去的经验而导致的对某一事件发生的可能性的期待。 (2)感知性期待，指的是由当前目标物的直接刺激而引起的期待。 (3)推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激

9、综合作用而产生的对未来事件的期待。,2.学习的本质：位置学习 托尔曼坚持认为学习在本质上是位置学习，在他看来，动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义，这就是位置学习。,位置学习实验1,位置学习实验2,托尔曼根据“位置学习”的实验，说明学习者并非象强化论者所预期的尝试错误那样来学习，而是根据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整的“符号-格式塔”模式，这种模式被托尔曼称为“认知地图”。,3.学习的表现形态：潜伏学习 潜伏学习（或潜在学习，latent learning）指未表现在外显行为上的学习，亦即有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是某一阶段其学习效果并未明确

10、显示，其学习活动处于潜伏状态。,四、对托尔曼目的行为主义心理学的简评 贡献: 1.促进了行为主义心理学的发展 2.对认知心理学产生了重要影响 3.促进了学习心理学的研究 局限:理论因凌乱和模糊而受到批评;用动物的行为来解释人类的行为具有局限性.,第三节 赫尔的逻辑行为主义心理学,一、生平 20世纪美国心理学家,新行为主义的代表人物之一,也是企图建立统摄性单一理论用以解释所有行为的心理学家.,Clark Leonard Hull(1884-1952),二、赫尔的逻辑行为主义的主要观点 （一）假设-演绎体系 第一,有一套众所周知的、表述清晰的公设以及一组被予以明确的操作性定义的重要概念和术语； 第

11、二，从以上公设出发，以最严密的逻辑演绎出一系列相互联系的定理，包括有关领域的具体现象的定理； 第三，定理的表述必须在细节上与有关学科所观察到的已知事实相一致。如果一致，证明该定理为真；如果不一致，则证明该定理为假，是没有科学意义的。,(二)学习理论 1.学习的性质：刺激与反应的联结 2.学习的基本条件：接近与强化 (三)反应势能说 (四)零星期待目标反应,三、对赫尔逻辑行为主义的评价 贡献: (1)为心理学的理论建设作出了重要贡献 (2)就理论本身而言,非常详细、准确 (3)对学习心理学作出了贡献 局限: (1)其理论体系过于庞大、复杂、琐细，几乎使人无法理解，因而只能在他的实验室里使用，出了

12、他的实验室就几乎没有什么价值；,(2)由于赫尔所采用的方法过于特殊而使其理论体系缺乏概括性 (3)数量化是赫尔理论体系的最大特色，但也有学者认为，在某种意义上说，赫尔成了嗜好数学的牺牲者，有时为了数量化竟把问题弄到了荒唐怪诞的程度。 (4)采用还原论的研究方法，把高级认识活动还原为刺激和反应，同时又以动物的学习类推人类的学习，这种做法也受到了人们的批评。,第四节 斯金纳的操作行为主义,一、生平 20世纪美国心理学家,是新行为主义中极端行为主义的代表,是操作条件作用(operant conditioning)学习理论的建构者,也是力图将心理科学在实际生活中推展应用的著名心理学家。在20世纪100

13、位最著名的心理学家中排名第1。,Burrhus Frederick Skinner(1904-1990),二、斯金纳的基本立场 （一）心理学的研究对象 斯金纳把行为本身作为心理学的研究对象，认为心理学是一门关于行为的科学，其任务就是要对行为进行直接的、描述性的研究，因此，他有时又把心理学称为行为科学。,（二）心理学的性质 斯金纳主张心理学是完全实证性的实验研究，把心理学看作是完全致力于行为研究的自然科学。 R=f（S） 其中R表示行为反应，代表因变量；S表示刺激情境，代表自变量。 R=f（S、A） （三）心理学的研究方法 由于斯金纳对反射的看法相当独特，因此他对行为进行研究时所采用的方法也有别

14、于以往心理学家所采用的反射分析法，他所采用的方法是“行为分析法”。为了分析和研究动物的行为，斯金纳专门设计了用于实验的装置，这种装置被称为“斯金纳箱”。,三、斯金纳的行为原理 （一）应答性行为与操作性行为 斯金纳把有机体的行为分为两种：应答性行为(respondent behavior)和操作性行为(operant behavior)。应答性行为是由先行刺激所引发的，是对刺激物的回答，这种行为比较被动，要受刺激物的控制；操作性行为是有机体自发操作的行为，这种行为是主动的，代表着有机体对环境的主动适应，与行为的结果有特定的关联。 经典条件反射 SR 操作条件反射 RS,（二）操作性条件作用的规律

