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1、蜘蛛脱险教学设计教学目标1学会本课生字，正确读写和理解带生字的词语。2读懂课文，了解故事的内容并能从中受到凡事要勇敢坚强，不沮丧灰心，不自暴自弃的启发。3学习作者用词准确和恰当运用修辞的表达方法。教学重点读懂课文内容并从中受到启发。教学准备课件教学过程一、创设情景，揭题质疑1. 同学们，说到影片蜘蛛侠，相信你们一定不会陌生。在影片中，正义、勇敢的蜘蛛侠与文中蜘蛛的相同之处是什么?请同学们结合自己课前搜集的资料介绍蜘蛛的有关知识。19世纪初，英国一位将军在战场上吃了败仗，落荒而逃，躲进一家农舍的草堆里避风雨，又痛苦又沮丧，茫然中，看见墙角处有一只蜘蛛在拉丝织网，尽管丝一次次被风吹断，蜘蛛又一次次
2、重新吐丝重结，毫不气馁，终于将网织成。将军深受激励，重振旗鼓，终于在滑铁卢之役打垮了对手拿破仑，这位将军，就是历史上赫赫有名的威灵顿。这个故事，不由得让我们对司空见惯、外表丑陋、让人感到害怕的蜘蛛顿生敬意。那么，当危险来临之际，蜘蛛是沮丧灰心，还是选择勇敢面对呢？今天，我们就一起来学习苏联普里什文写的蜘蛛脱险一文。板书课题。2齐读课题。人们常说，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。提出问题往往比发现问题来得更为重要。同学们，读了这个题目，你能提出什么问题？指名说。蜘蛛要脱险，那么，蜘蛛遇到什么危险？它在哪里遇险的？是怎样脱险的？它遇到几次危险？都是怎样脱险的？我们从这个故事中能得到什么启迪？（相
3、机板书：遇险 脱险）（学生提出的问题，简易板书在黑板上，以帮助学生梳理课文。）3那么课文是怎样来写的呢？我们一起去探索深究课文。二、初读课文，疏通字词1.读课文，学生字，注意读准字音，“绰”是翘舌音，“坍”不读dn，“诅”不读z。2.联系上下文或利用字词典理解不懂的词语。3.指名读、齐读生词。4.说说难理解的词语。三、细读课文，释疑解难1放声朗读课文，想一想：课文主要写了什么？指名说。2带着同学们提的问题，默读课文，边读边勾画，找到答案。3指名说，教师适时引导讲解，师生共同梳理课文。（1）第一次遇险脱险。指名根据提出的问题回答，教师适时引导。蜘蛛是因为我生火取暖，身陷火海的，它的处境怎样？（危
4、险）哪个词暗示了它的处境非常危险？（笼罩）火焰像笼子似的罩在蜘蛛所处的劈柴上面。蜘蛛在遇险中的变化是：从“兴高采烈”一词看出，蜘蛛开始时还没意识到自己的处境危险，所以它是在“爬”。“热”“感到不安”，蜘蛛开始“跑”“奔”，情绪的变化，动作的变化，拟人化的写法，暗示着蜘蛛处于危险的境地。两个“一片火海”让人不由得为蜘蛛这个小生命担忧了。（相机板书：火海 跑 奔）课件：“兴高采烈感到不安呆住”，同学们想想画面，你知道蜘蛛此时的心里在想些什么吗？更大的危险逼近了蜘蛛，“劈柴坍塌下去”，蜘蛛的命运会怎样呢？悬念产生了。你们猜猜，指名说。“我”的猜测是什么？实际上呢？（相机板书：生气勃勃）从“粉身碎骨”
5、到“生气勃勃”的鲜明对比中，你们感受到什么？（相机板书：坚强、乐观）指导朗读第14段。（第4段只读一、二句）可用引读、表演读、分组读等多种朗读形式，体会蜘蛛的坚强乐观。（2）第二次遇险脱险。一波未平，一波又起，面对新的灾难，可怜的蜘蛛又会怎样呢？指名说后，以多种形式朗读，让学生不由自主地产生同情，为它不幸的遭遇着急、揪心。指名联系上下文说说“影影绰绰”的意思。作者采用了哪些修辞手法？“蜘蛛像一个很小的小岛”（比喻：描绘出蜘蛛在小狗淌出的口涎中挣扎的样子）这个比喻淋漓尽致地写出了蜘蛛的弱小无能。而第5段的“小岛”“海里”“陆地”各指什么？这里只出现了喻体，未出现本体，采用了借喻的修辞手法。由此看
6、出，蜘蛛同“海洋”抗争，艰难地爬出三条腿、四条腿乃至八条腿的过程，它是那么不屈不挠。（相机板书：动弹、爬、舒展、不屈不挠）（3）作者由蜘蛛的遇险脱险联想到自己类似的经历。指名让学生谈读后的收获，可联系自己的所见所闻来谈：由两个“也”中，让我们明白作者的经历与蜘蛛的历险极为相似，所以才会对蜘蛛脱离危险的经历产生强烈的情感共鸣。四、引导揣摩，升华情感1.指导学生反复朗读课文最后一段,总结升华。 为什么说“可见，在世界上什么都不要怕”？（联系前文思考回答。）老师可相机理出文章顺序。 2. 结合自己的生活实际说说生活中类似的现象。 3. 谈谈自己学了课文之后明白的道理和感受。 4.总结：一只小小的蜘蛛，居然能从火海中、从“海洋”里安然脱险，是因为它在绝境中不沮丧灰心、不自暴自弃！由此看出这只蜘蛛是多么坚强、乐观、不屈不挠。这篇课文是作者亲身经历的事，由于观察认真，感受深刻，描写细致，所以那些场面描写扣人心弦，让人有身临其境之感。这个故事让我们感受了生命在灾难来临时的抗争能力，感受了生命的可贵。 五、拓展延伸阅读相关文章，感受生命在灾难来临时的抗争能力，感受生命的可贵。还可让学生想象“我”的两次历险的具体情况。