《主编郭维有.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《主编郭维有.ppt（16页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、主编：郭维有,培训成绩100分的学员有,郭大鹏 曹凤君 何明新 隋雪强 郑丽霞 李冬云 安俐静 康文浩孙 莉 聂淑晶 徐国飞 巫雪松周秀娥 王跃红 黄金龙 倪淑春周 玥 胡 艳 董玉君 李 涛 杨 德 李 凤,统计截至到4月23日，希望其他学员加油啊！,优秀作业展示,课程改革十年后主要成效 沈阳 李冬云 一、 教学理念变化了 教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。新课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。自课改实施以来，无论教师的教学方法和学生的学习方法，自主、创新和合作交流等都发生了很大的变化。学生作为学习的主体终于得
2、到了重视，在课堂上得到了老师的关心，也有越来越多的教师开始关注学生的感受。 二、课程设置和教材内容的变化了 新课改在课程设置上采取了基础课程+校本课程+综合实践相结合的三为一体的方式，既注重了基础知识和基本技能的训练，又联系了地方特色和学校实际，同时加强了对学生动手能力的培养，提高了学生解决实际问题的能力。真正体现“为了每一位学生的发展”的新课程的核心理念。出现了一纲多本的现象。例如我校就自己制定了国家课程校本化纲要。 新教材中出现观察与思考，接着出现“想一想”“STS”，要求学生在观察、操作的同时，大胆地提出问题，将知识的疑点彻底弄清楚，充分发挥学生们的主观解决的问题，要求学生以科学理论为依
3、据，多做实验，提出质疑，去探索，去解开科学之谜。教材内容更接近学生的生活，探究的内容增加。死记硬背的内容大幅度减少。 三、 课堂变化了 教学内容更多的是与学生的实际的生活相联系。教学方法也转变为在这种全新的课程理念下以能力为目标，以活动为基本方法，以教材为轴线，以活动为纽带，与现成生活紧密联系的多元化教学，由重结果向重过程转变。,探究式课堂教学越来越多，学生逐渐成为了学习的主人。教学过程中普遍采用探究、讨论、实验、游戏、交流等多种方式，学生思维始终处于积极、活跃、主动状态，使课堂教学成为学生主体活动的展开与整合的过程。师生关系向平等融洽转变，充分发扬教学民主，尊重学生的人格，努力了形成新型的，
4、平等和谐的师生关系。 课堂上引用计算机辅助教学，通过计算机的视频音频图画音像，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑，加强教学信息传播力度。 四、 学生变化了 新课程以全新的面貌呈现，各门课程都变得更加丰富多彩，不仅让学生们大开了眼界，开拓了视野，也使他们通过师生、生生的交流学到了更多的课本之外的知识，通过这种沟通、交流学习，使他们学习的自主性更强了。 新课程的课本中少了一些直接给出的结论，多了一些探索和需自已总结的内容，更利于学生进行探索和交流，使他们的思维更为开阔，也更加喜爱探究问题，懂得了团队合作、小组合作学习的重要性。 实验探究课更加注重学生的动手能力，也更激发了学习兴趣。新课程改革
5、的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导的新的学习方式，学生的学习方式向自主学习、合作学习、探究学习的学习方式迈进了。 学生学得主动了，变得大胆了。在新课程的教学中，强调学生是学习的主人，改变了过去的由教师提问学生回答的模式。学生能根据课文内容设计教学问题，然后进行合作探究。课堂上有的学生主动要求分角色表演，有的学生还大胆讲述自己的经历和感受，有的学生还提出教师所料未及的问题。 学生“动”起来了，课堂教学活起来了。课堂教学已从过去的注重教师教，转到了注重学生学。师生互动、学生间的互动成为课堂活动的主旋律。,五、 教师变化了 新课改在一定程度上给了施教者自由的空间但同时对施教者的知识水平和对
