中小学教师教育技术能力标准与培训大纲.ppt

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1、中小学教师教育技术能力标准 与培训大纲,何克抗 2006年1月,引言,为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了中小学教师教育技术能力标准，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。下面我着重对“制定标准的重要意义”、“标准的研究与制定过程”、“标准的体系结构与基本内容”以及“培训大纲的制定”等四方面的问题作一概括的介绍。 一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义 二、教育技术能力标准的研制过程 三、我国教育技术能力标准的体系结构与基本内容

2、 四、关于培训大纲的制定(制定培训大纲的指导思想以及大纲与 标准的关系),一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义,1. 教师专业化发展的必要条件 提高教师质量的核心是提高教师的专业化水平，要使教师都能像医生、律师那样，成为一种专业人员，这一点在我们国家才刚刚被社会所认同，换句话说，在我国，教师的专业化水平还比较低。而要提高教师的专业化水平，其途径主要有两条： 一是提高教师的学历和学位水平； 二是要提高教师的专业技能。 在教师的专业技能中很重要的内容就是应用教育技术的能力水平 关于这一点,我们必须有足够的认识。,一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义,1. 教师专业化发展的必要条件 众所周知

3、，运用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展（尤其是促进基础教育的改革与发展），已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。国际教育界之所以会有这样的共识，是因为现代教育技术的本质是利用技术手段（特别是信息技术手段）去优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。 效果的体现是各学科教学质量的改进和学生综合素质的提高； 效益的体现是用较少的资金投入获取更大的产出（对教育来说,“更大的产出”就是要培养出更多的优秀人才）； 效率的体现是用较少的时间来达到预期的效果。 现代教育技术所追求的这三方面的目标，也是各级教育部门领导和校长们时时刻刻都在关注的目标。而确保

4、这些目标的实现，正是现代教育技术的优势所在；但是技术是要靠人来掌握的，要让现代教育技术的上述优势得以发挥，需要靠教师去贯彻。所以,在教师的专业技能中，应用教育技术的能力已变得越来越重要。中小学教师教育技术能力标准的制定就是要从制度上保证广大教师将具有合格的应用教育技术的专业技能。,一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义,2. 基础教育课程改革的需要 新课程的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，这就要求教师改变在课堂上的教学方式与行为模式，而应用教育技术正是改变教师的教学方式与行为模式的最重要手段； 此外，信息技术与各学科教学的整合又是实施新课改的有效途径，而有关信息技

5、术与课程整合的理论、方法（即如何在各学科教学中进行有效整合的理论、方法）正是现代教育技术研究的核心内容。所以制定中小学教师教育技术能力标准尽快提高广大教师应用教育技术的能力，是基础教育课程改革的迫切需求。,一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义,3. 教师培训规范化的需要 中小学教师的教育技术能力培训是一个厐大的市场，由政府主持制定一套教师教育技术能力标准，对于规范所有培训机构的培训内容与培训行为（不管这些培训机构是企业还是事业单位），以及建立准入制度和评价体系都具有重要的指导作用。,二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段 2、项目启动阶段 3、初稿研制阶段 4、意见征求阶段 5、

6、试验修改阶段 6、标准形成阶段,二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段 （1）广泛调研国内外的相关标准及有关文献： 美国国家学生教育技术标准（NETSS） 美国国家教师教育技术标准（NETST） 美国国家学校管理人员教育技术标准（NETSA） AECT的ECIT认证标准 英国教师的ICT培训标准 英国教师标准 我国中小学教师教育技术能力的调查与分析（王铟等 ） 中小学教师的教育信息技术绩效标准研究（张建伟等 ） 教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析及专业课程 框架设计（赵为华、尹俊华） 教育技术人员能力素质的社会需求的专题调查（何克抗）,二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调

7、研阶段 （2）借鉴国外相关标准的体系框架（美国学生教育技术标准） 通过借鉴国外众多标准的制定经验，我们发现美国教育技术标准有较严谨的体系框架（理论基础较好），英国的教师标准则在具体的绩效指标描述上颇具特色（切合实际，有较强的可操作性），彼此各有千秋，都有可供我们借鉴之处。例如： 美国学生的教育技术标准体系框架是“6(4)10”： “6”6个能力素质维度；“4”4个不同的学习阶段； “10”10个概要绩效指标。 6个能力素质维度是： 基本操作与概念； 社会道德与人文素质要求； 能将技术作为提高学习效率的工具； 能将技术作为协作交流的工具； 能将技术作为研究探索的工具； 能将技术作为解决问题与决策

