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1、课堂教学中若干问题的反思与对策,一、对课改的几点再理解 课程改革是一个过程，而不是一个事件，是纠偏与演进的过程，课改是走向民主与科学的过程，教育文化重新建构的过程。 强调教育的社会价值也强调个体价值。 教育的“以人为本”是更多的关注人文。 新的教材观认为，从书本到学生的获得是放大的过程，学生习得的应大于教材内容。,二、课堂教学观 1.师生交往、互动，共同发展。 2.避免新的教学误区：小组合作流于形式；过于追求教学的情境化；反对机械式的灌输，倡导有意义的讲授，但该讲授的就得讲、该背诵的就得背；课堂表面热闹教师不介入学生活动。 3.尊重的教育，保护学生的自尊和自信。 4.关注学生分析、解决、发现、
2、提出问题的能力，培养演绎思维和归纳思维。 5.由关注内容改为关注方法，由教什么到更多的关注学生学什么。,三、预设与生成 生成性教学是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。 生成的前提是预设，预设是固定的、文本的、模式化的，生成需要诸多因素的相互作用，有弹性空间的预设才能生成。 生成的动力是交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流情感、观念与理念，提高智慧、修养与境界。,四、关于经验与科学 赏识教育只是成功的典型经验，必须适当。过分的赏识教育只能走向自负且心理脆弱。赏识教育是不可否定的。但只是经验行为，并非科学。经验行为是不可复制的，而科
3、学结论是普遍的真理。 人们大约二十年的学校教育一般只占一个人知识总量的1020%，其它都是从其它途径获得。而有用的更多的是知识后面的东西，,五、关于教师 人的素质构成中，知识技能、身体、道德、心理四方面中，对教师职业从木桶原理看，最短的木板是心理这块。 教师的心理成长和学生的成长是互相作用的，教师也是人，理想化的教师是神化了的，是不可能的也是不应该的，把教师形容为“园丁”、“春蚕”、“蜡烛”等等，分析起来其实都是荒唐的。教师就是教师，对教师的要求是理想化了的。,六、关于教学效率两视角 教学有效性应该注意两大视角，即高认知水平及高参与度。高认知水平表现在知识传授的效果，而高参与度体现的是学生发展
4、。 给思维和推理搭“脚手架”，知识建构有支撑；提供元认知的方法，也就是悟；适度的示范高水平操作方法；对重点内容的重复和强调；让学生感受到知识间的体系。 提供学生积极、主动参与学习的机会；使课堂充满求知欲和表现欲；恰当组织分组学习，组间竞争能产生“感染的行为”和竞争的努力；对学生耐心倾听，鼓励不同意见。,招聘启事,寻找有大学文凭，愿意每天工作很长时间，却不要求相应报酬的人。他能够在恶劣的环境下工作，他的管理者不欣赏他，他的客户不欣赏他，其中的许多人甚至不愿与他接触。他不介意所需资源匮乏，不介意服务设施短缺。他同意承担未被告之的不确定责任。他要对不欣赏他、不愿与他接触的客户的行为负责，并使他们满意。此人愿意接受微薄的薪水，没有在一生中将收入翻一番的愿望。有应聘意向者请将简历送到学校招聘办公室。,再 见 ！,