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1、研究中学历史教科书的视角 兰州一中教研处 范多宝 个人学习和教学经历 l学习经历： l1990年毕业于西北师大历史系 l20012004年在西北师大攻读教育硕士，取 得教育硕士学位，研究主要课题高中历史思 维和表达能力培养研究 教学和工作经历 l1990年1996年，主要承担初中历史教学 l1997年后承担高中历史教学 l1999年，被评选为兰州市教学新秀 l2002年6月，荣获兰州市市级教学骨干的称号 l2004年被评为中学高级教师 l现任甘肃省兰州一中教研处主任，中学教育 科研主编。 l2003年以来，在姬秉新教授的带领下，参加 人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书 历史必修1 教师教
2、学用书、历史选修2教科书 以及教师用书的编写工作。参编理解与实践 高中新课程与高中历史教师的对话（高 等教育出版社，2005年9月），主编高考攻 略历史（陕西人民教育出版社，2006年） 。 主要论文 l给中学历史课以灵魂（甘肃教育1998年第7 8期）， l高中历史习题教学“自主演练法”初探（合作）（ 历史教学2001年第10期）， l实现两个转变，落实教学目标（西北师范大学 学报(自然科学版). Vol.39） l促成课堂教学中的多元交往（合作）甘肃教育 2006年第14期 l由通史教学转变为专史教学甘肃教育，2012年第 9期 l以读促教，升华教学（历史教学 ， 2009年2月上半月刊，
3、合作）。 l上好课的智慧与策略（参编，现代教育出 版社 ，2009年7月） l新课程背景下历史高考研究如何走向深入 （中学教育科研2012年第10期） 教学追求 l在历史教学中，以注重教学的实效和提高学生的人文 素养为追求。经过长期的探索与实践，逐步形成了自 己的教学风格：注重历史概念及其相互关系的教学， 帮助学生形成历史知识体系，培养学生的历史思维能 力；探索和总结历史学习方法，通过对学习方法的指 导，帮助学生提高学习效率；建立平等和谐的师生关 系，营造师生交往的良好环境，发展学生的民主精神 和创造能力；挖掘历史学科的人文教育因素，提高学 生的人文素养，使历史教育成为智慧之学，为学生成 人成
4、才打下坚实的基础。 困惑 l如何激发学生自主学习的积极性？ l如何有效实施合作学习？ l如何组织实施探究式学习？ l如何提高课程资源开发的使用的效率？ l如何对学生进行过程性评价？ l如何利用信息技术，建构开放性的课堂？ l如何提高学生的历史学习力？ 历史教材与历史教科书 l历史教材的含义及种类 l历史教材，就是进行历史教与学的材料。 l种类：历史教科书、教学参考书、地图册填图 册练习册、教学挂图、历史读物、音像教材 l狭义的历史教材=历史教科书 l历史教科书广义的历史教材 研究历史教科书的视角概览 l历史教育与历史教科书 l宏观和微观评价教科书 l历史教科书的定位 l从中学教师角度看教科书
5、l从学生视角看教科书 1.历史教育与历史教科书 l历史教科书是进行历史教育最基本的媒介材料 l是实现历史课程目标的主要凭借 l是历史课程标准的体现和具体化 l是历史课堂教学的必要支撑 l是历史教学最基本的依据 l是学生学习历史知识并进一步拓展历史知识的 重要渠道 2.课程标准教材编写建议 l1严格以普通高中历史课程标准（实验）为依 据，切实有效地实现历史课程在知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观等方面的课程目标。 l2根据教育部普通高中课程计划规定的课时数编写 历史教科书。 l3历史教科书呈现方式应多样化，为师生创造性的 教与学，留有充分的空间，有利于学生的探究学习。 l4历史教科书的编
6、写要有利于学生个性的发展；要 为对历史学习有兴趣的学生的进一步发展提供条件。 l5克服专业化和成人化倾向，增强可读性，适应高 中学生的心理特征和认知水平。 3.宏观评价历史教科书的标准 l历史教科书要有较高的科学水平 l要有适度的教育水平 l要有良好的语言表达水平 l要有精美的印制水平 4.微观评价历史教科书的标准 l课文内容与课时安排是否相互吻合 l知识点安排是否恰当 l栏目设计是否合适 l学习测评的设计是否妥当 5.教科书定位 l教材方便老师的教 l学材方便学生的学 l考材方便考试复习和命题 6.一个中学历史教师眼中的教科书 l教科书的历史观 l教科书的体例 l教科书的选材 l教科书的栏目