6、已有知识的整合、加工能力提出了较高的要求。所以，教师要有足够的知识储备（含专业及其他知识）和创造性，只有有创造力的老师才有可能教出有创造能力的学生。通过不断的学习和培训，丰富了理论知识，拓展眼界，清洗了头脑。使每一位教师都明白了为什么进行教学。过去是教教科书，现在是用教科书去教，教师认识到凡是有助于学生成长的物质的、精神资源都是课程资源。课程改革以来，一篇篇教学后记、一篇篇教学反思、一篇篇教学案例、一篇篇教学论文真实的反映出教师的态度变化，也体现了课程改革的成果。以科研带到课改，新课改实施后，教师作为教研者理念正逐步得以实现，教师不仅考虑教什么知识和怎样教的问题，而且还要思考为什么教，要求教师
7、从观念、策略到具体的方式方法都要发生变化。教师在教学中突出“研”字，以新课程为导向，以课题为切入点，紧紧围绕课程实施中的问题进行专题研究。大胆改革教学研究的形式和方法，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，提高教学研究的针对性和实效性，在不断提出问题、解决问题的过程中实现专业的发展。借鉴以往的经验，在原有的基础上发展，借助已有的研究成果，迎接新形势的挑战，形成一种新的教研模式和教研文化。在对待师生关系上，教师更多的是尊重、赞赏；在对待教学关系上，教师更多的是帮助、引导；在对待自我上，教师更多的是反思；在对待与其他教育者的关系上，教师更多的是强调合作。 六、
8、 评价变化了 不把学生的考试成绩作为评价学生的唯一依据。对学生的评价内容包括：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等各个方面。针对评价内容，采用教师评价、家长评价和学生自评相结合的方式，对学生进行过程评价、阶段评价和终结性评价。于是学生简单的重复抄写的作业少了，学生拿着书本满校园死记硬背的现象少了。学生反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；学生寻找、搜集和利用学习资源；学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；学生明确他们所学东西的意义；学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；对学生学习过程和结果进行评价，促进了评价的内化，可以帮助学生发现自己的潜能。 中考试题
9、内容紧密联系生活实际。 近些年的中考试题逐渐从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面，而是将三维目标结合起来整体考查。试题大大减少了需要机械记忆的资料、定义等内容的孤立考查，把“是什么”、“为什么”的描述性知识与“怎么办”、“怎样探究、学习”的程度性、策略性知识综合起来考查，从而更有效地评价学生的智能发展水平。这与新课程要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要求注重知识形成过程的了解、学习过程的体验与感悟，学习与研究方法的熏陶是完全一致的。,优秀作业展示,能量守恒定律与能源教学设计与反思,丹东凤城四中 石 磊,一、教学目标 1知识与技能： 通过实验能验证机械能守恒定律。
10、理解机械能守恒定律。会用机械能守恒定律分析生活和生产中的有关问题。 了解自然界中存在多种形式的能量。知道能量守恒定律是最基本，最普遍的自然规律之一。 2过程与方法： 让学生通过已有日常生活和实践中的能量转化的经历，提出如何验证能量转化和守恒定律。接着让学生设计验证性实验，体会验证性实验的探究过程。 在探究过程中，渗透科学研究方法，知道影响实验的有关因素并加以控制，例如各种阻力。会纪录，分析和处理数据。 讨论实验得出的结论以及如何减小实验误差。 从理论上推导机械能守恒定律。学会用已掌握的规律推导新的规律，培养推理论证的能力。会由重力势能与动能的转化和守恒推论出各种能量间的转化与守恒，即会从个性特
