2019年江南水乡周庄教后反思2精品教育.docx

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1、江南水乡 周庄教后反思江南水乡-周庄教后反思一、对词语的情感朗读词语是组成一篇课文最基本的单位,只有让学生真正将词语读好了,才有可能真正走进文本。所以,我在教学过程中设计了通过发现学生朗读中的闪光点进行激励评价,从而告诉学生该如何朗读词语:通过带入自己的理解和感情的朗读。二、个性化的阅读教学新课标指出:“阅读是学生个性化的行为”。为了实现这一目标,我在教学中设计了以下环节:1、什么是有感情的朗读?新课标指出应让学正确、流利有感情的朗读课文,但是怎样才是有感情的朗读,学生却不知道。于是我让两个学生共读一句话,让学生进行评价:“谁读的有感情?”学生的看法不一。在此基础上,我提出了另一个问题:书是读

2、给谁听的?从而引导书应该是读给自己听的,只有读出了自己的理解,读出了自己的感受,读出了自己的理解,才真正是有感情的朗读。明白了这点,就为下面开展个性化的阅读教学打下了基础。2、三环阅读教学法。在学生了解感情阅读的基础上,我开展了三环阅读教学法,在对重点段落进行学习时,基本都采用了这一方法:1、抓重点词语,读出形;2、理解重点词语,读出意;3、理解感受后读出情。这样,学生对文本的理解由形到意到情,层层递进,步步深入。三、图文结合,情景交融这篇课文中有很多难以理解的词语,如古朴典雅、崭新华美、檐朱栏、雕梁画栋、古色古香等,如果通过逐一讲解显然是不现实的,采取图文结合的方法就是一个不错的选择。让学生通过看图感悟进行个性化朗读,通过个性化的朗读来升华情感,通过情感的升华再次回到课文文本,力求实现图文结合,情景交融。以上就是我设计这一节课的总体思路。总之,在教学中,我努力做到归还每一个学生朗读的权利,使得每一个学生都可以释放自己的脑髓,放达自己的想象,释放自己的情怀,去读、去思、去悟、去辩、去创,让学生的知识得以建构、情感得以丰赡、个性得以放飞、精神得以提升,人格得以完善、自我得以实现。

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