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1、运用电教媒体多方位优化英语教学 摘要: 本文试图通过谈论现代化教学手段即多媒体技术手段在初中英语教学中的应用以及其与传统外语教学的比较,强调多媒体课件为学生学习提供的便捷服务,为教师提供的备课,授课优势,帮助培养学生的主体意识,树立学生主体观念,汇报笔者通过实践得出的一些结论,提出使用多媒体技术配合英语教学活动的学生主体式教学方式,是目前初中英语教学过程中发展学生主体观念,培养学生主体意识和创新意识的必要和重要手段. 关键词:多媒体技术手段,学生主体教学,初中英语教学。 一、运用电教媒体，激发兴趣，培养思维能力 1、激励原则。激励的目的是为了激发学生内在的认知动机。我们通过精心选择媒体，精心选
2、择软件，设计适当的教学情景或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生兴趣，激其情，奋其志，引其思，使学生的学习活动在期望-探索-成功-更高的期望-更深的探索-更大的成功这一动态过程中进行。 例如：新编高中英语课本第一册第38课The Olympic Games，介绍了古代和现代奥林匹克的历史、运动项目和奥运精神等内容。一开始，我们就可以设计多幅动感画面请学生来抢答奥运项目的英语名称，如 skating, skiing, wrestling, running, jumping , gymnasium 等等；之后再显示历届举办过奥运会的城市图片，请他们说出这些城市的英语名称及所在国家，这时学生会为屏
3、幕上精彩的动感画面而感到情趣盎然。紧接着屏幕上又出现了在奥运历史上留下过灿烂辉煌的运动员的身姿，如美国的卡尔刘易斯，中国的楼云、王义夫等等。还可以请学生回答：在奥运会之前之后常举行什么仪式? 即开幕式和闭幕式(opening and closing ceremony)，把其中一些精彩画面展示于屏幕上，这更激起了学生极大的兴趣，此时再趁热打铁问：“全世界人民为什么这么喜爱奥运”，这时学生会积极思维, 灵活运用所学知识表述奥运给世界爱好和平的人们带来的种种好处。在这样积极的问答中继续下一步的教学。二、利用媒体，在情境中讲授重点、难点。学生熟练运用句型，实现交际化，离不开必要的语言结构，借助一定的情
4、景进行操作，更易被学生掌握，语言脱离了情景就在一定程度上增加了表达和理解的难度。所以，学生仅仅掌握语言规则和功能项目的概念知识是远远不够的，他们只有把语言符号运用到与意义相联系的情景中去，才能使语义更明确，达到语言者之间相互理解和交流的交际目的。这就需要利用现代化的幻灯、录音机、录像机、实物和形体动作等手段创设语言情景，揭示语义，以加强听觉、视觉、动觉等感知印象，提高学习质量，英语中虚拟语气用法是中国学生较难掌握的语法项目，笔者先后两次教这一用法，第一次是采用讲解一例句一翻译的方法，用了4课时， 学生掌握得不够好，第二次教下一届学生时借助投影片，把几幅标明虚拟语气的画面展示给学生，之后马上配之
5、以难度适当的练习，仅用了2课时，效果比第一次还要好，比如表达与现实相反的非真实条件句时，画面上一位老人气喘吁吁追赶一个小偷，彼此间有一段距离以 If I were a young man, I could catch him , 标在画面上方, 之后我又把另外若干画面显示于投影幕上，几乎于此同时，在电脑上键入几组与所示画面内容相关的非真实条件句。学生经过一定量的感知后，再按要求将条件内容加以替换，学生们纷纷讲到：If I were a bird.If I took a plane.If a policeman helped me.通过介绍和训练,学生对非真实条件句中的动词要求有了初步了解，为深
6、入学习其它几种虚拟语气句型奠定了基础。同时交际能力也得到相应的提高。三、利用媒体， 培养学生良好的学习习惯和创新能力。要使学生学会学习，首先要培养他们良好的习惯， 这一点在运用现代教育技术进行课堂教学方面有特别有利的条件。 如充分利用现在一般家庭相当普及的录音媒体的自我反馈功能， 在课余时间创设外语环境。一方面让学生购买或复制英语课本配套的原声录音带，以便在课外、在家里听原声录音， 在模仿的基础上自觉纠正错误读音，再用磁带把自己最满意的朗读录下来， 第二天交给老师在班中播放。当学生听到自己朗读，再与别人的朗读相比较时， 就会找到差距， 得到老师或同学对自己的朗读给予肯定或鼓励时又增加无穷的动力