11、征抽象出共性特征。 3情感、态度、价值观： 通过学生之间的讨论、交流作精神。 让学生在探究过程中体验科学研究问题的乐趣，增进学习物理的情感。 让学生感悟能的转化与守恒定律在物理学中，在自然科学中的重要地位。感悟能的转化与守恒定律为不同学科的沟通与联系提供了桥梁。,二教材处理与教学策略 在教材处理上把能量守恒定律分为两个学时。第一学时主要的任务是：理论探究只在重力作用和只在弹力作用下物体运动过程机械能守恒；第二学时主要的任务是：验证性实验与探究性实验。验证实验即验证第一课的理论推导结果，探究性实验则探究不同阻力下的物体运动过程机械能是否守恒。进而总结能量守恒定律。本节课是第一学时，主要采用以下的
12、教学策略： 1自主学习与合作探究 学生两人一组实验，让学生在自主学习中，通过对认知活动进行自我监控，并及时作出相应的调整。在理论推导机械能转化与守恒的活动中，要求各学习组用不同的方法，例如小球自由落体，斜面小车，阿武德机等来推导。这样可以知识互补，互相学习，交流合作，让不同层次的学生都能有所作为，有所收获。提倡小组间的合作探究与对比，在对比中提出问题，分析问题，解决问题，完善结果。 三教学器材 教学设备：多媒体教室、麦克斯韦滚摆、单摆和弹簧振子，课件 四教学过程设计 （一）创设情景、引入新课 1.结合复习引入新课。 前面我们学习了动能、势能和机械能的知识。在初中学习与协作探究，培养团队合时我们
13、就了解到，在一定条件下，物体的动能与势能（包括重力势能和弹性势能）可以相互转化，下面我们观察演示实验中物体动能与势能转化的情况。 2.演示实验。依次演示麦克斯韦滚摆、单摆和弹簧振子，提醒学生注意观察物体运动中动能、势能的变化情况。 通过观察演示实验，学生回答物体运动中动能、势能变化情况，教师小结： 物体运动过程中，随动能增大，物体的势能减小；反之，随动能减小，物体的势能增大。 多媒体课件：物体在不同的力学条件下的运动 提出问题：上述运动过程中，物体的机械能是否变化呢？这是我们本节要探究的主要内容。,（二）分组理论探究机械能守恒 教师提出以下几种情景： 1只有重力对物体做功时物体的机械能 情景1
14、：质量为m的物体自由下落过程中，经过高度h1的A处速度为v1，下落至高度h2的B处速度为v2，不计空气阻力，分析由h1下落到h2过程中机械能的变化（引导学生思考分析）。 情景2；从倾角为的光滑斜面上滑下的小车，经过A点时速度为Va，下滑位移S，到达B点速度为Vb。分析此过程机械能的变化. 2弹簧和物体组成的系统的机械能. 情景3.以弹簧振子为例（未讲振动，不必给出弹簧振子名称，只需讲清系统特点即可），简要分析系统势能与动能的转化。 教师要求与启发：要求学习小组选择一个情景，用学过的动能定理，重力的功与重力势能变化的关系，对以上前两种情景，定量写出物体经历的过程前后的机械能E1和E2，看机械能变
15、化了没有，存在什么关系。第三种情景要求定性分析。 （三）学习小组理论探究结果展示与讨论。 情景1小组理论探究结果展示的内容 情景2小组理论探究结果展示的内容： 提出问题：上述结论是否具有普遍意义呢？（作为课后作业，请同学们课后进一步分析物体做平抛和竖直上抛运动时的情况。） 学生讨论：上述两个表达式说明了什么？ 讨论后、学习小组代表回答。 代表甲：在表达式中等号左边是物体在A处的机械能，等号右边是物体在B处的机械能，该表达式说明：物体在下落过程中，物体的机械能总量不变。 代表乙：对于表达式，重力做的功等于动能的增量，也等于重力势能的减少量。该表达式说明：物体在下滑过程中，重力势能的减少量等于动能
16、的增量。物体的机械能总量不变。 教师总结：用EK1和EK2表示物体的初动能和末动能，用EP1和EP2分别表示物体在初位置的重力势能和末位置的重力势能，则得到：EK1+EP1=EK2+EP2，也就是初位置的机械能等于末位置的机械能，即机械能是守恒的。 （四）学习小组讨论机械能守恒的条件： 教师引导学生思考：在推导中我们以物体做自由落体和斜面小车为例进行的，上述二种运动有什么相同和不同之处？从上述两种运动中，你能猜想一下：机械能在什么情况下守恒？ 在引导学生会回答认识，不同之处是物体运动受力不同，自由落体运动是只受重力作用，而斜面小车还受支持力作用。相同点是在上述两种运动中物体只有重力做功，支持力
