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1、考试座谈体会叶县昆阳中学 陈广业 中学历史新课程的课程体系打破了传统的讲究历史知识的系统性和知识结构的连贯性以及让学生死记硬背的模式，它是以学生为中心来设计的，着重于学生个人能力的发挥，着重于历史知识在实际生活中的运用。因此，课文内容、练习安排、活动设计都体现了以学生为主体的理念。这就要求教师在课堂教学中要像电视剧中的导演一样，把学生带入教材的知识海洋中去，然后组织学生积极参与教学活动，针对教材涉及的重大事件和人物各抒己见，踊跃发言。在学生广泛发表自己看法的基础上，教师再引导学生从这些诸多不同的看法中跳出来，形成对历史知识的共同认识，最终由被动地接受性学习转变为主动地发展性学习，达到教与学的和
2、谐统一。作为历史教师如何才能适应新课改的要求，以“人”为本以达到教与学的和谐统一呢？长期的历史教学证明：“激趣”是中学历史教学的重要手段。众多教育学家认为，带着热情和兴趣进入学习任务的学生会比没有兴趣和热情的学生学习更容易，知识掌握更牢固，获取必然知识的速度更快，达到的成绩水平更高。通过多年的教学实践，我深深地体会到，激发学生的兴趣不能不失为一种行之有效的方法。只有当学生对学习历史兴趣盎然，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，才能让学生在课堂学习中轻松快乐地获取知识。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？ 我认为应从以下方面入手：一、营造和谐融洽的学习氛围，是激发学生兴趣的前提。营造民主公
3、平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。 例如，教师在设计课程时首先要考虑到的是发挥学生主体作用，避免教师主宰课堂，学生沦为“旁听者”的现象。同时在所设计课堂中更多的避免“点将”现象的出
4、现，努力做到学生与学生之间的探讨，交流，让学生在互动中思考，互动中判断，运用自己的智力以及思维去认识，理解事物。 二、 以导激趣俗话说；良好的开端是成功的一半。因此，历史课堂教学的导入就显得尤为重要。好的导入在于抓住不同年级学生的心理特点，激发他们的学习兴趣。所以，我在日常的教学中，非常注意新课的导入。譬如，我在讲伐无道，诛暴秦时，我是这样设计导入的：“同学们你们喜欢旅游吗？” 学生这时就会群情激昂的回答：“喜欢”。然后我接着问：“你们都到过什么地方？” 简短的导入语，把学生的兴趣提到了高潮，很多学生就热情地回答出了很多地方。从而很自然地引出西安的兵马俑，导入新课。再如，我在讲美国独立战争一课
5、时，在多媒体屏幕上打出美国国旗后提问：“同学们认识这面旗吗”？“ 这些星星和条纹代表什么”？在学生回答的基础上总结：美国是个超级大国，在当今的世界上扮演着重要的角色。可是在二百多年前，北美还是英国的殖民地，他们是如何摆脱英国人的殖民统治取得民族独立？独立战争的过程如何？结果怎样？这红白相间的十三条条纹代表了什么？今天我们将共同探讨这些内容。我认为，这样的导入，很快就能抓住学生的心，激发他们的求知欲，让学生积极主动，而且心情愉快地进行学习，就不会感觉到学习是一种负担。三、 以问激趣 在初中历史教学中，课堂提问艺术也是激发学生兴趣的关键所在。历史课堂提问的方法设计，直接关系到学生创造性思维的训练和
6、创造能力的培养。怎样才能使提出的问题引起学生的学习兴趣呢？我认为，提出的问题应该带有启发性，让学生在问题面前自求自得，探索思悟。例如在讲秦末农民战争时，我就创设这样一个问题情景：当时秦朝的当政者是怎样统治人民的？广大劳动人民的生活怎样？如果你出生在秦朝末年，你会怎么做？同学们七嘴八舌，议论纷纷，争先恐后地举手发言。然后，我就根据自已提出的问题，广泛地找出多名学生，说出自己的答案。在学生回答的基础上，进一步启发学生：历史是人民创造的，任何时候的统治者都要施仁政于民，否则必然走向灭亡，秦朝的灭亡不正是如此吗？正如唐太宗所说：水能载舟也能覆舟 。这样问题情景的创设，极大地调动了学生的学习积极性，激发
