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1、我心目中的一堂好课以古代希腊民主政治一课为例 课题是古代希腊民主政治（普通高中课程标准实验教科书历史必修一(人教版）第六单元第1课)。怎么上好这节课呢？我对自己说：首先必须要很好地把握课程标准、吃透新教材；其次要有创意，要与众不同；再次要体现以学生为主体的新课程理念。殚精竭虑之后，我上了一堂令人满意的优质课，我认为这堂课有四个亮点。亮点之一：课堂导入新颖别致，自然流畅。良好的开端是成功的一半，教育心理学告诉我们，在45分钟的课堂教学中，开头10分钟的效果是最好的。成功的导入，会象磁石一样将学生从课间休息的松散状态带入到新奇和渴望的心理状态，从而激发出兴趣的火花，为课堂教学的顺利进行提供有力的保
2、障。我的课堂导入是这样设计的：我现在以吴江市电视台编导的身份发布一条最新消息（幻灯）：我们吴江市电视台准备推出一档全新栏目-“发现之旅寻找逝去的文明系列”，和大家一起去探寻那曾经繁华，如今飘零、逝去或花落别家的文明体。为了让栏目办得更好,希望广大市民积极参与，献计献策。当听到教师以电视台编导的身份发布最新消息时，学生的注意力一下子就被吸引过来了，幻灯片上的一句“寻找逝去的文明系列需要很多的时间和精力。如果你只有旅游一个国家的时间，只有研究一个国家的精力，而希望对整个西方文明有所了解的话，那么哪个国家是你唯一的选择？”自然而然地引入了本节课所涉及的国家希腊。为什么希腊是你唯一的选择呢？因为希腊不
3、仅孕育了世界上伟大的思想家（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德），还是伊索寓言、荷马史诗、几何、修辞学、物理学、民主政治的发源地。今天这节课，就让我们走近古代希腊民主政治。亮点之二：适当引入历史资料，巧妙突破重点、难点。史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生的历史思维能力和“论从史出”的观点。在教学中借助史料，还有利于突破教材的重点难点。我认为本节课的重点是古代希腊民主政治产生的条件和民主政治的内容，难点是古代希腊民主政治的实质实而在书本上，关于“梭伦改革”只有这么几句话：公元前6世纪初，梭伦在雅典推行改革，主要按财产多寡划分社会
4、等级，进一步打击氏族制度残余。如何加深学生对梭伦改革内容和作用的理解？我补充了一段关于梭伦改革时期，根据每年的谷物收入，雅典公民被分为四个等级，并担任相应的官职的材料：第一等级：500麦斗以上称为“500麦斗级”，可任执政官、司库；第二等级：300麦斗以上称为“骑士级”，可任执政官；第三等级：200麦斗以上称为“牛轭级”，只能任低官；第四等级：200麦斗以下统称“日佣级”，与一切官职无缘。这则材料的运用，既激发了学生学习历史知识的兴趣，又让学生理解了梭伦改革的意义和局限性，巧妙地突破了重点。再如，为了让学生理解古代希腊民主政治的实质，我补充了两段材料并设计了环环相扣的三个问题，较好地突破了难点
5、。“古代希腊民主政治的实质是建立在奴隶制基础上的少数人的民主”这样一个结论也就水到渠成。两段材料是这样的：材料一：我们的（政府形式）之所以称为民主制，是因为权力不掌握在少数人手里，而是由全体人民掌握。 伯利克里“在阵亡将士葬礼上的演说”材料二：在雅典居民中，20万奴隶和3.2万异邦人是被剥夺政治、法律权利的；在16.8万雅典人中，假定成人居半，是8.4万人，其中妇女毫无权利，所剩的全权公民男子只有4.2万人了，这就是说全权公民本来只是极少数，公民权对居留在雅典的外邦人来说更是遥不可及。设计的问题是：两则材料的观点是否自相矛盾？居住在雅典城邦中的每一个人是否都能够享受雅典的民主？材料一中的“全体
