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1、17、狼和小羊 上海市宣桥学校 张剑萍教学目标：1、 识记本课8个生字，正确书写5个生字。认识部首“厂字头”，积累“故意、借口”等8个词语。2、 分角色朗读课文，并读出语气。3、 使学生懂得跟像狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。教学重点：1、 识记本课8个生字，并积累词语，认识部首“厂字头”。2、 分角色朗读课文，并读出语气。教学难点：使学生懂得跟像狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。教学课时：1课时教学过程：一、导入学习1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。2、学习生字：狼 （区别：狼和狠）3、如果一匹狼和一只小羊遇上了，会发生什么事情。今天我们要学习一篇寓言故事，17、
2、 狼和小羊。4、揭示课题后，齐读课题。二、初读课文1、听老师范读课文，再用自己的话说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼故意找借口吃掉小羊的事。） 2、自读课文，把课文读通顺、读正确。遇到生字多读几遍，并想想有什么好办法记住它们。（设计意图：让学生能更好地掌握字形，认识生字。）3、交流。（1）出示词语，开火车读。故意借口弄脏温和可怜争辩逼近讨厌 气势汹汹（正音：“脏”是平舌音，“嚷”是翘舌音，“怜”是三拼音，不要读成“ln”。）（2）你有什么好办法记住这些生字呢？（3）区别：辩辨辫（4）“争辩”是什么意思呢？三、抓“争辩”，研读课文（一）理脉络，识争辩。1、指名分小节读课文，思考：狼和小羊争辩
3、了几回？它们为什么而争辩？划出狼和小羊的对话。（交流，出示对话部分）2、 分角色朗读狼和小羊的对话，（设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的内容达到共鸣，使他们的心态化入言语角色。分角色朗读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培养语感的目标。） 讨论：争辩的结果谁胜利了，根据是什么？（设计意图：让学生自由说，引导学生联系上下文找理由，鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说） （二）用结尾，学争辩。1、课文最后一次争辩，小羊没来得及争辩，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎么想？如果有时间，你又会怎样与它争辩呢？假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的
4、坏话，你应该去找我爸爸，也不应该吃我呀！”要组织学生讨论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就应该吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。 （设计意图：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达能力的训练。） 2、感情朗读狼和小羊的对话。（1）同桌分角色读。（2）大组交流。（设计意图：利用提示语读好对话，理解“温和”、“气势汹汹”等词语的意思。）（三）明中心，会争辩。1、学了课文，你认为这是一只怎样的羊？2、展开辩论：课文
5、中的小羊是聪明的还是糊涂的？3、师小结：狼面前的水应该很清澈，狼却这样胡乱编造，目的是什么？小羊没识破狼说话的用意，还跟它讲道理，糊涂吗？是啊，小羊不必与狼讲道理，而应该尽量想办法与狼斗争。4、如果小羊头脑是清醒的，它认出了狼凶恶的本性，那它有什么办法才能平安脱险呢？（设计意图：要引导调控学生想象的方向，使之符合理性。） 5、请你对狼（或小羊）说几句话。 （设计意图：学生按自己的选择去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。） 四、小结复习1、复习词语。抢读词语：故意 借口 弄脏 温和 可怜 争辩 逼近 讨厌 气势汹汹2、写字指导。狼、脏、怜、讨：都是左右结构的字，左边部分占整个字的三分之一左右，左边的部首要谦让右边部分。厌：半包围结构的字，横略微往上倾斜，犬中的横在横中线上。3、听写句子：狼来到小溪边，看见小羊正在那儿喝水。4、抄写词语：故意 借口 温和 可怜 逼近 讨厌五、拓展作业1、排练课本剧狼和小羊。2、课外阅读伊索寓言。 板书设计：17、 狼和小羊 狼 气势汹汹 龇牙咧嘴(蛮不讲理)羊 温和(讲道理)?