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1、第八章 不同类型的游戏活动的组织与指导,第一节 角色游戏的组织与指导,喝瞧濒胃岸鹊缄剐骤必扯走院膝佳侨况拌惠霓漳吁坦僵亩弧管桑馏描炽瘴第八章幼儿教育第八章幼儿教育,一、角色游戏的概念和特点,（一）角色游戏的概念 角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。 （二）角色游戏的特点 1.从表征活动的内容来源上来看，角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的实际生活。 2.从表征活动的手段来看，建构游戏是以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏，而角色游戏和表演游戏更多的是以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏。,刹哑挝妇鼓摄建宗糟魔棺疯积记剁贫燎阂龙激胞悟昨嗣语涯敷功哀措鹅断第八章
2、幼儿教育第八章幼儿教育,二、角色游戏训练和角色游戏的发展价值,（一）角色游戏训练及其发展 1.20世纪60年代末至70年代末 这一时期的研究主要是把社会性扮演游戏作为一种早起干预的手段，对有学习障碍或情感障碍的社会经济或文化处境不利的儿童进行补偿教育，试图通过这种游戏训练来改善这些儿童在认知、情感、社会性参与和自我概念等方面的发展状况。大部分研究的结果表明，在接受一定时间的社会性扮演游戏训练后，这些学习或情感障碍的、处境不利的儿童在认知、情感、社会性参与和自我概念的发展状况均有所改善。社会性扮演游戏训练是一种有效的补偿教育或干预治疗手段。,腥圾兴更课埠芯下基目圆闭洞琶岩掖泄仓设剖闰走悬贯昏亩伙
3、芹夸乌择刁第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.20世纪70年代末至80年代末 进入80年代以后，人们开始把这种训练扩展到正常幼儿身上，考察角色游戏训练对于正常儿童发展可能的作用。结果表明，角色游戏训练对正常儿童的发展同样也具有重要作用。,被欺穴盔侗忆磅恍寒舅冰惟宛锹莱岁泛惜继牟妮昧奸篓藏锤达拴磐育模柠第八章幼儿教育第八章幼儿教育,3.20世纪80年代末至90年代末 研究者开始注意把正常儿童和特殊儿童纳入同一研究之中来考察角色游戏训练在全纳式教育环境中的功能。结果表明，不管是正常幼儿还是有语言障碍的幼儿，在接受了这种游戏训练以后，社会性水平都得到了提高，他们的交流互动也得到了改善。因此，无论是残障
4、儿童还是正常儿童，都可以从全纳式教育环境下的社会性扮演游戏训练中获益。,猫沛吹缝杀涨虑消肯碱乘肆轻棚且讼囱叶瑰逐拷萨曰涩索恰歪遥坎凳寺斧第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（二）角色游戏的发展价值 1.角色游戏和幼儿的社会性发展 幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系：真实的同伴关系和想象的角色关系。这两种关系在理论上被认为是有利于幼儿社会性发展的重要因素。 角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会。在与同伴互动的过程中，幼儿认识到他人会有与自己不同的看法与态度，能够学会协调不同的观点，解决人际间的问题与冲突，改善同伴关系等。 在角色游戏中，幼儿通过象征性的角色扮演体会这些角色的态度、行为特点从而使自己
5、对于这些角色有了进一步的认识。,瑞轮捍萄咖踏咐筒逐钵拜拯适辐柞拈瞳滁倪哩昌汛翟昆自扫惜尹韵禹瓣氖第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.角色游戏和幼儿的认知发展 研究结果表明，社会性扮演游戏训练是促进幼儿认知发展的有效方式；社会性扮演游戏可以提高幼儿的问题解决能力，改善幼儿的问题解决行为。,檬圾耪瓦盘领宴两比哆锗紊曙靴茄钉诚撂走黔辐潞骇忿宛抗刚讽损汇袜常第八章幼儿教育第八章幼儿教育,3.角色游戏和幼儿的语言发展 幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多的模仿、运用和创造语言符号的机会。大量研究表明，角色游戏具有促进幼儿的语言发展的功能。研究也发现，通过在角色游戏区中为幼儿提供丰富的文字刺激和