7、了他们的学习兴趣，培养了他们的思考能力。使学生在活跃的气氛中既获得了应有的知识，又感到了课堂上的轻松与愉快。比如，在讲授九年级历史美国的罗斯福新政一课时，就不能简单的直接讲美国罗斯福新政的原因是：1929年10月25日，美国纽约股票市场上突然被股票抛售的狂潮所吞没，股票价格下跌迅速蔓延到美国全国，乃至整个资本主义世界，于是资本主义世界出现了前所未有的经济大危机，这一天后来被称为“黑色星期四”。这次危机的特点是什么呢？下面就来研究这个问题。而正确的教学方法应该是：引导学生回忆前几年我国在世界金融危机的影响下，出现群众性购买股票的状况，提醒学生回忆那时一段时间内上证、深证指数不断上涨，股票价格持续
8、上扬，街头巷尾都在谈论进入股市如何一夜暴富。于是，社会上很多没有一点股票知识，没有进行过股票交易，也不知道股票到底为何物的人，也跟着买起来了，懵懵懂懂撞进了股市，结果出现股价迅速暴跌，赔了个血本全无。通过讲解这些身边曾经发生的过的类似事件，调动学生兴趣以后，教师再介绍美国经济危机的原因，分析罗斯福实行新政的内容和必要性，然后逐渐使学生对“国家干预经济”这一概念有一个清晰的认识。这样就可以化难为易，达到教学目的。比如在讲九年级历史第一次世界大战一课时，我是这样设疑的：如果没有萨拉热窝事件，一战能否避免？为什么？你如何看待普林西普这种行为？通过这两个问题的设置，加强了学生对教学活动的参与，使学生真
9、正成为学生的主人，加强了学生的参与程度，改变了“教师台上唱独角戏，学生台下当观众”的局面。增加学生对基本知识的理解，把学生学习引向深入，通过讨论，他们从争论中获得知识，以为是他们动脑得到的，由此他们从中可以获得丰收的喜悦，能充分发挥出他们学习积极性、主动性，并且可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，锻炼学生的表达能力。比较式的设疑。这一方法是教师把两个相似的历史事件或历史人物，指导学生进行比较。目的是使学生通过比较，找出它们的异同之处，培养学生比较和分析辨别问题的能力。比较式问题也能激发学生的学习兴趣。这一方法是教师把两个相似的历史事件或历史人物，指导学生进行比较。目的是使学生通过比较，找出它们的异
10、同之处，培养学生比较和分析辨别问题的能力。例如，在讲九年级历史日本明治维新一课时，可以这样联系以前所学设疑：我们知道了俄国1861年改革，中国的戊戌变法，联系今天我们所学的日本明治维新，大家充分讨论一下，日本明治维新与中国戊戌变法有什么异同点？日本明治维新与俄国1861年改革有什么异同点？这两个问题是重点，又是难点，虽然有学生答错了，但经过动脑思考，教师可从中进行提示，通过学生们发表自己不同的见解，最后得出结论。通过比较，学生把握住了事件，分清了三个国家发生在十九世纪六十年代 九十年代的三次改革的相同点、不同点。通过这种方法加大了课堂的知识含量，巩固了已学知识，同时对新知识有了更深一层的了解。
11、使学生学会融会贯通，纵横联系，也培养了学生分析问题、归纳问题的能力。还有比如美国南北战争和俄国1861年改革、日本明治维新，第一次世界大战和第二次世界大战的异同点，英法美资产阶级革命的异同点，中国改革开放和苏俄新经济政策、美国罗斯福新政比较等。四、以情激趣历史课堂对学生进行爱国主义教育有着得天独厚的条件。因此，教师利用有限的课堂时间对学生进行德育培养，加强爱国主义教育，培养学生的爱国主义精神，来激发学生的学习兴趣，也不能不失为一种行之有效的方法。 古今中外，杰出历史人物的嘉言懿行，既是人类文明的结晶，又是历史教学中进行德育培养的重要内容。纵观历史，有多少仁人志士为报效祖国，为了中华民族的伟大复