7、设置 l教科书的表达 l课后练习 （1）教科书的史观 l唯物史观 l文明史观 l全球史观 l社会史观 l现代化史观 l（在坚持唯物史观的基础上，吸收借鉴了其他 先进的史观） 我国的历史教科书的内容体系与价值取向 变化主要分为三个时期： l第一，清末民国时期，这一时期历史教科书以进化史 观为主要线索构建内容体系； l第二，建国后到上世纪末，这一时期的历史教科书以 苏联模式的唯物史观为指导，以意识形态的演变为主 要线索构建内容体系，阶级斗争成为中学历史教科书 的主要的内容； l第三，新世纪以来我国的教科书以文明史观为指导， 人类社会的发展进程作为主线、采用主题史的模式构 建内容体系。政治、经济、文
8、化等方面内容按照历史 发展的特征合理安排，使历史教科书的内容体系日趋 成熟。 部分观念不利于学生人文素养的提高 l对部分历史事件的叙述中，存在不够客观公正 的成分，特别是在近现代史方面，缺乏深刻的 反省精神。 l对部分革命运动拔得过高（太平天国、义和团 运动等），阶级斗争史观残余较多。 l袁伟时（中山大学哲学系退休教授，中国近代 史专家。曾任中山大学中山学院院长。）现 代化与中国的历史教科书问题 现代化与中国的历史教科书问题 l “以史为鉴”、“前事不忘，后事之师”，这是 中国人耳熟能详的名言。屈辱、挫折、兵连祸结、前 仆后继，一部中国近代史蕴藏着多少血泪和经验教训 ！我们有责任将历史真实告诉
9、我们的青少年，让他们 永志不忘。这是帮助他们成为现代公民的必由之路。 如果天真纯洁的孩子吞食的竟是变味乃至有意无意假 造的丸丹，而其中大多数大都无缘重新学习，只能让 偏见伴随终生，甚至因而误入歧途；这样的损失是难 以数计和无法弥补的。不幸，现行的中国历史教 科书正在扮演这样的角色。 （2）教科书的体例 l专史体例（以专题为主导，与通史相结合） l（1）跨度大，跳跃性强 l（2）是在初中历史基础上的深化、提高 l（3）对培养学生的探究能力有重要作用 存在的问题 l有近四成的同学对历史教材以专题性质进行编 排感觉不适应。 l历史必修一第四单元 l通史特点突出，知识点跨度大，专史特色不足 l岳麓版增
10、加探究课，部分弥补了这一缺陷 l专史与通史体例糅杂，反应出高中历史课程标 准对教科书编写的束缚以及教科书的体例变化 处在一个不够成熟的过度阶段 优化建议（1） l晚晴时期，外来挑战下，中国的政治变革，应 突出洋务运动、戊戌变法、辛亥革命，经过君 主立宪、共和国的探索，最终确立了共和制度 l不用再重点介绍鸦片战争、太平天国、甲午中 日战争、义和团运动 优化建议（2） l人教版： l“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立” 一个单元，应调到中国新民主主义革命之前， 以体现新的社会制度的建立对我国革命的深刻 影响 l岳麓版： l“马克思主义的产生、发展与中国新民主义革 命” 优化建议（3） l人教
11、版： l将第八单元调到第七单元前面，先学习了国际 格局变换的大背景，学生才能更好地理解我国 的外交政策以及完成祖国统一大业 l岳麓版： l“复杂多样的当代世界”单元经过整合便于学习 专史体例教学的难度 l专业化程度更高，40%左右的学生不太适应 l部分知识点的割裂，需要加强模块间的联系 l（有部分重大事件的政治、经济、思想的背景 、影响等不能全面分析。部分历史事件在不同 专题中有重复。人教版对三民主义强调不足） l教科书补充知识背景，部分老师不会处理 （3）教科书的叙事 l客观叙事较少，定性评价过多，束缚学生思想 ，不利于培养学生的探究意识和能力。 l教科书应客观叙述历史过程，然后提供各种材
12、料，让学生分析历史事件的背景、原因和影响 客观表述的案例 l香港的中学历史教科书，把第二次鸦片战争的 起因归结为四点： l1、外人入城问题。 l2、续修条约问题。 l3、阿罗号船事件。 l4、马赖神父事件。 l这样说符合历史实际，无损中国国家利益，有 利于年轻一代学会冷静地分析历史问题。 （4）教科书的栏目 l人教版：导言、历史纵横、学思之窗、本课要 旨、探究学习总结 l岳麓版：读一读，想一想，知识链接，自我测 评，活动建议，阅读与思考，解析与探究 l大象版：资料浏览、链接阅读、要点回顾、探 究与思考 l人民版：资料卡片、学习思考、知识链接、自 我测评、阅读与思考 （5）教科书的测评习题 l围