7、，长此以往能有效地提高学生英语听、说、读、写水平， 养成他们良好的习惯。学生在学习过程中定势思维是必要的， 但决不能让学生用定势思维来束缚自己的思维。我们培养的是跨世纪的人才，“知识经济”已经向我们走来，它要求基础教育注重培养学生的求异思维。 这种思维能力的培养，实际上就是一种较高层次的学习方法的培养。 如在讲解构词法时， 老师在举了几种构词法后请学生大胆说出类似的可能存在的构词法。许多学生动起了脑筋， 纷纷亮出了表示有“创见”的反应卡，运用五色卡窥见学生的思维状况， 及时引导鼓励就能启发学生由纵向思维发展到逆向思维， 由聚敛思维发展到发散思维。总之单向思维发展到多向思维， 运用多向思维的学习
8、方法有助于创新能力的培养。四、利用媒体设计多样化练习，巩固课本知识。多功能电教室为多样化的语言操练提供了可能性。巩固性练习方式学生在初步学习新的语言知识点后，根据课前设计， 让学生立即进行针对性的巩固练习， 使其在接触新知识后立即置身于一个既熟悉又陌生的情境中，激起他们对课堂所学内容产生浓厚兴趣， 从而调动其主观能动性。投影片上文字材料与画面材料对应排列， 或利用计算机输出若干组练习都可在较短时间内为学生提供较为丰富的练习机会，巩固对新知识的掌握和运用。专项性练习针对某一语法规则或句式，设计若干组形式不同的练习， 使学生抓住主要矛盾的主要方面， 集中解决效果十分明显， 如讲到“have+宾语+
9、宾补(由分词充当)”时，举这样两组例句并分别配上两幅图。He had water running (图一：一个人离开了， 自来水笼头却开着) He man has his wallet stolen (图二: 小偷盗走了那人的钱包) 学生很快可判断宾语补足语是分词动作的发出者还是被动者，是进行延续状态还是已发生的情况，之后再附上几组或选择填空或括号内动词展开，以辨析正误形式的练习，学生在较短时间内就能完成这些练习。这种从不同角度对某一项语言内容进行的练习能加深学生的理解和记忆。多向性练习方式一般的外语课堂教学，往往重复运用教师读，学生听，教师写学生看，然后再逐句翻译的这种单向式练习模式，由于时
10、间、 空间的规定，限制了参与者的人次， 电教室的对讲系统设备和特殊座次环境，可以在相同的时间内让学生进行多向性语言操练， 如人机对话：一段对话借助语言符号与图像出现后，再复现对话一方的提问，介绍等话语内容和相同图像，要求学生根据刚刚感知， 记忆的情节假设为另一方来即时应答； 学习者之间对话：屏幕上画面内容下常进行但没有声音，、两人根据屏幕上的动作, 表情做配音式练习; 师生间对话: 老师着重就语言提出要求, 由被问者即时回答。五、利有电教媒体结合课文，联系实际进行思想教育。在“The Olympic Games”一文阅读结束后， 我为学生播放了汉城奥运会主题歌Hand in Hand，同时用幻
11、灯片打出歌词与译文，让学生通过体会音乐内涵来感知奥运精神。在这种强烈共鸣之中师生共同总结出奥运真谛：和平、向上、团结；更快、更高、更强。在上第二册上“ Saving the earth” 阅读课时在按照教学设计处理完本课的基础知识、中心思想和细节问题之后，学生运用本课知识和当前社会较关注的人与自然问题进行自由讨论，为使对学生的思想教育达到更好的效果，首先是播放录自于中央电视台的动物世界和人与自然的片头，动人的画面，动听的解说感染了学生们，学生深深地感叹自然之美。录像停播后，学生还沉浸在画面之中，而这时我马上用投影片映出了摘自报刊、杂志中关于人类污染环境、毁灭森林、捕杀珍稀动物等方面的图片。看着对比强烈的材料，学生热烈开展话题讨论，深感到保护自然，人与自然和谐共处的重要性。这样既巩固了知识又起到了较好的思想教育作用 以上可见 。现代化多媒体教学设备所具有的强大的优势不可替代:多媒体是视频图像,音响,图形和课本内容多层次,多角度的融合,多媒体的使用能够全方位地调动学生的各个感官,再加上通过电脑的制作使图像,音响,图形和课文相互感应,利用图像,声音和动画的组合来展示新信息,创设出语言使用所需要的语言情境,使学生在学习过程中身临其境,活灵活现地学习和使用语言项目,并使其有可能来创造性地使用所学语言学习的主体意识. ，,