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1、20、天窗教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课天窗。（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。4、学生带着“什么是
2、天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检查预习情况1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。3.出示生字词，指名学生认读。4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读
3、，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）5.齐读全文。第二课时一、回顾课文内容。1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉。”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）二、细读课文，深入体会1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵
4、，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？学生默读课文，边读边想边记录。2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子
5、们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。3.感情朗读自己感触最深的段落。（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）三、拓展积累1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）板书设计：天窗孩子们唯一的慰藉看见想象雨脚闪电星云无穷无尽积累运用五教学
6、目标1. 了解句子中说话人在前、在中、在后时，标点符号的不同用法。2.了解叠词在表达上的作用并学会运用。3.能在交际场合中对大家关心或感兴趣的事发表自己的看法。4.能根据书的封面展开想象，写一篇作文。5.运用已学方法自主阅读短文。教学准备教师：叠词卡片，词语接龙所需的生字卡片，搜集的新闻报道稿等。教学设计一、温故知新1. 读一读、想一想。自由读一读这三句话，说说写对话时要注意些什么？小结。对话的三种形式，提示语在前、在中、在后时标点符号的正确运用。2再读，体会表达效果。通过反复朗读，体会不同的对话形式在表达上的不同效果。3运用。（1）根据人物的性格特点，运用恰当的对话形式，写一两句人物的对话。
7、（2）交流点评。二、词语拾趣1. 自由读第一排范例，说说发现什么。2. 同桌合作读，完成后面的词语接龙。3. 教师抽读。4. 开火车接龙。三、互动平台1. 自由读，说说自己从这几段话中知道了什么。2. 指名举例说说什么叫叠词。3. 同桌比赛：看谁知道的叠词多。4. 举例体会叠词的表达效果。（1）生动形象。（2）富有美感和韵味。（3）感觉亲切。5.试着运用叠词说一两句话。四、自主阅读园地1. 用自己喜欢的方式阅读刘翔创造亚洲奇迹和亚洲飞人刘翔。2. 用自己的读书符号，留下你阅读的痕迹，记下你阅读中的感悟。3. 引导学生交流读后感悟。（1）说说这两则新闻报道分别说的是一件什么事情。（2）你从中体会
8、到了作者怎样的一种感情倾向？（3）说说你对新闻报道的认识。五、口语交际：说出自己的见解1. 课中联系旧知，引出话题。从本单元的课文中，我们认识到：一场暴风雨，有的人认为是一种毁灭，可拉法埃莱费拉里斯却认为它带来的是更加绚丽华美的景色；在多数人眼里，丝瓜是再常见不过的了，可季羡林先生却认为它是那么神奇，仿佛既有思想，又有行动；有人觉得兰花要种在花盆里，有人却觉得还是长在空谷的幽兰好；就连那小小的天窗，也会让我们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”来。我们认识到：在我们的生活中，一些看起来很平常的现象，很普通的事物，人们往往也会有不同的看法。你心中也一定有你喜欢的感兴趣的事情，也一定
9、会有自己的看法。想不想说出来，看看其他同学和你的想法有没有不一样？（板书课题）2. 进行了解。3. 交流了解情况。(1)同学间互相说说自己喜欢的感兴趣的事情。(2)说说你对这件事情的看法。交流可先在小组内进行，然后在全班组织开展。师指导学生就态度大方、条理清楚、重点突出，尤其是有独特的见解方面进行互提意见、互相评价。六、习作百花园1. 联系课文，复习写法。（1）在本单元的课文中，你学到了哪些状物的方法？（2）天窗一课中，你懂得了怎样去展开想象？2. 指导观察和想象。（1）看看语文书封面上有些什么？具体说说他们的样子，色彩等。（2）这些会让你想到什么？3构思习作。你是怎么说的，你就怎么写。引导学生把自己的口头语言转变为书面语言。知道作文就是把自己想表达的意思以书面语的形式写下来。4 自读自改。运用修改符号，自读自改，知道修改在作文中的重要性，养成良好的作文习惯。5. 师生合作，当面评改，以点带面。老师重在指导作文修改的方向和方法。6. 分小组，学生互评自改。指导学生在互评过程中，虚心听取别人意见，学习别人的长处。同时在评别人的作文中自己学会思考，力求得到一些启发。运用修改符号，反复修改，养成良好作文习惯。7. 小组内互相赏读。8. 面向全班赏读，增加学生习作的信心和兴趣，互相取长补短。