6、人民”应如何理解？雅典的民主政治是完美无缺的吗？最后师生共同得出规律性认识：古代希腊民主政治的实质是建立在奴隶制基础上的少数人的民主，它受财产、阶级、性别和地域限制，因此民主是相对的、具体的、都是具有一定阶级性的。 亮点之三：鼓励学生积极参与，让学生在体验中学习历史。有些深奥难懂、枯燥乏味的历史知识如果单由教师讲解或学生自己阅读，学生很难掌握，如果教师有意识地设计一些活动让学生参与，那么，看似枯燥的知识、深奥的道理在学生的体验中也就轻松掌握了。在讲解雅典民主的“黄金时代”时，我设计了以下情境：假设我们高一（8）班52位同学组成了一个部落，取个好听的名字叫雅典娜部落，那么哪些人具有参加公民大会的
7、资格，请举手（一个也没有，因为都不满20岁，）；假如放宽年龄限制为15岁，那么哪些人有资格了？（男同学举手，因为必须是男性公民）。为了让学生进一步理解五百人会议的产生方式和职能，又设计了一个抽签活动。我准备了一个盒子，里面放了10张折好的纸，6张画了五角星，4张画了三角形，若抽到五角星，就意味着选中了，若是三角形则表明落选了。然后教师请六位选中的同学谈作为五百人会议成员的职责：与高一（7）班（也起个名字叫斯巴达部落）的代表轮流执政，处理公民大会闭会期间的日常事务，召集公民大会。请学生参加的这样一个抽签活动，让学生在欢声笑语中轻松理解了五百人会议的产生方式和职能。再如，为了让学生正确评价古代希腊
8、的民主政治，我设计了一场课堂讨论：1、出示两种观点：一位西方史学家评价古代希腊城邦的成就时说：“不应看它没能做到什么，而应看它做到了什么”。有些中国学者认为：在伯利克里时代，尽管民主政治有了高度发展，但其阶级本质仍然是奴隶主的民主，是对奴隶实行专政的手段，所以不能过度美化。2、提问：你比较倾向于哪种意见，为什么？我把全班同学分成四组，确定每一组的记录员和发言代表，讨论时允许前面和后面的同学突破位置限制，结果取得了出乎意料的效果。老师虽然没有指点，也没有启发，学生却积极性很高，思路很开阔，课堂气氛活跃。记得第一组同学的观点是赞成第一种意见，第二组同学的观点是赞成第二种意见，第三组同学对第二组同学
9、的观点作了补充，第四组同学的发言代表刚一张嘴，同学们就欢快地笑了，因为那位代表很老道地说：“马克思主义认为，我们应该辨证地看问题，我们组觉得前面两种观点都是片面的，我们既要看到古代希腊民主政治的作用，同时又要看到它的不足”。没有演练，没有干预，学生结论自然生成。这场课堂讨论把本节课推向了高潮。亮点之四：重新整合教材，使知识更系统化。要想使自己的历史课堂出彩，我觉得还有必要在吃透教材、遵循规律的情况下根据教学需要打破教材体系，对教材进行重新整合，以达到使知识系统化和给人耳目一新之感的功效。本节课有三个小标题“希腊文明的摇篮”、“雅典民主的黄金时代”和“辉煌中的阴影”。我觉得这三个小标题文学色彩过
10、浓，所以把整节课的知识用十个字（历史学科语言）概括：条件、历程、实质、作用、衰落。在讲解古代希腊民主政治产生的条件时，我又打破了课本体系，让学生阅读第96页第一、第二节文字和98页第二、第三节文字的内容，把教材变成历史材料，然后归纳概括，师生共同完成古代希腊民主政治产生的条件。这样教师通过重新整合教材，既避免了支离破碎之感，又教会了学生如何从材料中提取有效信息，抓住重点，培养了答题能力。以上是我上完这节课后的成功之感，也是我一直追求的好课标准。当然什么样的课才是好课，智者见智，仁者见仁。普通高中新课程改革为广大历史教师既提供了机遇，又带来了挑战。面对挑战，我们只要不断思考，带着智慧上路，主动应战，我们会越走越好！