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1、教给学生质疑的途径在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。 对题目提出疑问。如劳动最有滋味为什么说劳动最有滋味？爬山虎的脚爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？ 对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（三味书屋）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？ 对词语的选择运用提出疑问。如上述“绿色的办公室”中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。 对重复语句提出疑问。如“多么幸福，年的泼水节！多么令人难忘啊，年泼水节！”（难忘的泼水节）为什么要重复说“年的泼水节”？ 对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，年的泼水节！”为什么不说成“年的泼水节多么
2、幸福哇！”（难忘的泼水节） 对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（三味书屋）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？ 对反义词的运用提出疑问。如温暖一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？ 对人物的行为提出疑问。如苦柚一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？ 对标点符号提出疑问。如“绿色的办公室”的课题为什么要加上引导？ 对时代背景提出疑问。如上述“绿色的办公室”一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？ 对不明白的现象提出疑问。如为什么水中的石笋在阳光照射上能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？（五彩石） 对景物的描写提出疑问。如曼谷的小象一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？ 对结构的安排，内容的选择提出疑问。如五彩石一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。