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1、浮华一梦是追星 2007年3月25日晚，狂追刘德华13年的贫困女歌迷杨丽娟终于来到香港参加了刘德华的歌友会，并第一次近距离地接触到了刘德华。而她的父亲却因为刘德华没有满足其女儿的过分要求而在第二天的凌晨跳海自杀。如此追星，让人费解！ 英国广播公司2007年4月4日有篇报道：除了章子怡，他们是谁？文章大意是：2007年3月31日晚，北京大学百年讲堂星光熠熠。不过，不是每一颗星都受到传媒和大学生追捧的。杨振宁、陶一之、丁俊晖、谭盾、张霞昌、苏震西、章子怡、刘醇逸、刘翔、李安、陈易希等11位杰出华人，在这里接受“2006年度影响世界华人”的殊荣。除了章子怡、刘翔受到媒体和大学生的青睐外，其他人都受到
2、冷落。特别是对找到破解H5N1病毒方法的美国休斯敦莱斯大学女科学家陶一之、发明纸质电池的芬兰Enfucell公司首席技术官张霞昌、美国纽约市首位华裔暨亚裔市议员刘醇逸、以其名字命名小行星的香港科技大学学生陈易希不屑一顾。为此，有识之士指出：人们不追科学明星，追的只是娱乐明星，这是社会的一种缺失！ 中学生追娱乐明星的现象也比较普遍。比如我不喜欢听周杰伦的歌，为此，我女儿说我是“老土”！女儿告诉我，他们班上的绝大多数同学的偶像就是周杰伦，甚至有的学生一看到周杰伦就发晕，尖叫。 我们真的要反思要修正我们的教育方法了，为什么现在的中学生不把为祖国做出卓越贡献的科技明星作为自己崇拜的偶像，而要把那些绯闻
3、不断的影视明星作为自己的偶像？中学生的盲目追星，让我想起了一则寓言。 两界山曾经镇压过齐天大圣孙悟空，后来孙悟空修成了正果，人们在这儿立了一座“齐天大圣”庙，香火极为旺盛。有一只猴子，偷偷跑到庙里，把齐天大圣的泥塑像搬开，自己坐在上面，接受人们的香火，享受着人们供奉的鲜果。 这只猴子常常溜出来把人们虔诚的忏悔和恳切的乞求当做笑料，告诉它的同伴们。同伴们说：“你敢长期呆下去吗？” “怎么不敢？”猴子说，“泥塑的齐天大圣怎能比得上我呢？那只不过是一尊泥像，而我才是一只真正的猴子！” “人们常常在山里捕捉我们，可是他们竟心甘情愿向你磕头，这事真不可理解。” “这有什么！”这只冒充齐天大圣的猴子说，“
4、人就有这样一种特性，只要谁坐在神的宝座上，他们就对谁膜拜，哪管它是不是一只猴子呢？” 我把这则寓言给学生讲了。我告诉他们，你们可以喜欢周杰伦的歌，但你们千万不要把他当偶像，因为那样太浅薄。钱学森、袁隆平、黄伯云那么多的科学家才是我们真正的学习榜样！ 对学生中的追星现象，我们要正确引导。我们要让学生学习他所崇拜偶像的良好品质，如勤奋、积极向上、对目标永不放弃的追求精神等等，而不是盲目追随“星”们的一切言行。我们在按一定的社会要求塑造学生的同时要促进学生个性的健康发展，提高学生的鉴赏能力和文化品位，要通过校园文化建设和班级文化建设，丰富学生的精神生活。 追鹿的猎人，是看不见山的；捕鱼的渔夫，是看不
5、见水的。眼中只有鹿和鱼的人，不能看到真正的山水；眼中只看到偶像的人，永远看不到自我真实的心灵。 也许我们不能阻止学生追星，但我们可以引导学生追什么星和怎么追星！ 让每个学生成为鹰的后代 每一个学生，都有无尽的潜能等待我们去拓展，不论他的现状如何，他的未来都不是我们能限量的。作为老师，我们要对学生进行励志教育。 有一则寓言：一只鹰蛋落到鸡窝里被孵化出来后，就被当做一只鸡，过着鸡一样的生活。由于长相古怪，它被歧视、被欺负，倍感孤独与痛苦。一天，它跟着鸡群在吃谷子，天边掠过一道黑影，鸡们惊惶失措、四处躲藏。 危机过去，它问同伴：“那是一只什么鸟啊？” “那是一只鹰，至高无上的鹰啊！”同伴告诉他。 “
6、我要是能像鹰一样飞有多好！” “痴心妄想，连鸡都为你的丑陋而感到丢脸，你怎能像鹰一样飞呢？” 这是鹰的悲哀，还是鸡的悲哀？ 我们要告诉我们的学生：你们都是鹰，都是鹰的后代啊！也许你们因为各种原因暂时失去了翅膀，但你们有翱翔蓝天的天赋和能力！你们只有不停地锻炼，才能飞翔。 但是，在现实的教育生活中，我们老师往往不能正确对待“差生”，对有个性有棱角的学生常常不能正确评价，不能按教育规律教育他们。泰戈尔有句名言：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完善。” 第多斯惠告诉我们：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”反思当今的教育，最大的悲剧是我们的教育者常常不自觉地按自己
7、个人的意志来雕刻学生，忽视了学生的意志和感情。良好的教育，是在教育过程中使尊重成为价值追求，使参与成为共同责任，使关爱化为点滴行动，而不是简单粗暴地训斥和约束学生。 其实很多学生成绩不好，并不能说明他们未来就不能成功。日本科学家小柴昌俊在戴维斯研究的基础上证实并扩大了对中微子的探测成果，捕获超新星大爆发时释放的中微子，因此获得2002年度诺贝尔物理学奖。在获诺贝尔奖后举行的记者会上，小柴博士向记者们展示了他的大学成绩单。16个科目中拿优的只有2项，而且还是那种只要去上课就可得“优”的实验科目。小柴说：“那时大家一般都有半数以上的科目是优，我恐怕是班上最差的，但我一直相信成绩单并不能保证你的人生
8、。”小柴博士的妻子解释说：“在战后的贫穷年代，他的学费、生活费都要靠打工。念大学时一周才去上一次课。当时那种环境他没法静下心来学习。” 小柴博士强调：“虽然我成绩不好，但有自己的强项，学习最重要的是主动性。” 小柴是勉强毕业的学生，所以结婚时老师写来祝词：“今天的新郎虽然是东京大学毕业的，但成绩是刚刚及格。不过他的前途多少好像还有点希望。”这份祝词不仅吓坏了岳父岳母，还让亲戚们为他的前途提心吊胆。不过，1955年这位差生却在美国罗切斯特大学取得哲学博士学位，后来还担任了日本东京大学初级粒子国际中心的名誉教授。 小柴昌俊好奇心强，兴趣广泛。他高中时代的同学林义郎（日本前大藏大臣）告诉记者：“当时大家同吃同住，他喜欢文学，没有理科的那种氛围。当初他找我支持中微子探测仪建设工程时就表示，这个成功了准能获得诺贝尔奖。没想到真的被他说中了！” 小柴昌俊的成功能给我们老师哪些启发呢？在对“差生”的教育中，只要我们相信每个学生都有潜能，相信每个学生都有善性，相信每个学生都能转变，相信每个学生都能成功，用心和学生交流，我们就能唤醒学生的心灵，让每个学生成为翱翔蓝天的雄鹰！