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1、角的初步认识记一次教学研修经历 育才小学 程杨一学期一度的青年教师过关课随着忙碌的开学拉开了序幕。我是数学上的“新丁”，为了让自己更快的成长起来，我都在假期的时候提前做好一定的准备，暑假期间我就借来了二年级上册的书，初步熟悉了一下教学的内容，自己对照着教案反复的思考重难点的处理，最终选定了角的初步认识来作为本学期的教学展示。“角的初步认识”一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就
2、要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。 教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是
3、教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：(1)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。(2)能力方面：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。 其中教学重点是：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。第一次试讲完成后，我明显
4、感觉到孩子们的学习的热情不高，对于角的抽象感念模糊，组长给我提出意见：一、我自己说的太多，没有充分体现学生的主体性；二、对于学生奖励性的话语太少，没有起到激励和鼓舞的作用；三、缺乏激情。其中的第三条是组长每次对我评课都要提出的问题，这一点我一直在努力，可是总是感到力不从心。第二次我修改了自己的方案，冥思苦想怎么才能让我的课具有吸引力，把枯燥的数学知识变的生动有趣起来呢？我决定从孩子们感兴趣的入手，为了顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充 分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认识规律,采取了看一看、摸一摸、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，
5、变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里。经过第二次试讲，首先组长对我的进步做了肯定，又指出了其中的不足，其中最重要的是引导的不到位，出示的练习太少且没有梯度。这次我真的犯了难，原本已经很充足的准备，可没想到还存在了这么多的问题，我当时真的是愁的连饭都吃不下了，组长看我这样，把我单独叫到跟前，给我做了一次谈心，给我讲了当年他是怎么成长起来的。是啊，不吃苦中苦，难为人上人。我又一次鼓足了勇气。 俗话说孰能生巧，虽然课的流程一直再变，可是通过前面几次的积淀，课堂上的我语言越来越自然了，引导也越来越到位了。这次试讲完成后，周老师首先对我的课做了点评，也对我其
6、中的环节的设定给出了一些调整性的意见，张丹丹老师指出了我课上一些用语不够规范，靳瑞雪老师提醒我要时刻注意自己的教态。大家都给我很多帮助。我们组长本着精益求精的原则对我说，这节课作为过关课是足够了，可是我们要追求更好，又对我其中的一些环节作了调整。要知道第二天我可是就要正式讲了，这时我有点偷懒的思想，我问组长能不能不改了，我怕明天记不住。组长严厉的批评了我，说：如果不改，那干嘛还要我们的意见呢？此时的真是沮丧极了。回到家，我认真想了想，果断的拿出了笔记本和自己已经写满的一本教案，又按照大家的意见把课件，语言，环节做了新的调整。人就要不断的要求自己，这样才能提高才能进步。 就这样，第二天看我带着新改的内容，从容的走上了讲台。尽管这段时间很难很累，可是我的收获很多，虽然我不会用太多华丽的辞藻去形容我的心情，我的收获，我的感谢，但是日后我会用我的行动来证明我自己，我是育才人！我是优秀的！