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1、浅谈例题教学中生活场景的运用在苏教版课程标准数学实验教材中，多数例题都由生活场景引入新的学习内容，把丰富的生活素材作为学生的学习资源，这充分体现了新课程的教学理念：数学教学重视联系学生熟悉的生活实际，以学生的生活经验支撑数学学习，或通过创设的情境为学生提供活动平台，促进学生的主动探索与学习。为了充分利用教材创设的这些生活场景，帮助学生展开有效的学习，我认为在教学中应该充分利用这些场景的特点，从以下几个方面运用好这些资源。一、运用场景，使之成为数学学习的背景材料数学与生活实际有着密切的联系。数学来源于生活实际，它是对现实生活里数量关系和空间形式的抽象，是超越生活实际的概括；现实生活里有许多数学现
2、象或数学内容，它是数学在生活里的原始模型，是形成数学的背景资料。教材中的许多例题都是用生活场景作为学习的背景材料的，教学时可以通过呈现例题的生活场景，让学生从场景中感受和发现相应的数学问题、数学现象，体验、感悟数学内容，从而了解数学与生活的密切联系，发展数学意识，逐步学会用数学的眼光看待生活事件和分析生活现象。例如，在二年级教学乘法的含义，可以引导学生观察例题场景中的兔和鸡，提出兔和鸡各有多少只的问题，着重让学生看出兔有“3个2只”，鸡有“4个3只”，感受生活中的“几个几”，使之成为认识乘法的基础。在教学除法含义时，可以让学生观察例题的现实场景，感受“坐缆车”和“分铅笔”情境中“平均分”的过程
3、与结果，使之成为认识除法的基础。再如，在教学四则计算时，可以呈现例题场景，引导学生通过观察、思考提出需要计算的问题，引入新的计算内容，这既可以让学生体验数学问题的实际意义，体会数学问题里数量间的联系，还可以让学生体会计算是解决问题的需要，产生学习的动机，感受学习计算的意义。二、运用场景，使之成为概念形成的直观材料概念是反映一类事物本质属性的思维形式，是人们在感觉和知觉基础上产生的对事物本质的概括性认识。因此，学生数学概念形成的起点，是对概念所指的一类事物的具体感知，即通过感官具体接触这类事物，获得感觉和知觉。教材中许多概念教学的例题，也都提供了生活场景，以场景中的一类事物作为学习的材料。教学时
4、，应该利用这些场景，组织学生通过观察、感知和交流等活动，逐步感受这类事物的本质特征。例如，在三年级教学平移和旋转时，可以呈现例题场景，让学生看一看各种运动物体，联系生活经验想一想，这些物体的运动过程有什么特点，用手分别比画它们的运动路线，感知两类不同的运动：沿直线运动和绕一点转动，以此支持平移和旋转概念的形成。再如，在认识平行与垂直时，可以分别呈现例题中的现实场景，让学生具体观察生活中常见直的线条相交与不相交、相交成直角的现象，互相表述并用直线表示它们的位置关系，获得直接经验或者直观认识，形成直观表象，以便在此基础上抽取其本质属性，揭示平行和垂直的概念。在认识三角形、平行四边形和梯形时，同样可
5、以利用例题的生活场景，找出相应形状的物体，在感知、比较中形成这些形状的表象，以便促进相关概念的形成。三、运用场景，使之成为数学探索的思维支撑数学教学的过程，是一个思维展开的过程，是教师引导、启发学生进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎的过程。数学知识的理解，数学结论的得出，数学方法的获得，无一不是思维活动的结果。但小学生探索数学知识、结论和方法的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的，这就需要利用直观形象来支持学生的学习。在一些教学中，可以运用例题的生活场景，帮助学生通过观察、思考展开思维，探求知识的原理与方法。例如，在二年级教学两位数乘一位数时，当学生列出142以后，可
6、以引导学生直接观察现实场景，根据情景中28个桃的排列思考：“怎样可以算出一共有多少个？”使学生利用直观场景进行推算和交流表述，从不同的表述中找到共同点：2个10是20，2个4是8，合起来是28。有了这样的思维基础，学生理解和形成笔算方法就会比较容易。三年级教学两位数除以一位数462，是学生学习除法笔算的开始，可以让学生观察场景中的46支铅笔，思考“可以怎样分，每人得多少支”，并把观察、思维和语言结合起来，使学生明白可以先把40支（4梱）平均分成2份，每份2梱，是20支，再把6支平均分成2份，每份是3支，合起来得每人23支。之后，引导学生按这样的程序在竖式上计算，形成笔算两位数除以一位数的基本方
7、法。四、运用场景，使之成为学生学习的活动平台数学教学是数学活动的教学。数学活动是在教师指导下，以学生为主体的活动，包括操作、实验、思考、探究、合作、交流等多种形式。要实现学生的有效学习，就需要根据教学内容的不同特点，构建合适的活动平台，以便充分调动学生学习的主动性和积极性，以恰当的方式开展学习。教材中的一些例题，通过创设生活场景来引发学生的思考，促进学生依据其中的数学内容或数学现象，以适当的活动形式进行探索和完成新内容的学习。教学时可以利用这样的生活场景，制造认知冲突或引发学生的学习动机，激发学生以此为平台，积极探究解决问题的方法或结果。例如，在学习“平均分”的具体分法时，可以引导学生对场景进
8、行观察，根据场景里的要求思考“能不能这样分一分”，进行实践操作，从不同角度分别体会“平均分”的过程与结果，全面理解“平均分”的意义。再如，在二年级学习以不同的标准分类进行统计时，可以呈现“动物运动会”的场景，让学生通过对场景的观察，思考“你想知道什么”，“你准备怎么做”，从而明确为解决“想知道”的问题，必须按不同的标准分类来统计。在此基础上，再主动参与统计活动并交流结果，在这些活动中认识对同一事物，可以根据需要用某种标准分类进行统计，体会不同分类标准的统计会产生不同的结果。教材创设的生活场景是数学教学的重要资源。教师在实施教学时，可以从多种角度揣摩和领会编者的意图，以便有效利用这些资源，支持学生的数学学习，提高课堂教学的效果。