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1、專業英語文語料庫建立與教研運用,以餐旅英文寫作為例 國立高雄餐旅大學 楊文賢,課程綱要,期程: 18週 * 2 小時 (每週) 學生: 24位應用英語系大四學生 教師: 應用英語系本國籍教師 產出: 3篇餐旅觀光英文宣傳摺頁 Informational & promotional texts in hotels, attractions & holidays,課前準備,文本收集 (authentic brochures collection) 軟體建置 (Wordsmith) 語料庫建立- BNC (reference corpus) - authentic texts (main corpu
2、s) 餐旅英文關鍵字庫建立 (Key words list) 餐旅英文單字表,Wordsmith V.5,BNC Word List,Authentic Brochures Words List,Key Words,授課過程-1,閱讀體裁文本 (genre text) 界定文本 (Identify texts) 分析文體、語域與文字 (i.e. genre, registers & lexis) 擬定草稿 師生個別討論 學生第一次寫作 教師第一次回饋,授課過程-2,學生文本語料庫建立 (study corpus) 不同語料庫之比較 界定overused 與 underused words 分析
3、及比較字詞之使用差異 學生第二、三次寫作 (重複以上步驟) 填寫改正原因 填寫問卷 小組訪談,成果範例,Word List Key Word List Concordance Brochures,評量方式,學生作品評量 - 內部評量: 檔案式評量 (授課教師) - 外部評量: 印象式評量 (非閱讀華語人士) - 評量基準: authenticity to read & motivation to purchase 課程評量 - 期末訪談 - 教學評量,研究發現-1,學生可用字彙量不足 過度使用太正式英文 文本關鍵字使用偏少 (underused words) 文化差異致使字彙運用不同 缺乏對字
4、彙多重意義的認知,研究發現-2,Overused words 有遞減趨勢 文本對於非華語人士的可閱讀性及產生購買動機呈現正面效果 學生普遍喜歡GBI授課方式 程度較好學生較適合GBI授課方式 學生實習經驗帶來正面影響,結論與建議,建立並學習核心單字 善用GBI寫作教學法 提昇分析及研究層次 比較不同來源之體裁文本,GBI的課程設計階段,1. 找出語言使用的整體脈絡情境 2. 闡明目標或目的 3. 注意語言活動在特定脈絡的順序 4. 從前述順序中列出文體類型 5. 找出學生在特定的溝通情境所需的社會文化知識 6. 記錄及收集課程著重的文體類型樣本 7. 發展和這些文體類型相關的學習單元及欲達成的學習目標 (Paltridge,1995; 陳英輝, 2008),感謝指教 & 意見交流,THANK YOU Q & A,