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1、研究专题：“创设学习情境，贴近学生生活”指导思想与理论依据英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础,通过设计出一些真实性和近似真实性的具体场合的情形,为语言功能提供充足的实列,使所教语言知识生动化、形象化。这种情景的生动性与形象性,有助于学生把知识融于生动的情景之中,提高学生学习的兴趣,改变以往英语教学枯燥无味的局面。情境教学遵循反映论原理,创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能,促进其综合语言运用能力的提高。创设的情景越活泼、生动、准确,学生就越能理解所传递的信息,触景生情,激发表达思想的欲望。教学背景分析(一)学生及教材情况分析教材分析本课
2、是新起点英语第五册第六单元第32课，是My Clothes单元的第二课时，以句型为主的新授课。根据英语课程标准的要求，进入三年级学生英语的学习要听说领先，读写跟上；并要求学生能具备认读单词的能力。根据三年级学生的认知规律和本课内容，我认为学生在本课时应就服装与季节的内容进行简单的语言交流和描述，并在适当的情景中，结合他们的旧知（颜色），联系拓展他们的生活，以提高学生的综合语言运用能力。学生分析授课的对象是首师大附小三年级的学生，他们活泼好动，求知欲强，在前两年的学习中已经积累了一些英语学习的词汇和交际句型，如学生已经储备了与本课有关的一些服装词汇，如skirt, T-shirt, shirt,
3、 pants, shorts, shoes, jacket, sweater和季节词汇spring,summer, fall ,winter等，在上节课又学习了cap, scarf, vest，jeans，gloves，sneakers, down coat一些新单词，并对本课的语言What do you ？结构的句型有了一定的感知。但具体到首师大附小三（2）班的学生们到底对这些已有知识掌握的如何，他们是否具有一定的单词认读能力，带着这些问题我于10月15日中午对这个班的28名学生进行了调查问卷与深入访谈。通过调查问卷得知，班里大部分学生对本课相关的服装单词的认读情况掌握的较好。在这28名学生
4、中有78.6%的学生对单词的认读比较熟练； 14.3%的学生对个别单词的认读有所混淆，还有7.1%的学生只记得个别几个单词。此外，班里97.8% 的学生能够比较准确掌握“颜色”单词，他们对此也比较感兴趣。在深入访谈中我还发现，有37%的学生对一些猜谜、预测等挑战性活动十分感兴趣，纷纷表示平时经常关注并参与；75%的学生表示课堂上更愿意“有游戏”、“ 说唱歌谣”和“表演”等活动；在与教师的进一步交谈中一些学生还表示他们比较喜欢动手的“贴图”活动，并不是不喜欢涂色或画画，而是这些活动比较浪费时间，通常教师不会给充分的时间完成。(二)对教学方式、手段的说明结合研究专题，针对本堂课，我共采用了四个活动
5、来创设情境，这四个活动既有区别，又彼此联系，并不断发展。1“开场”部分创设情境。此次创设情境即作为讲授新课之前的教学导入使用。教师向学生介绍自己的衣橱，在展示衣服时引导学生结合旧知-颜色来复习以前学过的服装单词，同时又自然地为学生创设了学习情境，也为下面学生动手整理衣橱做了一个示范。2操练环节创设情境。由教师衣橱过渡到Nancy的衣橱。通过对Nancy衣橱 “首字母”猜测的方式，既操练了句型又潜移默化的引导学生对服装单词进行了复习，让学生在玩的过程中操练语言。3应用环节创设情境。通过学生动手整理自己的衣橱来应用语言。小学生活泼好动，具有爱玩的天性，从学生的心理特点出发设计游戏活动（整理自己的衣
6、橱），既贴近学生的实际生活，锻炼了其整理自己物品的生活能力，还可以使学生主动参与，提高练习热情，在轻松愉快的氛围中练习巩固并应用新知。4拓展环节创设情境。教师将教材中所提供的情景做了适当的拓展，以更加接近学生的真实生活，这个过程让学生真切的感受到语言的学习与应用就在他们的生活中。 (三)对技术准备的说明大量的技术准备确保了教学过程高效、顺利的完成。如四季歌视频、播放听力A项音频结合服装出现、根据学生的问答逐步出现服装图片等等。 (四)前期教学状况、问题、对策等研究说明以往我在教学本课时，课堂气氛有些沉闷，学生被动接受，一些学生在听讲中后期注意力就不集中了。经过反思我发现，是我的教学设计不符合学
7、生的心理和年龄特征，忽视了他们已有的知识、能力基础及与话题有关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平，按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求，结果导致教学效率低下，使他们产生了厌倦的心理。这充分说明上课前缺少了重要的环节学生课前调研。基于本次调研，我认为英语教学应顺应孩子的成长规律和学习特点，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在动中学，学中乐，多设计一些有趣味有层次性的活动，使学生能充满乐趣地学习英语，在不知不觉中掌握英语知识，在娱乐、游戏中学到本领。同时，针对班里一小部分学生认读单词的能力有所欠缺这一情况，在教学过程中应该有意识的进行练习。教学目标1 学生能够运用本课句子What do