8、的工具； 4个不同阶段是：学前小学年级；小学年级；初中年级；高中年级。 10个概要绩效指标则按不同的年级段由低到高、由浅入深地围绕个能力维度给出了具体的行为指导。,二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段 （2）借鉴国外相关标准的体系框架（美国教师教育技术标准） 美国教师的教育技术标准体系框架是“6(4)23”： “6”6个能力素质维度；“4”4个不同的工作阶段；23 23个二级指标；“N”N个概要绩效指标。 6个能力素质维度是： 基本操作与概念； 能规划、设计学习环境并体验； 与教学、学习、课程有关的能力； 能运用技术促进评价； 能运用技术促进绩效和专业实践； 社会、道德、法律与人文

9、要求； 4个不同阶段是：一般性准备阶段；专业性准备阶段；教学实习阶段；职后执教一年。 23 23个二级指标 个概要绩效指标则按不同的阶段由低到高、由浅入深地围绕个能力维度给出了具体的行为指导；而且不同阶段的概要绩效指标个数并不相同（一般性准备阶段个；专业性准备阶段个；教学实习阶段个；职后执教一年个）。,二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段 （2）借鉴国外相关标准的体系框架 （美国学校管理人员教育技术标准） 美国学校管理人员的教育技术标准也从六个维度提出了与技术应用有关的要求： 领导能力与远见卓识 激发应用技术的愿望，并营造环境和文化； 教与学 确保课程设计、教学策略和学习环境与信息

10、技术整合； 工作效率与专业实践 运用信息技术来加强他们的工作实践，提高工作效率； 支持、管理与运作 充分整合信息技术来建设高效率的工作系统； 评价与评估 运用信息技术来规划和实施有效的全面的评估体系； 社会、法制与道德问题 理解与技术相关的社会、法制和道德问题，并制定相关策略。,二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段 （2）借鉴国外相关标准的体系框架 美国AECT发布的ECIT认证标准 本标准是美国“教育传播与技术协会（AECT）” 制定的关于教育技术人员的认证标准 标准的初级认证标准包括： 设计标准、开发标准、应用标准、管理标准和 评价标准； 标准的高级认证标准也包括： 设计标准、

11、开发标准、应用标准、管理标准和 评价标准（从五个方面提出比初级更高的要求）。,二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段 （2）借鉴国外相关标准的体系框架 英国教师ICT培训标准 英国教师的ICT培训标准强调： 有效的教学和测评方法 包括ICT的重要性、应用方法等； 受训者关于ICT的知识、理解及能力 包括ICT的知识与技能、教学应用、社会、法制与道 德等。 从总体看,该标准的系统性、条理性不太强，但有些条目的要求较具体，有较强的可操作性。,二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段 （2）借鉴国外相关标准的体系框架（英国教师标准） 英国教师（涉及各种教师）标准的总体框架 http

12、:/www.teachernet.gov.uk网站给出了英国教师不同阶段与不同身份的标准。该标准将教师的不同阶段与不同身份分为8种状态，对每一个状态都从10个方面 (10个部分)提出应达到的要求：,入门阶段 开始阶段 合格教师 班主任 8种状态 学科带头人 特级教师 教育巡视员 特殊教育协调员,计划与设定期望 知识与理解 教学与管理 评价与评估 10个部分 学生成就 与学生家长和团体的交流 个人绩效管理与发展 管理与开发员工和其他成人 资源管理 领导策略,二、教育技术能力标准的研制过程,1、文献调研阶段 （3）借鉴美国制定标准过程的有关经验 美国制定标准过程中值得我们吸取的经验： 坚持一个标准

13、: 全国不分地区(不管是加利福尼亚还是阿拉 斯加)都采用同一个教育技术标准。 开发两类实施案例 : 一类是围绕每一个学科设计的单科实施案 例，另一类是涉及若干个学科、面向研究 性学习的综合实施案例。 注意三方面的结合 : 教育技术专家与学科专家相结合；教育技 术标准的研究与实施案例的开发相结合； 教育技术标准的要求与课程标准的要求相 结合。 狠抓四个环节 : 四个环节是“研制标准、开发案例、进行试点、 评估检验”；这四个环节密切相关、环环相扣。 前一环节为后一环节奠定基础、做好铺垫；后一 环节则是前一环节的巩固、深化与拓展，四者 缺一不可。,二、教育技术能力标准的研制过程,2、项目启动阶段,二

