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1、我这样教学“走近鲁迅”翁佩英 2015.10 人教版第六单元主题是“走近鲁迅”。在这个单元教学，我尝试着整合教学。在进入课文教学之前，利用国庆节假期间，我布置学生这样的任务： 1. 阅读鲁迅的一篇文章或一本著作集； 2. 观看一部与鲁迅相关的电影（可以是介绍鲁迅，也可以是鲁迅作品拍成的电影）； 3. 收集鲁迅相关的资料，并打印； 4. 预习第六单元这四篇课文，并写好批注； 5. 在此基础上，写一篇我心目中的鲁迅。 学生将他们写的作文发到我邮箱，我粗略地看了一下，发现，学生对鲁迅的了解，大部分只是停留在外貌形象上，对于鲁迅的行为品质，还是了解不多。 回校后，我就开始教学第六单元。我先从臧克家有的
2、人入手，学生质疑，为何鲁迅“有的人死了，他还活着”？再带他们一起走进我的伯父鲁迅先生和一面中去寻找答案。这两课的教学，主要设置主问题：鲁迅是个怎样的人，你从哪些语句可以看出来？引导学生抓住课文中关于鲁迅的言行举止来体会鲁迅的品质。之后，又将两课进行比较，发现这两课的写法不同，同样是写鲁迅，但选材并不同。我的伯父鲁迅先生通过周晔的回忆，主要记叙了鲁迅先生的四件事，而一面只写了鲁迅的一件事（与鲁迅见一次面）。我的伯父鲁迅先生这四件事写鲁迅，各个侧重点不同，有侧重语言描写，有侧重神态描写等，而一面却主要侧重鲁迅的外貌描写、语言描写，特别是外貌描写，一个五次外貌描写穿插于一件事中，这是非常典型的一种写
3、法。这里的外貌，并不因为外貌而外貌，而是，能透过外貌，深入到鲁迅的心里，外貌是为人物的品行服务的。通过对比，学生对课文内容有所体会，对鲁迅的品行了解逐渐深入，也在对比中，了解了写人的一些手法。了解了鲁迅的为人后，再走进鲁迅的作品少年闰土去体会鲁迅笔下的人物形象，以及鲁迅为何塑造这样的人物形象。 为了更深一步了解鲁迅，我下载了电影鲁迅（濮存昕主演），与学生一起观看电影。并补充了鲁迅相关的一些资料，比如鲁迅的家庭情况，鲁迅的婚姻，周作人的回忆录鲁迅的青年时代等。这些资料的补充，从另一个侧面了解鲁迅，让学生尽可能地全面地去看待一个人。 这样的一系列学习与了解后，那么，学生心目中的鲁迅又是怎样的呢？我再次让学生写一写我心目中的鲁迅，并举办一次交流活动，让学生上台说说“我心目中的鲁迅”。从学生写作反馈情况来看，两次我心目中的鲁迅有所改变。第一次，他们基本上以复制资料为主，而第二次，他们添加了一些细节描写，一些生活画面描写，更添加了自己对鲁迅的一些评价。 之后，我让小组合作完成以鲁迅为主题的手抄报，并向他们推荐小学生读本鲁迅，希望他们能更多地了解鲁迅。 这是一次浅探，希望，这样的探究，我能够继续。