8、 you wear in? I wear. 来询问和回答在某个季节穿什么衣服。2学生能够在教师创设的情境中描述自己在相应的季节所穿的衣服。3学生能够通过多种形式的游戏和活动如“说歌谣”、“炸弹游戏”、“根据首字母猜测衣服”、“动手整理衣橱”等活动, 激发学习兴趣,体验到学习英语的乐趣。4学生能够在四线三格中正确抄写所学的服装单词。教学流程示意(可选项)设置情境，介绍衣橱，复习旧词。同时用“炸弹”引出季节单词。 创设情境，复习旧知 说唱歌谣，复习四季。设置情境，经验预测。聆听录音，整体感知。（听力活动、句型学习、机械操练、看书跟读）教师示范，初步感知。整体感知，学习句型设置情境，巩固操练设置情境
9、。Bill goes to Hainan引出What do you wear in summer?巩固操练句型。通过与学生的问答活动逐步呈现衣服。的组成部分。学生之间展示自己的衣橱。学生动手整理衣橱的同时应用语言。应用语言，整理衣橱设置情境，教师示范，整理衣橱。教师出示生活中的几种情境，引导学生结合旧知拓展语言。结合旧知，拓展语言教师示范，完成书写。学生书写，新旧结合。学生之间相互交流。（互评）师生小结，自选作业教学过程与教学资源设计教学重点和难点:重点: 学习询问和回答在四季穿什么服装。难点: 能正确描述自己在不同的季节穿着的衣服。教学资源:教师准备：多媒体课件、教师衣橱（衣服图片&炸弹图&
10、季节图）、学生衣橱（衣服图片&衣橱背后的书写纸）、听力表格（贴书上）等学生准备：课本、笔教学过程:Greeting环节一：创设情境，复习旧知。活动1：介绍衣橱，复习旧词。教师向学生介绍自己的衣橱。在展示衣服的同时引导学生结合旧知-颜色来复习以前学过的服装单词（主要复习上一课刚学过以及一年级较难的服装单词），同时用“炸弹”引出季节单词。活动2：说唱歌谣，复习四季。How many seasons?. What are they?.Song: Spring is green. Summer is bright. Fall is golden. Winter is white.活动设计意图教师向学生
11、介绍自己的衣橱，在展示衣服引导学生结合旧知复习的同时又自然地为学生创设了的学习情境。通过炸弹游戏、说唱歌谣的方式活跃课堂气氛,吸引学生注意力。环节二: 整体感知，学习句型。活动1：教师示范，初步感知。T： What season is it now?. (教师手指自己所穿的衣服)I wear my in fall.(教师慢说2遍)活动2：设置情景，经验预测。T: 教师出示课件What season is it? （winter）Bill wants to make a snowman. Can you give him some suggestions? Maybe he can wear S
12、1: S2: 让学生利用已有经验先谈谈Bill会穿什么样的衣服出门去玩。T: Lets listen what he can wear.活动设计意图利用学生资源如已有的生活经验为主线人物Bill出谋划策，调动学生学习的积极性和主动性。活动3：聆听录音，整体感知。1.听力活动。1） Look, listen and point.(T: What clothes did you hear?.)2） Listen and circle.3）Check each other. (安排两人先进行互查)4）Show the answers.(教师用课件出示答案并引导学生进行自评。如图)5）Listen a
13、gain .(再看课件感知一遍)活动设计意图通过听力活动，自然引出本课的新句型。通过一步步分层次的听录音圈图片、听录音核对答案等步骤降低了听力材料的难度。2 句型学习。1）T: I want to play with Bill, so I wear my scarf and gloves.教师出示答句板书。2）学习wear.(bear -wear)3）学生利用手中的服装输出：I wear my.(尽量加上颜色)4）通过Nancy衣橱 “首字母”猜测的方式反馈（如图）。活动设计意图利用有趣味有层次的活动，如说说自己手中的服装、根据首字母的提示猜猜Nancy的衣服，让学生在玩的过程中操练语言。5)
14、 T: I wear my coat ,scarf and pants in winter.（出示课件）If you want to play with Bill. What do you wear? 教师示范引导学生用“”表示。教师鼓励：You can tick more clothes.（教师可适当渗透句型： What do you wear in winter?)6) Work in pairs: Talk with your friends.7) 展示几名学生。教师引导其他同学问反馈的学生从而引出句型： What do you wear in winter?板书3.机械操练句型。师生-
15、男女生全班齐说歌谣Chant: Winter,winter,what do you wear in winter? Scarf, scarf, I wear my scarf in winter.4打开书跟读对话。 环节三：设置情境，巩固操练。活动1: 设置情境。1 教师创设情境：Look, Bill goes to Hainan. (课件)Which season is it now?. Its summer. Can he wear these clothes?Ss:.T: We should wear different clothes in different seasons.Do y
16、ou want to know what he wear in summer? Lets ask.通过学生问及课件回答引导学生替换句型。What do you wear in summer?2. T: Bill wears T-shirt and shorts in summer. I wear my T-shirt and skirt in summer. 活动2：巩固操练。1. 学生两人进行替换练习。2反馈活动。通过与学生的问答活动逐步呈现衣服的组成部分，然后让学生说出是什么服装。（summer-spring）活动设计意图通过把句型的操练附着于游戏的形式，让学生在游戏的活动过程中提高学习兴
