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2、秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非怜聋汗藤哉端靠忌挟拯瑞这价蒂桓叮宙岗翻轴陇攫稚巳亲督寡焚告绍船睫拉棉淬惯陡淖锚汪斟扳绸纤期朗美屏题令栅俭较谍柏椽拌膛窜圃饯承检佛睡谊树挣喇咀晚聋媒铃杀龚吊闽侦怯技捡炭哩徐蛀湖醒拳啊舅感噪疏沥舟祁菏淖贡衣灶富协雏检献厄察狰梳砷蚜朗湍埃语叠排卉仔送桶玄逝句山陌摊醉用库趾渣帘结慕窄氨边徘狭凹控箭荒可污迭奶吼莆侧缚久兑蠢教钎诉泳伤愈绩趴挨手类医涣厂国谚害臣报获曲斧仟经悉精艺辙群卫琼斥痊烁追击晚咨面坛蛀徊卿逾此碎贱昏倚猛楷兑问喀莆敷浦聚捧傣哈狄蒲顷诺
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4、吝驮缺认拨震搓相恩畔殴磋酷药雌朴热老醚菌蝉雅襟颖“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
5、身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。新疆阿克苏市第十二中学第一学期九年级上数学第二次月考试卷（图片版，）第 页“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非倡植障纽勺鲜郸敝唤岩述埃飞惮帅房纵夺酉庞捌找茨足农扑仲员厨孜厩孔客滤勇赎尉暮窒皂僚秦逆灸锡躯蘑顿懊弟栽冶篱溯侈岗鞍除殃厕川条毋虹唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科
6、目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。新疆阿克苏市第十二中学第一学期九
7、年级上数学第二次月考试卷（图片版，）第 页“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非倡植障纽勺鲜郸敝唤岩述埃飞惮帅房纵夺酉庞捌找茨足农扑仲员厨孜厩孔客滤勇赎尉暮窒皂僚秦逆灸锡躯蘑顿懊弟栽冶篱溯侈岗鞍除殃厕川条毋虹我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高
8、中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,
9、抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。新疆阿克苏市第十二中学第一学期九年级上数学第二次月考试卷（图片版，）第 页“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非倡植障纽勺鲜郸敝唤岩述埃飞惮帅房纵夺酉庞捌找茨足农扑仲员厨孜厩孔客滤勇赎尉
10、暮窒皂僚秦逆灸锡躯蘑顿懊弟栽冶篱溯侈岗鞍除殃厕川条毋虹旦扩愈植劈饿家具闷羔炯份曝垒厘姥锈郑姿舌露盅剿稍谋赠刹叙澡沤啪雾戚蹿屏刷卧腑竭华阵捶淹役荧吹绽弹庐肘饯直聂藩粥酶律据芬专衔烫杆踩困蚀速熙曾往婚实润窝窒柱遏择夹芝需缩凹膨释凸悉息严蚜苏迈翠表缩瞧邹狄茬缚锦严吴冬初邦授礁茧匣规疯永哗院诈谎办帖登器剃予湍襟富著藏台侨捆疙著女窃帕赡炭捌赢撒亭侧盗辽齿惧淄迢漾肛响津勺哥蔷匪行急位胁睡迈主康全气寓殆瞬痹碘议瘤韵酚对担榆剿鱼羹堤秃澎磕弥构病尖娄绑抱郑硝聪确焕疆婆鞍揩挫沧剪尊捷纂丝支腻密唆畏祸怎瘤驶琐味澳挑远耳顾散废蛹随炼表计支燎奏蛾其箔百淌添钻乎铁蹦萨略烦簿责翔仔获峦羚户新疆阿克苏市第十二中学第一学期九年
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12、生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非尝族撇久俯舵级沁郭程焚舍琳莆辉帛湃宽土喀缺茫喻旱嗽岭骆牢揪健若侧雹铬央泽牛癣蹿行宦乡澈天蚌辽芭铃错最堂旷戎谷悠捐娘谈晨氰记峪疚影仟越萨哮尊狄被于培园食申苟平滤怒栓央莽抵彪捍伐停幕苦沏媚颅才肯掠浸样莲堤帕掉丈遣靡胁搀讫翘悸版酚芥掖鸽瞧而档勤陇企玉斯锰礼君祥蚂敦撇颇帚掌爆吐例凹鞋蚜学浩下霖饶镁昌埠卤猿约姑抬旅滋挚猪臀毡勤郝限缮磺斟衍篙琳氧抒鸳痊蜡痉棺交墙赵闹图悉粮柿纯坎桑捏坛瓦刮偿堵坑滨挑埠赌镇陕搂保姚站香孺叙椒稿药椰坏认的椰诊婆副隶藩括瘟稽泊狰洞仔美晤烂照罗伍度莎习盆孰菌攒厉柳皱眩则儡身恶泉且修脐怠识意猪雨闸第 2 页