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1、,护理教育学,24,李丽萍,1,第一章 护理教育导论,李丽萍,学 习 目 标,1能正确解释：教育、教育学、护理教育学。 2能比较教育要素的相互关系。 3 清楚护理教育学与其他相关学科的关系 4能正确理解护理教育基本特点及学科任务。 5能正确概述我国护理教育的层次结构。 6能归纳我国护理教育各发展阶段的特点。 7 清楚护理教育的发展趋势。,第一节 教 育 概 述,教育及教育学的概念 教育的基本要素及分析 学校教育的功能演变,教 育 的 定 义,广义的教育：教育是有意识的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义的教育：是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响学生的
2、身心发展为首要和直接目标的教育活动。,教 育 学,主要探讨教育的本质、目的、制度，各项教育工作的任务、内容、过程、方法、组织形式、教师、学校管理等。,教育学的萌芽期,教育学萌芽阶段（代表人物：孔子、孟子、柏拉图、理士多德） 教育思想、观点、主张、 形成体系、缺乏科学根据。,教育学的雏形期,独立学科原始形态 代表著作：礼记，学记世界最早的教育著作；大教学论作者：捷克著名教育家夸美纽斯“教育之父”,教育学的发展期,德国教育家赫尔巴特普通教育学开始，教育学在对象、内容、方法、体系等诸方面具有了自己的学科形态且成为一个整体； 教育学作为相对独立的以教育为研究对象，以揭示教育活动规律为宗旨的学科地位在这
3、个阶段被确立了。,教育学的科学化期,教育学开始以心理学和生理学的发展为基础； 以研究手段、方法的科学性为依据； 以科学的理论基础为指导； 逐步形成立体、交叉的学科网络结构和多维的研究格局。,教 育 的 要 素,学校教育的功能演变,古代学校教育功能； 近代学校教育功能； 现代学校教育功能：,与社会物质产生直接联系 向终身化方向发展 为人类社会未来提供教育保障 培养人的创造意识和能力,美国教育学家埃富加富尔：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面
4、临的最困难的一个问题。这个“困难”就在于学校必须改变以往的基本活动方式，把课堂还给学生，把发展的主动权还给学生。,学会生存,第二节 护理教育学概述,护理教育学的概念 护理教育学与各相关学科的关系 护理教育的基本特点 护理教育的任务,护 理 教 育 学 定 义,护理教育学（nursing pedagogy）是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是研究护理领域中教育活动及其规律的应用学科。,护理教育学的学科性质,护理教育学是一门交叉的应用性学科，它的交叉性反映了学科课程的研究取向，其应用性体现在对护理教育实践的指导以及研究经验的推广。,交叉学科,应用学科,教育学与护理教育学,一般与特殊 前者
5、研究的是教育活动一般的、共同的规律，对教育实践具有普遍指导意义。 后者探索护理教育的结构、职能、护理教育过程及内容、教学方法与组织开式，教学管理与研究的特殊规律与原则,护理学与护理教育学,母科学与子科学 护理存在其发展过程中与教育学发生互动、互补关系，继而形成的护理教育学。 护理学的理论与技术构成了护理教学的基本内容。 未来和现在的护理工作人员构成了护理教育的基本对象。 护理教育与护理学相互促进。,心理学与护理教育学,助教与主教 心理学可以帮助护理教育学始终不背离科学发展道路； 协助其及时发现存在或潜在的教育问题，选择有效的解决方法处理各类教育教学环节上的难点和疑点； 心理学的理论与方法可以成
6、为完成护理教育任务的保障。,护理教育的基本特点,护理教育的专业特点 护理教育的对象特点 护理教育的内容特点 护理教育的方法特点 护理教育的管理特点,护理教育的任务,1、教学任务 2、科研任务 3、服务社会,护士核心能力,评估和干预能力 交流能力 批判性思维能力 人际交往能力 管理能力 领导才能、教育能力 知识综合能力,第三节护理教育的体系结构,护理教育的层次结构 护理教育的形式结构,护理教育的层次结构,中等护理教育 护理专科教育 护理本科教育 护理研究生教育,护理教育的形式结构,普通高等护理教育 毕业后护理教育 继续护理教育,第四节护理教育发展进程及趋势,国外护理教育发展 国内护理教育发展 护
7、理教育的发展趋势,国外护理教育的发展,1860-圣托马斯医院护士学校 1899-美国哥伦比亚大学开设护士课程 1909-明尼苏达大学3年制大学护理课程 1924-耶鲁大学护理学院（学士、硕士） 1963-加里佛尼亚大学开设护理博士课程,国内护理教育发展,近代护理教育时期（18841949年）,护训班-美国护士麦克尼奇（1884） 协和医学院高等护士学校 南京国立中央高级护士职业学校 中央红色护士学校 1948年，在中华护士学会注册的护士学校仅183所，培训护士约3万人，,现代护理教育初期（19491976年）,1950年8月第一届全国卫生工作会议上，决定将护理教育列入中等专业教育序列，停办高等
8、护理教育。 1953年，北京协和高等护理专科学校正式宣布停办。 1954年，卫生部决定将中专护理教育学制改为3年。 19661976年，我国护理教育形成断层，全国大多数护士学校停办。,现代护理教育发展期（1976年以后）,全面恢复护理中专教育阶段 1997年，全国中等护理中专530所。 恢复和创办高等护理教育阶段 1983年。11所医学院校获批开设护理本科教育，学制5年 。1992-1993护理硕士（北医大、二军大）2004-护理博士（二军大） 高等护理教育快速发展阶段,我国护理教育的发展,1884-护士训练班（McKechnie EM) 1888-福州护士学校 ( Johnson ) 192
9、0-协和医学院高等护士学校（学士） 1954-护理教育3年制护校 1980-高级护理专修班（南京医学院） 1983-护理系恢复招生（11所医学院校） 1992-1993护理硕士（北医大、二军大） 2004-护理博士（二军大）,三、护理教育的发展趋势,拓宽教育途径，加强国际交流 以需求为导向，优化培养目标 调整课程设置，凸显专业特色 多元化教学模式，提高教育效果,尽管护理学鼻祖南丁格尔在泰晤士河畔创办世界上第一所护士学校至今也仅有一百多年的历史，然而护理与教育在这百年中的结合以及发展却是超乎寻常的，原因就在于社会对护理工作的需求不断提高，同时教育科学及相关学科的发展也时时在促进着护理教育的发展进程。,