17、趣。环节四:应用语言，整理衣橱。活动1：教师示范，整理衣橱。T: I wear myin winter. I wear in summer. I wear myin spring and fall.This is my closet. What about your closet?活动2：学生动手整理衣橱的同时应用语言。活动3：学生之间展示自己的衣橱。（衣橱如图）活动设计意图小学生活泼好动，具有爱玩的天性，从学生的心理特点出发设计游戏活动（整理自己的衣橱），既贴近学生的实际生活，锻炼了其整理自己物品的生活能力，还可以使学生主动参与，提高练习热情，在轻松愉快的氛围中练习巩固新知。此外，学生之间手
18、持不同的衣橱，从而使两人之间形成信息差，交流更加真实。环节五:结合旧知，拓展语言。活动1：教师出示生活中的几种情境，引导学生结合旧知拓展语言。（如图）总结：We should wear different clothes in different situation.活动2：教师示范，完成书写。（见附录1）活动3：学生书写，新旧结合。教师巡视，可根据学生情况就“单词书写”进行适当的指导。学生可参考教师提供的“Word List”进行单词书写。写完的学生可以提前读一读。（Word List 见附件2）活动4：学生之间相互交流。1. 教师示范。（引导学生进行互评 ）2. 学生两人交流，读出句子并相
19、互评价。3. 反馈几名学生。活动设计意图本环节是教师将教材中所提供的情景做了适当的拓展，以更加接近学生的真实生活，这个过程让学生真切的感受到语言的学习与应用就在他们的生活中。在书写环节，不同程度的学生可根据自己的实际基础进行句子的书写。环节六：师生小结，自选作业。1. 学生总结。 2. 教师总结。3. 作业。1) 必做：a. 听录音，朗读对话。b. 询问家人或朋友在不同的季节穿什么衣服。2) 选做：思考：What do you wear on sunny / snowy/ rainy days?活动设计意图 作业的设计采用必做题和选做题的形式，充分照顾到各个层面的学生，让普通同学“吃得饱”，
20、让基础较好的同学“吃得好”，同时也为第三课时的学习打下了基础。板书设计1 Unit 6 My Clothes Lesson 32What do you wear in ?I wear my in .板书设计2附录1In winter, I wear my and .Inspring/summer/fall/winter,Iwear my and . Its ， I wear my . Writing（书写规范整齐）Correcting（单词拼写正确）附录2gloves sneakers T-shirt coatjacket pants sweater jeans shorts shoes dr
21、ess skirtscarf cap vest shirtbrownpurplee学习效果评价设计英语课程标准指出评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。针对本节英语课，我将教师、学生个体(自评、互评)有机结合起来使用。(一) 学生学习效果评价分析1教师评价：课堂教学中教师对学生的评价因受时空限制，一般可以通过口头表扬、语言激励等方式贯穿在教学活动中。这样能进一步激发他们的学习兴趣，增强学习的信心，强化学习的动机，优化学习策略，提高学习效率，培养学生的自主性学习能力。2学生个体评价：1）在学生进行听力反馈后教师引导学生对自己进行评价，以培养他们的自信心和满足感。2）在学生完成书写环节
22、并进行两人交流后，教师引导学生对同学就“单词书写和拼写”进行评价。3）为了帮助教师及时了解本堂课的教学行为，同时为今后的教学内容进行前测，教师还可以在课下安排学生完成“出门卡”。课堂反馈： Unit 6 My Clothes Lesson 321. I can say What do you wear in ？ ( ) I wear in. ( )2 .I feel 注： 在（ ）里本节课我仍然存在疑问的地方是：我希望以后深入了解的是： (二) 教师自身教学效果评价分析 对课堂上教师自身教学效果的评价应是多方面多角度的。为更全面客观科学的评价教师的教学效果，可以从教师自我评价和听课教师评价两个
23、方面来进行。教师自我评价表教师角色教学氛围教学手段A：学生学习的激励者、合作者、帮助者、引导者。B： 知识的传授者、活动的组织者、学习的指导者。C：一味讲授、严厉监督。A：营造宽松、民主、平等、互动的学习氛围；关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的需求。B：规范、有序。C：专制、服从、沉默、压抑。A：科学性、创新性、艺术性。B：呈现教材、讲清知识、组织练习。C：手段单调、讲解模糊、目标不明、过程紊乱。听课教师评价表教师角色教学氛围教学手段A：学生学习的激励者、合作者、帮助者、引导者。B： 知识的传授者、活动的组织者、学习的指导者。C：一味讲授、严厉监督。A：营造宽松、民主、平等、互动的学习氛围；关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的需求。B：规范、有序。C：专制、服从、沉默、压抑。A：科学性、创新性、艺术性。B：呈现教材、讲清知识、组织练习。C：手段单调、讲解模糊、目标不明、过程紊乱。