15、 1.操作性条件反射的建立 操作性条件反射的建立依赖于两个因素：操作及其强化。操作以及伴随其后的强化是操作性条件反射形成的关键。 2.操作性条件反射的消退 操作性条件反射的消退是由于强化的停止而导致的。也就是说，当一个经过条件化而增强的操作性行为发生之后，不再伴随有强化刺激物，反应发生的频率就会逐渐降低。,3.操作性条件反射的分化 指通过对动物条件反射的某一个特征,如速度、持续时间和强度等,进行有选择性的强化安排,则动物逐渐形成有选择性的反应。看来，与反射的建立与消退一样，分化的关键仍是强化。 （三）强化在操作条件发射中的作用 1.积极强化物与消极强化物 积极强化物是指与操作性行为相伴随的刺激

16、物，它可以增加操作性行为发生的频率；消极强化物是指与操作性行为相伴随的刺激物从情境中被排除时，可以增强这种反应。,2.条件强化物与概括化的强化物 斯金纳把对动物具有天然强化作用的刺激物称为原始强化物，如食物、水等。但有时与这些原始强化物相伴随的很多中性刺激物，由于条件作用也具备了强化的性质，成为条件强化物。 当一个条件强化物与一个以上的原始强化物形成联系时，这个条件强化物就由于条件作用而具备了多方面的强化作用，成为一个概括化的强化物。,3.强化作用的模式 (1)定时距强化模式(fixed interval reinforcement schedule) (2)变时距强化模式(variable

17、interval reinforcement schedule) (3)定比率强化模式(fixed ratio reinforcement schedule) (4)变比率强化模式 (variable ratio reinforcement schedule),四、斯金纳行为原理的应用 （一）教学机器与程序教学 教学机器是一种原理并不复杂的台式机械装置，该机器内置一教学程序，该程序是将一门学科内容分成一系列具有逻辑联系的一组知识项目，并以问题的形式由浅入深、由易到难渐次排列，学生只有通过了前面的问题，才可以进行下一个问题或程序，这被称之为机器教学或程序教学。,（二）言语行为 语言现象是人类最复

18、杂的谜题之一，也是人类与动物最明显的区别所在。在斯金纳看来，言语仍可以从他的操作强化原理来解释。斯金纳认为，言语也是一种行为，它不过是有机体所发出的声音反应，这种声音反应与白鼠掀压杠杆的行为反应没有二样，同样遵从操作强化的原理而得以形成和控制。 （三）社会控制计划 与华生一样，斯金纳也是一个环境决定论者，他寄希望于以他的操作强化原理来预测和控制个体行为，并最终达到社会控制的目标。,五、对斯金纳操作行为主义的评价 意义: (1)以操作条件作用为核心概念，并以高度精确的实验技术精心构筑了自己的理论体系，建立了一门真正的行为科学。 (2)对推动心理学的应用研究，使心理学走向社会事务和社会实际起了重要

19、推动作用。 局限: (1)忽视理论研究 (2)实验研究范围太窄 (3)环境决定论的倾向,第五节 班杜拉的社会认知行为主义,一、班杜拉的生平 班杜拉（Albert Bandura ，1925- ）是在加拿大出生的美国心理学家，新行为主义的代表之一，是社会学习论的创始人，是尝试将心理学理论用于改变人类行为比较成功的一位心理学家。在20世纪100位最著名的心理学家中排名第4。,班杜拉（Bandura，Albert，1925- ）,班杜拉社会认知行为主义的主要特征： 强调人的行为是内部过程和外部影响交互作用的产物。人既不是完全自由，又不是被动的。 强调认知过程的重要性。 强调观察学习的重要性。 强调自

20、我调节的作用,二、班杜拉的观察学习理论 （一）观察学习的概念 观察学习（observational learning)又称无尝试学习(no trial learning)或替代学习(vicarious learning )。指个体通过观察他人的行为表现及其强化结果而获得该行为反应的学习过程。 1.观察学习的特点: (1)观察学习不一定具有外显的行为反应 (2)观察学习并不依赖直接强化 (3)观察学习具有认知性 (4)观察学习不等同于模仿,2.观察学习的类型 (1)直接的观察学习(direct observational learning) (2)抽象性观察学习(abstract observa