13、绕课标，以主观试题的形式，让学生进行自 我测评 l拓展性作业，进一步培养学生的阅读理解和探 究能力 7.学生眼中的历史教科书 l总体上，你对现在的历史教材是否满意？ 你认为现在的历史教科书的篇章结构安排 是否合理？ 你认为现在的历史教科书的内容是否丰富 ？ 你认为学习历史课程对于提高理解、分析 、运用等思维能力有帮助吗？ 学生的一些看法 l先简单介绍一下这套书：必修三册，分为政治、经济 、文化；选修我们选了历史上的重大改革等 l我一直认为比较好的历史学习法就是断代，按照不同 的历史时期进行全景展示，这样就更能体会到什么是 历史，也能更好的分析理解历史。唯物史观在这种情 况下效率最高。 l你把历
14、史分了政治经济文化三部分，学了后面的还得 找前面的对照着看看，不累吗？你编书不累，我看书 还累呢！ 没有完美无缺的教科书 l不管是在哪里的历史教科书都有其片面性，因为它本来 就只是一个阶段性的知识入门而已，它们所起到的作用 就只是让学生获得最起码的基础知识而已。若要深究则 还是要靠之后自己对史料的攻读。尽信书不如无书。何 况亚洲人是很容易以意识形态来编教科书籍的，中国人 虽然不会像日本那样否定侵略历史、韩国那样夸大历史 等等令人咋舌喷饭或恶心的作为，或是像近几年马来西 亚修编教科书犹如橡皮擦，刻意抹煞华人和印度人移民 所在其国家历史上的角色，将马来西亚历史描述成几乎 是“一个马来”的马来亚历史
15、。不过中国人编教科书也 常会以好恶利害的观点，或避重就轻，或受限於当权者 的思维，或受限於对於自身观点的拥护，无论是在两岸 ，教课书都有其盲点。 没有完美的教科书 l欧美的教科书还是客观一些，虽然他们也有所谓的欧洲中心 论，或是针对制度和历史沿革过度美化的问题，但至少对於 教科书的修编是能够容纳多方面意见的。之前有本书叫做 老师的谎言：美国历史教科书中的错误，Loewen，JW 在当中就毫不客气批判美国的历史教学，并认为英雄化历史 人物、脸谱化历史人物与简化片段化历史事件，非但扭曲学 生的历史观，也无助於培养学生的独立思考能力。对於这样 的情形，我们翻翻手边各种版本的教科书，也许会发现怎麼 该
16、位作者说的也正是目前许多亚洲教科书所出现的现象？而 且说不定还更强烈一些。所以才说自己去阅读史料才是最重 要的。历史课只能够告诉你一个概观而已。 8.教科书编写和审定机制 l自由制：英国 l选定制：美国 l认定制：法国 l审定制：日本 l国定制：前苏联 l中国：国定制审定制 美国历史教科书，另一面镜子 环球杂志驻纽约记者/李博 l美国许多中学都采用一本题为世界历史与当 今世界的关联的教材，供1012年级(相当于 我国的高中一、二、三年级)的学生阅读。课 本是彩色精装书，洋洋洒洒1000页内容里有 60页是有关中国的，中国历史穿插在不同时期 的世界历史发展中叙述。可以说，美国人从小 就是从这本书
17、开始认识中国的。 l首先，看看美国中学历史书是怎么写台湾的。虽然美 国政府称其遵守“一个中国”原则，但美国公众在谈到 台湾时，很多时候仍将“台湾”和“中国”错解成了相对应 的概念，他们不会把“台湾”和“中国大陆”对应，也不会 补充一句“中国台湾” 。 l在美国教科书中，数次出现的“中国疆域地图”，商代 的、秦汉时期的、元代的，一直把台湾模糊化。在书 后的世界地图里，中国大陆和台湾是用深绿和浅绿两 种颜色标示的。 l历史书注重讲史方法 l 世界历史与当今世界的关联一书也有许多值得 中国教科书编纂者借鉴之处。书中非常注重历史与当 今的联系。比如：唐宋的机械钟表与今天的石英表； 古人用硫磺、硝酸钠和
18、木炭混合制成火药至今被用于 制造武器和烟花；天花疫苗引发免疫学的产生，活版 印刷发展到今天的电脑印刷。 l 这本书还注重国家间的横向对比，通过一些表格和 图形，让学生对同一时期各国经济文化发展状况进行 比较，先进、落后一目了然。 l书中还格外重视妇女在各个时期的社会地位，几乎各 个章节都有特别提到。其中说，考古发现证明商朝时 期的贵族妇女社会地位很高，有土地，还领导自己的 军队；汉代贵族妇女穿着漂亮的丝绸长袍；唐代，中 国出现历史上第一位也是唯一的女皇武则天，她召贤 纳才，对诗人骆宾王不计前嫌；在唐宋初期，妇女地 位较高，她们主持家务，负责理财和管理佣人；在“五 四运动”中，妇女参加了示威游行，她们反对包办婚姻 、裹脚，呼吁提高妇女在社会和家庭中的地位。不过 ，书中也有中国女婴被遗弃的描述。 l一位在美国高中读书的中国留学生说：在美国 上历史课和中国不同的是，老师会把历史事件 的发生、发展、过程讲给学生听，然后鼓励同 学们讨论，通常不会主观对此事件定性。即使 对于二战这样的重要历史事件，也由学生自己 来评价历史责任。 我们期盼着历史教科书的进一步发展 l对历史的叙述更加客观 l更加关注经济、文化和社会生活 l更加有利于学生开展自主探究 l有更加丰富的形式多样的资源 l更加科学的测评工具 l谢谢各位！ l联系方式： l ,18993179335