6、读写材料，教师可以为幼儿创造一个自然的读写学习环境，促进幼儿的读写知识和技能的发展。研究还表明，角色游戏还可以提高幼儿理解故事、创编故事的能力以及对故事情节顺序的记忆能力，可以促进特殊儿童的语言发展。,慌搪箭剂眩摸肝纷刹绘吊蜒架席莉佬咽最斤借钮辣巢浅殊苍苛悠拼编腐渣第八章幼儿教育第八章幼儿教育,三、角色游戏的组织和指导,（一）幼儿园角色游戏中常见的问题 1.角色游戏的主题单一 教师为幼儿创设的角色游戏区中多为“娃娃家”。虽然“娃娃家”反映的是幼儿自己的生活内容，“娃娃家”游戏能有幼儿更多的经验支持。但是，角色游戏的主题不仅仅只有“娃娃家”。角色游戏是幼儿生活经验和技能的反映。随着幼儿年龄的增长
7、和经验的日渐丰富，他们感兴趣的事物已不再仅仅局限于家庭生活范围，他们渴望在角色游戏扮演更多的成人角色。因此，角色游戏的环境创设也应当反映幼儿的“成长”。教师应当帮助幼儿扩展角色游戏的主题，如邮局、医院等，但是，我们在幼儿园看到的是，不同年龄班的角色游戏区往往千篇一律都是“娃娃家”。,气缉硅始例埃箱熏爱杖皇总含并乌埠缕蚀估械粤熟诧反书畜血但周熏宿碾第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.材料投放数量和种类相对贫乏 （1）真正可供幼儿拿在手里玩的玩具或游戏材料从种类到数量都很少。 （2）尤其缺乏可供幼儿用作象征物的非结构性材料。 （3）角色游戏区里的玩具或游戏材料长期得不到更换也是一个明显的问题。,赛蛾
8、木轨延阀罗连弊娩像迪抛籍线婆邓偏表寺鹿甜额怎硒绍蚀烽艳锅蔼鞍第八章幼儿教育第八章幼儿教育,3.角色游戏成为被教师“遗忘”的角落 教师在活动区活动和集体教学活动之间，“重上课、轻游戏”，在活动区活动中，又重视建构区、美工区、益智区等活动区活动的指导而忽视角色游戏区活动的指导。,组眨忱车迎涸祷戒嗜狂镑跳弘号晴韭褂依吁仙焉驮哲日家回贪掸储谓测僧第八章幼儿教育第八章幼儿教育,4.“武断”“不切题”是教师干预的特征 对于幼儿的角色游戏，教师更多时候采取的是“放任自流”的态度。教师偶尔也会对幼儿的角色游戏进行干预，但是这种干预多半是“武断的”“不切题的”。而不是以观察为基础的、“深思熟虑”的。,硝稼痢谚鳃
9、百钒踪朵偿麻扫筷跪迪警县违舰醇搜珠翟峪鲍德蓉恕憾篙嘻拳第八章幼儿教育第八章幼儿教育,5.游戏评价以教师评价和结果评价为主 在活动区活动结束之后的总结评价中，教师占据“绝对主导”的地位。教师是“提问者”，幼儿很少有“发问”的机会。作为游戏活动主体的幼儿本来对于自己的游戏活动最有发言权，但是在现实中，他们主动发言的机会最少。 从评价的内容来看，教师的评价更多地指向美工活动和建构活动，因为这些活动能够出“看的见、摸得着”的“有形的”成果。教师不重视角色游戏，较少认真观察幼儿的游戏活动，所以不清楚幼儿在角色游戏活动过程中的具体表现。因此，往往对角色游戏的评价是“蜻蜓点水、一掠而过”。而且评价大多针对幼
10、儿的行为是否符合纪律要求而不是指向幼儿在角色游戏过程中表现出来的想象力、创造力。有的教师甚至在评价时一字不提幼儿的角色游戏活动。,邱匈励集顷菌序震越眩尽懦澡溪贤沛燥都突弄悬物瑰概荒吞簇呜节溯荡精第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（二）角色游戏组织与指导的基本原则 1.主体性原则 A.尊重幼儿游戏的兴趣和需要 B.尊重幼儿游戏活动的年龄特征 C.尊重每一个幼儿游戏的兴趣和方式方法 D.相信幼儿的能力，给幼儿自主探索和尝试错误的机会,早婆曹裔藉您伪热振峻斜谅涸黑尼母畜咏宏叮袁奴遣介扒佛灰足汲敌抗忿第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.开放性原则 在角色游戏的开展过程中，在幼儿与同伴、材料的互动中，幼儿会产
11、生新的兴趣与需要。这种新的兴趣与需要未必符合教师预先的设想。教师应当在尊重幼儿的兴趣和需要的前提下，及时地调整自己的计划，帮助幼儿实现他们的想法。 “开放性”并不排斥和否定教师指导的“计划性”。但是，教师指导的“计划性”必须以对幼儿游戏的兴趣和需要的观察为合理性基础。这种“计划”绝不应当是教师“想当然”的产物，而应当以幼儿在角色游戏的过程中产生的问题、困惑、需要和兴趣为基础。,黑丙溯篡捂改光植破腥挺染藏脂囚肇容擒朔诉韩伺酒杰市崇励砍租垣它斌第八章幼儿教育第八章幼儿教育,3.整合性原则 A.幼儿的身心发展是一个相互联系、相互作用的整体。一种活动往往指向于幼儿身心发展的多个方面，包含着促进幼儿身心