12、兴，曾前仆后继，甘洒热血，谱写了一曲曲爱国主义的壮丽诗篇。在讲述时，教师就应引导学生从这些人物中找出光彩照人的闪光点，从而陶冶学生的情操，领悟做人的道理。比如：年仅十五岁，面对敌人的铡刀宁死不降的刘胡兰 ；“为国家民族死之决心海不清，石不烂，决不半点改变”的张自忠；“恨不抗日死，留作今日羞，国破尚如此，我何惜此头”的吉鸿昌等等 。通过对这些栩栩如生的典型事例的讲述，使学生从这些伟大人物的嘉言懿行中被强烈的爱国热情所感染、所陶醉，其爱国之心不引自发。从而激发起学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。音乐烘托情景。现代科学研究成果表明：音乐具有调节大脑功能、提高思维效率的作用。学生在学习、思维活动中，
13、如果适当伴以音乐，就能刺激大脑右半球的活动，减轻左半球的疲劳，促进两个半球机能的和谐发展，提高其思维能力。比如在讲“楚汉之争”时，一段十面埋伏让学生去体味那距今两千多年前楚汉垓下大战、列兵布阵、兵刃相击、人喊马嘶、项羽四面楚歌的情景。讲“昭君出塞”时，以“昭君出塞”投影做历史背景，播放古典乐曲昭君出塞，调动学生感官作用，吸引学生用心看、仔细听，体味昭君出塞后思念故土的哀怨之情，进而引导学生认识赵君出塞，为汉匈各民族的友好相处和文化交流做出了重要贡献。又如讲女诗人蔡文姬时，胡笳十八拍把学生带到如雪的大漠去思考、回味蔡文姬被掳匈奴，思乡、赌身、归汉的坎坷一生，从而认识到这是东汉末年的战乱给诗人带来
14、的不幸遭遇，从而使兼有文学和音乐才能的蔡文姬留下了著名的胡笳十八拍。除利用古典音乐烘托气氛、渲染情景外，还根据新教材图文并茂、大小字相间、故事性强的特点，自己制作了配乐解说“七国之乱”、“白登山之围”等音响软件，生动地描绘了古战场情境，增强了课堂氛围。配乐散文桃花源记把学生引入一个丰衣足食、清淡恬然的世外桃源，收到了意想不到的好效果，音乐情境的创设，不仅使课堂气氛得到活跃，学生大脑得到调节，而且也培养了学生的审美能力，在愉快的情境中掌握基本知识。十九世纪教育家斯宾塞就认为，在教学中保持儿童的欢快是一个有价值的目标。音乐以它特有的节奏、旋律和情感，塑造了一个个活生生的人物，设置了一个个真实的场景
15、，使学生如闻其声、如临其境、如睹其行。教学中学生更神情专注、课堂秩序井然。 问题情景。即把问题巧妙的隐含在富有启发性的具体情景中，启发学生思考。创设问题情景，是让学生在问题面前自求自得，探索思悟。其目的是培养学生的思维能力。如利用“淝水之战形势”投影，配以音乐，以生动形象的语言讲完这个以少胜多的战例后，创设这样一个问题情景：吹嘘自己雄兵百万的前秦为什么会败给少十倍兵力于己的东晋呢？问题一出，同学们七嘴八舌，议论纷纷，争先恐后的举手发言。在学生回答的基础上，我启发学生：只有上下齐心，不畏强敌，英勇善战，方能立于不败之地；而军心离散，骄傲轻敌，纵然有“投鞭于江，足断其流”之势，也不堪一击。现代心理
16、学研究表明：人脑处于竞争状态时，效率要比平时高得多，而成功的欢乐，又使人脑处于高度的兴奋状态。“问题情境”的创设，调动了学生的积极性，既强化了知识，又发展了学生的自我意识，培养了良好的道德品质。 语言描绘情景。在情景展现时，教师要善于用富有感情的语言，把学生的思维带入某种情景，用自己的感情感染学生，引起学生内心世界的强烈共鸣，这对学生的认识、理解起着导向性作用。如利用秦始皇画像作投影，用生动形象的语言描述秦始皇千古一帝的风貌和神韵：画像上的秦始皇目光炯炯，虎视眈眈，手指前方，神态威严而傲慢，流露出当年威征六国、一统天下的勃勃雄心，他头戴冕旒，身穿龙袍，腰佩宝剑，显示了他那唯我独尊，君临天下的帝
17、王身份。唐代大诗人李白有诗称颂：“秦王扫六合，虎视何雄哉！”伟大领袖毛泽东也曾有“秦皇汉武”的诗句。那么作为我国历史上一位杰出的地主阶级政治家的秦始皇，对我国统一的多民族国家究竟有哪些贡献呢？通过生动形象的语言描绘以及伴随而产生的真挚感情，学生受到极大感染，画面上的秦始皇似“呼之欲出”走下来与大家交谈。语言描绘创设的情景使人物栩栩如生，从而吸引学生更深入的理解教材的基本内容，给历史人物以正确的分析和评价。 故事情景。采用教师和学生绘声绘色讲故事的方法，来创设故事情景，如：周幽王“烽火戏诸侯”、越王勾践“卧薪尝胆”、刘备“三顾茅庐”、诸葛亮“七擒孟获”、祖狄“闻鸡起舞”、班超“投笔从戎”等故事都
