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1、“说课标 说教材”活动人教版小学语文三年级上册第七单元 城关一小 姚卉尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第七单元 。语文学科是学好各个领域知识的基础和工具，学好语文，就拥有了一条通向知识海洋的绿色通道。引领孩子学好语文，感受祖国语言的文字美，我们要准确把握语文课程标准，灵活驾驭语文教材。伴随着新课标的修订，全面提高学生的语文素养，成了当下教育教学的依据。下面，我以人教版三年级上册语文为例，分别从“说课标-说教材-说建议”三大板块，与大家一起分享我的研读收获。第一版块 说课标语文课程标准明确指出：语文是一门综合性、实践性的课程。工具性和人文性的统一是语文课
2、程的基本特点。因此，课程标准把全面提高学生的语文素养确立为总目标。正是基于这一基本理念，培养学生语感、丰富语言积累、掌握语文学习方法、具备识字写字、阅读写作、口语交际三种能力是语文教学的重要任务。所以，作为语文老师，我认为，我们要立足语文素养、着眼三大能力、丰富语言积累，让学生学语文、用语文、掌握语言文字这一工具，是我们语文老师义不容辞的责任。语文课程标准按照九年一贯整体设计，在总目标之下按照低、中、高三个学段，分别从识字写字、阅读写作、口语交际、综合性学习四个方面提出了要求。（一）、总目标小学语文的课程总目标是以三维目标来呈现的，全面而又富有新意。1、知识目标：认识3500个左右常用汉字，能
3、正确工整地书写汉字，能说普通话。2、能力目标：能主动探究性学习，具有独立的阅读能力，并能初步具备搜集和处理信息的能力。3、情感目标：培养孩子们爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。三维目标相互渗透，融为一体，就是为了培养学生的两个修养（人格修养和学识修养）和一个能力（听说读写），也就是为了全面提高学生的语文素养。（二）、学段目标小学语文分为三个学段，目标螺旋上升，整体推进。第二学段目标建立在第一学段目标基础上，着眼于阅读、口语交际发展，在写作上下功夫。第二学段目标主要有以下几点：识字写字：1、 有主动识字的习惯，运用工具书识字，书写做到规范整洁。 2、用毛笔临摹
4、正楷字帖。 1阅读：能力上要求情感朗读，学会默读，学习略读能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。在理解语句的过程中，了解冒号、引号的一般用法。方法上要求把握主要内容，体会思想感情并积累运用语言。 写作：主要培养学生乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，吐露真情，学习如何修改，并能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。口语交际：要求认真倾听，学会简要转述并说出感受。 综合性学习：要求学生学会搜集资料，组织活动，解决问题。（三）本册教学目标综合以上目标可以看出，在教学三年级时我们要把握以下几点：1、继续重视写字教学。识字教学要与低年级有所区别，要使学生
5、能比较熟练地查字典，自学生字，具有初步的识字能力。把钢笔字书写作为重点，要严格要求，严格训练，不断提高学生的写字质量。2、要加强朗读、默读训练。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，而后用朗读表达出思想感情。默读也是重要的阅读基本功，要指导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。3、重视培养习作兴趣，使学生乐于表达，加强习作与阅读，口语焦急、综合性学习的联系，多给他们提供说的机会，写的机会，多鼓励多表扬。4、明确教学要求，培
6、养他们交际的能力，创设情境，让他们在具体的交际情境中进行让学生大胆交流，勇于发表观点、见解，全员参与，共同评价并为他们的写作下铺垫。5、语文实践活动要能体现学生的自主性，激发学生主动探究的兴趣，培养团结合作的精神，在实践活动中提高学生的语文综合素养。语文实践活动是课内语文学习的扩展，是语文能力的综合运用。教师要根据当时当地的实际，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织丰富多彩的语文实践活动以上目标有的是在低年级的基础上的进一步发展，因此，我认为在教学中，要注意不同目标的起始、达到的程度以及要求上的差异。第二板块 说教材编排内容：本册书每单元都包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精
7、读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。编排体例：本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教
8、育价值。编排特点：（一） 围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。1、强化导语的导学功能。2、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的程目标“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的
9、学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。（三）大量更新课文，合理安排精读和略读两种课文类型 课文是学生积累和吸取优秀文化营养的主要凭借，是教材的重要组成部分。本册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，新编选的课文超过一半。课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。(四）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变 1、改进课文的导学系统。 2、改进课后练习的设计。3、采
10、用多种形式引导学生积累语言。4、紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。 （五）改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。为了更好地体现内容与训练的整合，本册教材继续把“口语交际”和“习作”这两个版块提前，语文园地中的内容一次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第五个版块，则由以前的“展示台”“宽带网”扩充了内容，变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的学习内容更丰富、更有趣。单元教材：本组以思想方法为专题，安排了4篇课文，有的讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过；有的记叙了外国的一位小朋友，小时候从家门口
11、数了十步埋下的木匣，五年后只数了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周围的一切都在不断发生变化的道理；有的用童话故事的形式，告诉人们不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处。这4篇课文告诉我们应该怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。单元教学目标：(1)、会认27个生字，会写41个生字，能正确读写后边词语表里的词语。(2)、正确流利地朗读、默读课文。(3)、能读懂课文内容，学习表达、领悟科学的思想方法。单元重点：(1)、重视学生生字能力的培养。(2)、初步把握文章的主要内容。(3)、抓住关键词理解文章
12、内容。单元难点：对文章内容的理解和体会文章的思想感情。 矛和盾的集合写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。学习目标:1会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合”等词语。2正确朗读课文。继续学习默读课文。3理解课文内容，学习表达方法，领悟科学的思想方法。教学重点:引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。教学难点: 理解、体会由坦克的发明引发的道理。流程设计：现在我来说说本课的教学流程及设计理念。（一） 启发谈话，激趣导入；（二） 初读课文，整体感知。
13、设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力和概括内容的能力。（三）感悟文本，指导朗读。 设计意图：通过两个研究性问题“发明家怎样由矛想到枪炮”“怎样由盾想到造铁屋子”让学生与发明家一起思考，认真读书，获得对文本的个性化理解。通过转换角色当一回发明家“介绍给同学听”，在充分自主学习的基础上进行合作，训练学生的口语交际能力。另外，把学生分成矛队、盾队，为合作学习创设条件，为突破难点作好准备。（四）畅谈感受，理解道理。 设计意图： 联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。（五）写下
14、感受，总结全文：设计意图：让贯穿始终的学习活动有个交待，同时也让学生对文本的价值取向有了切身的理解体会。第三板块 说建议1、 教学建议：结合本课教学，我来谈谈课标对阅读教学的建议。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，2、评价建议
15、 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。以全面考察学生的语文素养。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。我使用的评价方法是：课堂表现，激励性评价以及主题性评价。课堂表现主要包括听讲、讨论、发言。这项内容采取学生自评、小组互评和老师评等相结合的方法评价学生。组长和教师各有一张表，每周评一次，期末统计。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。2、 资源开发与利用建议生活处处皆语文，身边处处是资源。在本单元教学中要抓住教材、教参资源，有效地开发与利用, 教材、教参、教案是语文教学中最基础的资源。文字优美、构思精巧的课文、单元导读，略读课前的“阅读提示”，“语文园地”中“我的发现”“日积月累”等都是很好的学习资源。要合理地利用这些资源，还要利用制作的课件，多媒体教室中的教学光盘内容，以及电视和网络中有关课文内容的视频来帮助学生,加深他们对课文的理解。 甚至是校园、班级文化建设等等，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。作为语文老师，要高度重视课程资源的的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。