14、、教育技术能力标准的研制过程,3、初稿研制阶段,二、教育技术能力标准的研制过程,4、意见征求阶段,二、教育技术能力标准的研制过程,4、意见征求阶段 从几十条意见中归纳出下述主要意见： 对标准的必要性给予充分肯定，认为意义重大； 过于强调信息技术； 标准条目宜粗不宜细，要求过细容易脱离实际情况； 三个版本的差别不大,未能抓住三类人员（教学人员、管理人员和技术人员）的不同工作特点; 有些标准条目有重复； 有些标准条目的可操作性不强; 前言和背景要精炼； ,二、教育技术能力标准的研制过程,4、意见征求阶段 通过征求意见形成的修改标准指导思想： （1）标准的体系结构与基本内容既要借鉴国外先进经 验，又

15、要充分考虑自己的国情； （2） 在突出教育技术要求的前提下，既要重视信息技术， 又不忽视传统的媒体和技术； （3） 为了使标准能在全国范围普遍适用，对标准的表 述宜粗不宜细； （4） 对于适合三类不同人员（教学人员、管理人员和技术人 员）的教育技术能力标准，既要有共性，又要有明显区 别，以体现不同的工作特点与需求； （5） 对标准的所有条目要尽可能建立具有某种可操作性的 概要绩效指标； （6） 对标准所有条目的表述既要尽可能具体，又不要出现 某种软件的名称或某家公司的产品名称。,二、教育技术能力标准的研制过程,5、试验修改阶段,二、教育技术能力标准的研制过程,6、标准形成阶段,三、我国教育技术

16、能力标准的体系结构与内容,如前所述，通过分析国外众多标准的制定经验，我们发现美国教育技术标准有较严谨的体系结构，值得我们借鉴。例如 美国学生的教育技术标准体系结构是“6(4)10”： 66个能力素质维度； 44个不同的学习阶段； 1010个概要绩效指标。 6个能力素质维度是： 基本操作与概念； 社会道德与人文素质要求； 能将技术作为提高学习效率的工具； 能将技术作为协作交流的工具； 能将技术作为研究探索的工具； 能将技术作为解决问题与决策的工具； 4个不同阶段是：学前小学年级；小学年级； 初中年级；高中年级。 10个概要绩效指标则按不同的年级段由低到高、由浅入深地围绕 个能力维度给出了具体的行

17、为指导。,三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容,美国教师教育技术标准的体系结构可用“6(4)23N”表示。 66个能力素质维度； （4）4个不同的工作阶段； 23 23个一级指标； N个概要绩效指标。 6个能力素质维度是： 基本操作与概念； 能规划、设计学习环境并体验； 与教学、学习、课程有关的能力； 能运用技术促进评价； 能运用技术促进绩效和专业实践； 社会、道德、法律与人文要求； 4个不同阶段是：一般性准备阶段；专业性准备阶段；教学实习阶段；职后执教一年。 23 23个一级指标 个概要绩效指标则按不同的阶段由低到高、由浅入深地围绕个能力维度给出 了具体的行为指导；而且不同阶段的绩效指标

18、个数并不相同 （一般性准备阶段个；专业性准备阶段个； 教学实习阶段个；职后执教一年个）。,三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容,我们根据中国的国情和对中小学的实际调研情况并借鉴美国的经验，最终形成了具有我国特色的 “414”教育技术标准的体系结构： 4表示有四个能力素质维度（一级指标）； 14表示有14个二级指标； N表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这 三类子标准，N依次为41、46 、44) 4个能力素质维度是指“应用教育技术的意识与态度、教育技术的知识与技 能、教育技术的应用与创新和应用教育技术的社 会责任”。 意识与态度 教育技术需求意识、教育技术应用与创新意

19、识、对教育技术的兴趣与态度 知识与技能 基本理论与方法、基本操作技能、信息检索、加工与表达、信息安全与评价 应用与创新 教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、协作与交流、学习与发展 社会责任 信息道德、法律法规、社会责任、人文关怀,三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容,“414” 体系结构,三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容,“414” 体系结构,三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容,“414” 体系结构,三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容,中小学教师教育技术能力标准 （2005年版）的总体框架,四、关于培训大纲的制定 (制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系),培训