17、不做功。教师再要求学生猜想并分析：机械能在什么情况下守恒？ 学生在猜想过程中教师提示：重力做功只会使动能与势能相互转化，机械能总量不变。除了重力之外其它力做功又会怎样呢？学生举例分析。例如，汽车加速上坡，子弹打进木块。前者合外力的功为正机械能增加，后者摩擦力做功机械能减少。,最后教师总结： 通过上述分析，我们得到：在只有重力做功，其它外力不做功或其它外力做功的代数和为零的情况下，物体的动能和重力势能发生相互转化，但机械能的总量保持不变，这个结论叫机械能守恒定律。 为了回答情景3和完善机械能守恒的条件教师演示并讨论：放开被压缩的弹簧，可以把跟它接触的小球弹出去，在这个过程中，能量是如何转化的？类
18、比地，你能得到在这个过程中机械能守恒的条件吗？ 引导学生认识在小球被弹簧弹出的过程中，弹簧的弹性势能转化为小球的动能。 类比得到：如果有弹力做功，动能和弹性势能之和保持不变，即机械能守恒。这样就得到机械能守恒的条件：物体在只有重力和弹簧的弹力作用下，势能和动能相互转化，机械能保持不变。 （五）回顾总结 深化认识 教师引导学生回顾本节课的理论探究过程，以及探究过程中使用的物理思想和方法：即用已学的规律探究和发现新的物理规律；归纳总结这节课的知识要点；让学生提出自己在理论探究学习中存在的疑问，教师答疑，以巩固和深化知识。 教学情景预测 学生可能遇到的困难1。不懂得从已学过的物理规律来推导新的物理规
19、律。教师可以这样启发：对研究对象经历的过程用重力势能与重力功德关系列一式；再用动能定理列一式。 学生可能遇到的困难2，不懂得应用运动学来整理表达式而得出结论。教师提示：告诉学生明确目的，即探究过程“物体的机械能是否变化”，要把过程机械能的变化写出来，并用已知的，相同的，可比的量来表示。 教学过程提醒： 在学生交流讨论推导结论过程，要有较充分的时间让他们对另一种推导方法进行交流学习，各对比组阐述自己的观点，方法，思路。以达到相互学习，开阔思路的目的。同时应注意有些学生可能有别的方法，要鼓励和认真对待，在课堂时间不足的情况下，可在课外指导学生去探究。 教学反思： 能量守恒定律是自然界普遍规律，它是
20、不仅是解决力学问题的金钥匙之一，同时它也统领了整个高中物理力，热，电，光，原等各个章节。学了这章的知识，对于变力等问题就有了解决的方法和手段。学了这章的知识，学生解决物理问题的思维方法也要开阔，对物理问题即要从力和运动的角度分析，还要从功和能关系的分析。 机械能守恒定律是本章教学的重点内容，本节教学的重点是使学生掌握物体系统机械能守恒的条件；能够正确分析物体系统所具有的机械能；能够应用机械能守恒定律解决有关问题。 能否正确选用机械能守恒定律解决问题是本节学习的另一难点。通过本节学习应让学生认识到，从功和能的角度分析、解决问题是物理学的重要方法之一；同时进一步明确，在对问题作具体分析的条件下，要
21、能够正确选用适当的物理规律分析、处理问题。,优秀作业展示,谈谈你对教学方式调整的实践及感想 沈阳市第八十八中学 李涛 一、对教学方式调整的再认识与理解 通过对专家讲座的学习，对课程改革有了全面的了解，对探究式教学也有了新的认识，课程改革的核心理念就是以人为本，为学生的终身发展和终身幸福奠定基础，因此课改主要是实现教学行为的转变和学习方式的变革，即让学生在学习过程中学会学习、学会思考、学会创造。 探究式教学又称“发现法”，它实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，让学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质并培养科学探究能力的教学方法。因此它要求学生在老师的启发和诱导下，通过亲自参与和进行