21、tional learning) (3)创造性观察学习(creative observational learning),（二）观察学习的心理过程 1.注意过程(attention phase):对榜样的知觉 2.保持过程(retention phase):示范信息的储存 3.动作复现过程(reproduction phase):记忆向行为的转变 4.动机过程(motivational phase):从观察到行为,三、交互决定论(reciprocal determinism) 在心理学界，对行为受什么因素影响和决定历来有不同的看法。 (1)个人决定论：主张个人内部的本能、需要、驱力、特质、认知

22、结构等决定人的行为，强调个体单方面的决定因素，忽视了环境对人行为的影响。 (2)环境决定论：认为人是环境的产物，控制了环境就可以控制人的行为。 (3)互动论：认为环境和人彼此作为独立的因素，联合起来影响和决定行为。,班杜拉认为个人的和环境的因素并不能独立发挥作用，两者是相互决定的，而且人也不能视为独立于行为之外的原因。他主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。 交互决定论的独到之处就在于把人的行为与认知因素区别开来，指出了认知因素在决定行为中的作用，在行为主义的框架内确立了认知的地位。,四、自我调节论(theory of self-regulation) 班

23、杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行为的过程。 自我调节由3个过程组成:(1)自我观察;由于不同活动的衡量标准不尽相同，人们往往根据各种标准对自己的行为做出评价。 (2)自我判断;人们在行动之前总为自己确定一个标准，并以之判断和评定自己的行为结果与所立标准的差距.(3) 自我反应;个人对自己的某种行为做出评价。 自我调节论强调了人的心理的主观能动作用，表明人具有理性认知的能力，能合理地控制和调节自己的行为。,五、自我效能(self-efficacy)原理 （一）自我效能的含义 1977年，班杜拉把自我效能看作是对

24、自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。他认为预期是认知与行为的中介，是行为的决定因素。他进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是对某种行为导致某种结果的个人预测；效能预期是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的预期。,（二）影响自我效能形成的因素 1.行为的成败经验 即经由操作所获得的信息或直接经验。 2.替代性经验 个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。 3.言语劝说 包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。 4.情绪的唤起 5.情境条件,六、对班杜拉观察学习理论的评价 (一)意义 1.在观察学习的研究中，注重社会因素的影响，改变了传统学习理论

25、重个体轻社会的思想倾向，对学习理论的发展做出了独树一帜的贡献。 2.吸收认知心理学的研究成果，把强化理论与信息加工理论有机地结合起来，改变了传统行为主义重刺激-反应，轻中枢过程的思想倾向，使解释人的行为的理论参照点发生了一次重要的转变。,3.由于强调学习过程中的社会因素和认知过程在学习中的作用，因而在方法论上，必然注重以人为被试的试验。改变了行为主义以动物为实验对象，把由动物实验中得出的结论推到人类学习现象的错误倾向。 4.概念和理论建立在丰富坚实的实验验证资料的基础上，其实验方法比较严谨，结论比较有说服力。具有开放性的理论框架，涉及到了交互作用、自我调节、自我效能等重大课题，突出了人的主动性

26、、社会性，受到心理学界的广泛赞同。,局限: 第一，大多数发展心理学家认为其观点忽视了发展变量的重要性。即忽视了儿童在多大程度上能独立地进行学习，以及发展阶段在多大程度上对儿童的观察学习产生影响。 第二，在研究人的行为时，其立场基本上还扎根于行为主义中，并没有摆脱动物行为研究的基本模式。以研究动物的方式研究人，并不能真正发现人的社会行为的规律，这使得其理论建设的发展受到了很大的限制。,第三，在研究攻击行为观察学习中所采用的一些方法也难以让人赞同。班杜拉给儿童提供一个攻击行为的榜样，让儿童观察其行为，这无疑起到了教唆儿童使用攻击方式处理问题的负作用，对儿童的健康成长产生不利影响。 第四，虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但他以研究行为为重心和目的，实际上并没有给认知因素以应有的位置。他只是一般地对认知机制进行了分析，因而对于人内在动机、内心冲突、建构方式等有关领域重视不够，这表明班图拉理论本身有很大的局限性。,第七节 对新行为主义的评价,一、贡献 1.承认中介变量的存在，并将其看成是决定行为的主要因素 2.进一步丰富了学习理论及其研究方法 3.推动了行为矫正和心理治疗的发展,二、局限 1.仍存在轻视和贬低作为主体的人在心理和行为活动中的地位和作用的倾向 2.客观主义倾向 3.还原论倾向,