18、是通过学生们整理编写，并以优美的语言表达出来的。故事情景的创设，不仅增强了学生学习历史的兴趣，掌握教材基本知识，而且又提高了学生思维、组织能力以及口头表达能力，使枯燥的历史事件潜移默化于一个个生动有趣的故事中。 以上几种情景的创设，只是本人初次针对初一新教材的浅尝，目的是借助某些情景制造历史氛围，课堂气氛，“寓神与形”、“寓理于情”调动学生主观能动性，激发学生历史学习兴趣，使课堂真正成为学生审美愉悦、渴盼知识、发展智力、增长才干的圣殿。五、 以美激趣 “爱美之心人皆有之”。历史课本中体现美的事例和人物比比皆是。在讲授各个历史时期的文化时，要着重贯穿中华民族光辉灿烂的科技成就，用众多杰出历史人物
19、对祖国和世界的伟大贡献来激发学生的学习兴趣。翻开中华民族的历史，哪一个朝代没有涌现出许多优秀的科学家、文学家、艺术家？更何况指南针、印刷术、造纸术这些世界之最，更是枚不盛举。这些都是历史教学中美的一面，它足以激起我们的民族自豪感。而秦始皇的“焚书坑儒”，清代的文字狱，隋炀帝的荒淫残暴、袁世凯的贪权和卖国，希特勒的法西斯暴行，都是永远受人唾骂的丑行。在讲述这些丑的东西时，我就用与之相对应的美的一面做反衬，以达到同学们更加爱美的决心和效果。讲清这些，除了能引起学生极大的学习兴趣之外，还能教导他们从小立志，做一个对社会有用之人。作为一个中学历史教师，课堂上一定要寓情感和兴趣于教学的全过程中，要以真挚
20、的感情、远大的理想、英雄的榜样、爱与美的引导为手段，寓教于乐，激发学生学习的兴趣，强化他们的记忆。按照新课标要求，把学生引导到历史知识的海洋中去，充分发挥他们的主观能动性，充分扩展他们的思维能力，教师在此基础上，引导学生从知识的海洋中跳出来，从而对历史知识有一个全面地了解，使学生更准确地掌握知识，做到轻轻松松上课，快快乐乐下堂。六、历史与现实“热点”相结合，更容易激起学生探讨历史的兴趣。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我，来加深对现实的理
21、解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中适时地引入一些“热点”问题，既能较好地体现历史学科“古为今用”原则，也能更好地在教学中发挥学生的主体性和主动性。在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。因为那些历史离他们毕竟太远了。然而在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。教师能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。例如，讲到甲午中日战争后，马关条约割占中国领土台湾一
22、事，激发学生对当今台海两岸关系、台湾自古是中国领土的认识，学生自然而然展开对台独势力的讨论，自然而然对祖国统一大业的关注。当今中日关系尤其以“钓鱼岛”等事件为焦点问题，教师在课堂上适当的展开讨论，无疑是激发学生学习历史兴趣的催化剂。适时做些巩固性练习，是维持学生学习兴趣的重要因素。新课程改革过程中由于教师把握教学不甚到位，因此常规教学时有陷于“表演”，落于“花哨”现象，这种缺乏实际性内容的教学，虽然能够短暂激发学生学习兴趣，但往往由于学习内容过于空洞，总有课堂热闹课后忘光的感觉，久而久之，学生就必然失去对学习历史的兴趣。因此，课堂中添加练习或者课后适当选择些识记性作业就非常有必要了，这也是维持其兴趣的不错方法。举个例子，当学生再面临众多次的考试后，答题思路不明确，甚至无从答题，那么成绩必然不理想，那就会导致学生出现明显的厌学现象。所以让学生学到知识，掌握知识，自然而然，学生兴趣就提高起来。8