22、探究活动，去发现问题，发现概念、发现规律，因此学生不仅可以学到知识，更重要的是学生可以学到获得知识的过程和方法，因此它十分注重在学习的过程中获得新知和能力，注重从学生的经验出发，从亲身经历中获得提升，注重收集证据以及由证据到结论的推理和思维，注重交流合作。 科学探究既是学习方法、学习内容，又是学习精神。根据课程三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，科学探究本身是一种研究方法，因此学生学会这种方法也是要学习的内容；从三维目标看，我们培养学生的情感、态度价值观，学生在科学探究的过程中，去体验、体会科学精神，也是我们的课程目标。因此科学探究既是学习方式，也是学习目标。 二、教学方式调
23、整的实践 1、注重以学生为主体，合理的设疑，避免直接讲授 在讲电功率的内容时，关于电功率定义的引入，我这样启发学生，电功率表示消耗电能的快慢，那么它等于什么就能反映这个问题呢？让我们来类比吃馒头的快慢，怎样比较吃馒头的快慢呢？这个问题的抛出，学生用自己的生活经验便能说出，用同时间吃的馒头数便可比较，这时我及时引导，那消耗电能的快慢与此类似，什么数可以表示消耗电能的快慢呢？学生马上就会想出，同时间消耗的电能便能比较消耗电能的快慢，那同时间取多少最简单呢？学生由生活经历便会想出，单位时间最简单，即我们选1秒消耗的电能来表示，所以电功率等于用电器1秒内消耗的电能。这样的处理不但没有直接讲出新知识，而
24、且是由学生已有的经验和旧知识拓展到新知识的学习，这样学生便懂得旧知识是新知识的源泉，新知识只是旧知识的推广，学生便知道了学习的方法，为今后自学能力的培养了奠定基础，学生的能力便有了提升。因此由教师的讲到启发性的引导，从学生固有的经验出发，通过他们亲自探究，分析，思考，获得新知和能力，真正地转变教师教和学生学的行为，不但教学效果好，更重要的是学生经历了学习的过程，学会了探究，学到了方法，体会了探究的精神，培养了能力，提升了素质。,2、注重科学探究贯穿课程的始末 比如学习温度计使用时，除了让学生学会正确使用温度计，即实现了三维目标中的知识与技能外，还设置一些另外的内容来实现二维目标和三维目标：如温
25、度计内液体是什么物质？为什么是这类物质？温度计的构造如何？为什么要这样设计？如果温度计液柱出现断开的现象，如何调节？是否还能继续使用该温度计？为什么要观察温度计的量程与分度值？等等。让学生边做、边思考、边探究，这样他就可以知其然并知其所以然，而且对温度计的正确使用起到贯穿始末的理解作用。学生在探究的基础上如果能弄明白这些问题，那么要实现第一个教学目标：正确使用温度计便自然而然了。在初中阶段有很多这种基本仪器、仪表的使用，我们不能只让学生知道怎么用就可以了，还应该知道为什么要这样用。 3、实际教学中出现的问题 虽然注重学生作为主体在学习中的参与，但想的和最后实践的效果存在差异，反省如下： （1）
26、学生的参与可能只停留在表面。有时有很多问题，但可能都是是或不是，所以并没有引起学生真正的、足够的思考。 （2）热衷于现代化手段的使用，但缺乏实效性。有的手段虽然繁琐，但不一定实用，或用在这个地方并非最合适，花那么多心思或时间并非特必要，若再干扰了精力在最关键、最重要的环节，那更是得不偿失，值得深思。从学生的认识规律来讲，找学生身边的，能亲自体验的东西去解决问题，进行探究效果会更好。实用，简单，效果好的手段更值得提倡。 三、教学方式调整的感想： 1.老师作为导演，对情境的设置与问题的预设是至关重要的。 设置怎样的、合适的的情境和适度的问题，充分引发学生的思考和探究是功败垂成的，它直接关系到学生学
27、习的方向，具有指挥棒的作用，所以这一步一定要用心设计，而且只能成功； 2.作为导演，如何把握学生探究的广度和深度是实现探究式教学实效性的关键。 毕竟参与探究的主体是学生，他们的认知水平和知识能力各方面都有限，因此探究不是越难、越深、越广越好，当然也不是越浅、越表面越好，而且不同的班学生的情况也不一样，那么这个度的把握也就至关重要，因此细节决定成败，这方面的设计也需细细揣摩。,3.组织活动与调控课堂的协调掌控。 探究式教学是放手让学生去思考、探究、动手操作，因此对课堂秩序、教学进度的掌控便带来了影响。因此对这个度的把握，便需要教师积蓄经验，多方学习，方寸不乱。因为学生动起来后，很可能有意想不到的