20、大纲的不仅是培训教材编写的依据,也是考试大纲和考试题库建设的指南,所以至关重要。下面我们着重从两个方面对培训大纲作些说明。 1. 制定培训大纲的指导思想和原则 2. 培训大纲与中小学教师教育技术能力标准的关系,四、关于培训大纲的制定 (制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系),1. 制定培训大纲的指导思想和原则 （1）大纲以中小学教师教育技术能力标准（试行）中对教学人员教育技术能力的要求作为编写依据。 （2）大纲以“促进教师的专业化发展” 作为编写原则，以体现对中小学教师的人文关怀。 （3）以“任务驱动、强调活动、强调参与、强调应用”作为大纲制定的指导思想，以运用简单的信息技术完成课堂教学

21、设计为主要任务，安排初级培训内容的各个模块。 （4）以上一轮“中小学教师信息技术培训”中完成的“初级培训”内容作为编制此大纲的出发点，重点突出教育技术在教学中应用的方法与技能，并运用教学设计的理论、方法和Blending Learning的思想来组织安排教学内容及教学过程。,四、关于培训大纲的制定 (制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系),2. 培训大纲与中小学教师教育技术能力标准的关系 （1）把标准的第三级“概要绩效指标”（profile performence）扩展为第四级的真正“绩效指标”，从而解决标准的普适性与可操作性之间的矛盾； （2）把标准对教学人员的统一要求划分为初级、中级

22、、高级等三种不同水平的要求，并使这三种不同水平的要求分别与不同的知识点以及不同的教育技术能力相对应，从而使全国性的教师培训和考试、认证更具有可操作性。 . 培训大纲示例,四、关于培训大纲的制定 (制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系),示例1一、教学设计与实施 1.1 能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能 根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。 这是原标准的要求，以下是相应培训大纲中的表述： 1能够用行为目标来表述教学目标，通过行为动词准确定位教学活动 所要达到的教学目标，使教学目标具有可操作性与可测量性。 2能够理解并应用教学内容分析的几种基本方法，能够确定学习内容的 范围和

23、深度，能够揭示内容中各项知识与技能的相互关系。 3能够分析学习者的特征并根据学习者的知识结构、认知特点、智力 与能力水平确定学习者的学习需要，从而设计出适应学生发展水平的 学习活动，并关注学习者之间的差异，选择适合于不同学习者特征和 学习状况的教学策略，以满足不同学习者的需要。 4能够根据上述要求，在一个完整的学科知识单元内进行教学实践。,四、关于培训大纲的制定 (制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系),示例2一、教学设计与实施 1.2 积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课 程整合的有效途径。 这是原标准的要求，以下是相应培训大纲中的表述： 1充分理解信息技术与课程整合的内涵、

24、目标及实施原则，并在教学实践 过程中积极探索信息技术与课程整合的有效途径。 2能够掌握基本的与教学密切相关的软件工具、常用的搜索引擎以及简单 的网页制作工具等；了解基本的网络技术知识；能进行相关数据的统 计、分析与处理；能准确把握信息技术在学科教学中的定位，使信息技 术在学科教学中真正发挥作用。 3能将信息技术引入教学过程作为演示、交流、个别辅导、情景创设、评 价等工具，以帮助教师更好地完成教学任务。 4能够利用信息技术为学生创设有效的学习环境，使学生把信息技术作为 促进自主学习、自主探究的认知工具；培养学生利用信息技术来获取、 分析、加工、利用和评价信息的能力。 5能够将信息技术作为协作学习

25、的工具，从而培养学生的协作意识和协作 能力。,END,谢谢！ 2006年1月,四、关于培训大纲的制定 (制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系),示例 3在教学人员（初级）教育技术能力培训大纲中关于总的培 训任务的表述： 结合自己所教学科和已有的教学媒体环境，完成一节“信息技术与学科教学整合”课的教学设计（教学设计成果包括用文字编辑软件编制出教学设计方案；用文字编辑软件中的表格列出教学用资源及运用形式并用适当的课件制作工具搜集、开发、整合相关的教学资源）；对教学设计成果加以展示或实施，并对展示或实施的效果进行反思及评价（包括形成性评价及总结性评价）。 结合自己所教学科和已有的教学媒体环境，完成一个主题的教学设计（教学设计成果包括用文字编辑软件编制的教学设计方案与单元实施计划）；对教学设计成果加以展示；并作出相应的形成性评价及总结性评价。 在设计、实施、评价的过程中形成相关的教育技术能力。 为了达到上述任务所规定的目标，大纲设置了“掌握教学设计的过程与步骤” 、“教学媒体的选择 ” 、“教学资源的收集与整合 ” 、“教学设计实施” 与“教学设计评价反思 ”等十个模块，每个模块中又包含若干个活动，从而将“任务驱动、强调活动、强调参与、强调应用” 的指导思想落到实处。,