28、事情出现，因此我们的组织调控能力必须提高。提前预设的教学设计和课堂临时生成的意外事件必须有应急处理机智。 4.探究式教学相比传统的讲授式教学，需要的配套设施设备增多，需要课前大量的准备与制作。 有时实验室并没有需要的现成的仪器，因此课前要作准备，要有充分的考虑和安排，自行收集身边的可有的材料，自制教具，以顺利的实现学生探究过程的顺利进行，当然教师要付出很多的精力，耗费大量的时间，但教学效果却是可喜的。 5.视频课例中的收获 南开中学殷老师设计的学生集中动手探究的活动非常的丰富，受益匪浅。她的教学设计和她通过设问对学生的引导作用是相当成功的。殷老师为了启发学生能够设计一些能够反映流体压强与流速关
29、系的实验，她设计了相应的引导内容：从大家熟悉的龙卷风的视频，让学生去感知自然界由于流体的速度变化而引起的压强变化，并产生了巨大的威力；另外，老师又做了一个自己设计的演示实验：模拟龙卷风，这个设计可以看出老师的用心以及她的课前准备的充分。在这样一些比较丰富的铺垫之上，再让学生做实验，便能很顺利地完成实验，所以，要让探究式教学真正有效，首先老师的功夫要到位。 因此提高探究式教学的有效性，老师提高精心设计教学和在课堂中对学生的探究进行适宜的指导的功夫，除了不断提高自身素质外，经常的学习研讨是应该常抓不懈的。作为教师，在新课程理念的指导下，在根本转变教育观念的情况下，在我们的教学实践中、过程中，提高自
30、己的专业水平、专业素质在做中学，在实践中学，在行动中去学、去提高。我相信持之以恒地、坚持不懈地实施探究式教学，不断地去总结、去提炼方法、策略，并改进，相信我们的课改会相当成功的。,优秀作业展示,谈谈你对集体备课的感受 沈阳 李春萍 首先我要说的是我们学校非常重视每周一次的集体备课（还有每月一次的教研组活动），上至主管教学的副校长、主任，下至每一位教师必须参加。说实话，刚开始的时候，因为有领导参加，每个人都不会应付差事，每次都会花费大量的时间认真准备，每次的备课都非常充实，久而久之，形成了良好的习惯，每到备课时间，大家都会主动地聚到一起，开始备课。 多年的集体备课经历使我认识到：集体备课作为教学
31、的一个环节，是必须的，而且是必要的。它有以下几点好处： 能集思广益。对于物理知识点的处理，通过大家在一起共同讨论，最后教师可以选择一种学生最容易接受的方法来进行教学； 能互相取长补短。教学的过程绝不是闭门造车，那样教出的学生也不会有创新意识。每位教师都有各自的优缺点，通过集体备课、交流，我们可以吸取别人的优点，改进自己的不足。 能增强团队意识。我举个例子：我们学校每个学期都要进行有效课堂大赛，从开始准备，到试讲再到正式比赛，大概要持续一个月的时间，正式比赛分三个环节：赛课、说课、评课（分别由三个人完成）。在这个阶段我们就会不分时间地点的随时备课，因为比赛的每个环节都非常重要，所以要对一节课不断
32、地进行打磨，而进行说课的教师也就不断地修改说课稿，评课的教师对上课教师的每一个细节都必须非常熟悉，才能全面的评析这节课，正是我们物理组的每一位教师的精诚合作，在几次大赛中我们都取得了团体一等奖。 能让资源共享。我们在集体备课时会安排教师分块儿负责出题，然后大家一起用，这样节省了大量的时间，我们可以把自己负责的那一块儿好好斟酌一下，尽可能做到知识点全，题型全。还有就是遇到好的课件大家会一起用。 5能对教学进行反思。我们在每次的备课中首先反思在课上出现的问题及处理方法，大家一起讨论，看看在以后的教学中如何处理类似的问题。 通过每一次的集体备课我们的教师都会有很大的收获。 集体备课需要注意的问题： 避免集体备课形式化。如果集体备课仅仅是走形式，老师们坐在一起，胡乱地说一说，这就失去了备课的意义，与其这样倒不如不备。 避免备课后教案一致化。因为每个教师所教的班级学生层次可能都不尽相同，所以教案不可能完全相同，我们提倡在集体备课后形成个性教案，这样更有利于教师的教学。,希望我们班级还没有完成培训任务的学员多努力，这么难得的培训就快结束了。 别當我們失去的時候，才知道自己曾經擁有。,