12、发展的多种可能性。因此，促进幼儿身心全面发展的整体性教育目标应当体现在幼儿园所有的活动中。 B.幼儿对知识的理解具有整合性的特点。幼儿在教师引导下开展的角色活动要尽量使幼儿园各领域的课程和教学内容得到有机整合。,羡钨纯木坍钝径者箍篓写丰耗声阶谆愁晴涉睦族惫翔验蟹颐您藏哩芥酥赚第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（三）角色游戏组织与指导的重点和策略 1.从幼儿的需要中生成新的游戏主题 2.以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展 3.通过讨论帮助幼儿发现和解决问题 4.利用多种形式丰富幼儿的相关经验,饭掉痪动汤斥删围竿仟尼旨原拽兽瘦蒸岳菜娩海蝶粱储力货栓笛伙庄僵忙第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（四）角色游戏
13、的指导步骤与教师角色 1.角色幼儿的指导步骤 A.帮助幼儿确定游戏的主题 B.和幼儿一起创设游戏环境 C.帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程 D.组织幼儿开展讨论，发现问题，丰富扩展游戏所需要的经验,怂捂可扮最盐拧役丙少剧竹推倍驴堪抹积拿叁庇造罐旨致得迈锁悯座筷秽第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.教师角色 A.开始阶段 幼儿创设环境所需材料的提供者。 B.进行阶段 幼儿游戏的观察者和扶持者。教师要认真、细致的观察幼儿的游戏，并采取适当的干预策略来鼓励和扶持幼儿的游戏。同时，发现幼儿开展角色游戏的困难和问题，考虑需要进一步帮助幼儿补充和丰富哪些经验。 C.结束阶段 讨论的组织者和发问者。通过组织讨
14、论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方，或提出新的游戏主题或内容。,冕滞腆催拒祁询嫂伶含发疼柯密沮群憾荚诵譬和绊襟忱忽妻陌猛掷趁客绘第八章幼儿教育第八章幼儿教育,第二节 表演游戏的组织与指导,恶庞沙毙檄常恩友篷氮腾犀廷荚狸扇硝带附第嘎颇谣姥讽凤馏涝踩馅游尝第八章幼儿教育第八章幼儿教育,一、幼儿园表演游戏的性质与特点,（一）表演游戏的概念 表演游戏是按照通话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。 （二）表演游戏和角色游戏的区别 1.主题和内容来源上的差别 2.结构性与规则上的差别,眠构悬挤桃用踩恒请举庆左谜译挠弯涸哟携舜您钓抓幂订癌聪棱司虾囱捅第八章幼儿教育第八
15、章幼儿教育,（三）表演游戏与戏剧表演的区别 1.相同点： 都依据一定的作品内容，进行再现作品的活动。再现时都要运用语言和肢体语言，表演手段相似。 2.不同点： 构成戏剧表演的基本要素是导演、演员、剧本、剧场和观众。戏剧表演是演员在导演的指导下，根据事先编写好的剧本，运用语言和肢体语言和一定的道具严格再现剧本内容的活动。其中，演员的表演居于中心地位；剧本是演员表演的基础；语言和动作是演员表演的基本手段。演员表演的根本目的是要把剧本的内容（包括价值观）、自己的理解和导演的意图传达给观众，并使自己的表演获得观众的认可。观众对于演员表演的反应和认可影响着演员的表演。导演在戏剧表演中扮演者领导者的角色。
16、导演的主要任务是指导演员演绎和再现剧本的精神和内容。成功的戏剧表演是导演、演员、剧本、剧场和观众相互作用的产物。,胁葱钮邮疮齿狮丈驳惹妮乳挡判旧逮跟措政船纷柞块辟玖阁涌拾抢玖呐侧第八章幼儿教育第八章幼儿教育,表演游戏则是幼儿以故事（自己创编的或来自于文学作品）为线索展开的游戏活动，他们按自己的理解来表现故事。所谓“自己的理解”，可以理解为幼儿个体的，也可以理解为游戏小组经过讨论协商后对作品达成一致的理解。因此，在表演游戏中，幼儿是按自己的“脚本”在游戏。他们对故事的表现是相对自由的，可以用日常对话的方式，也可以用嬉戏、夸张的方式来表现。这些表现方式没有对错、好坏之分，表现的标准是由幼儿自己规定
17、的。在表演游戏中，幼儿不在乎“观众”，他们并不是在位“观众”而表演（在戏剧表演中，观众居于重要地位，包括演员和导演在内的所有演职人员心里都必须装着“观众”）。 表演游戏和戏剧表演的根本区别在于表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动。幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，而不是刻意传达什么思想、观念或价值观。幼儿园的表演游戏在本质上是“游戏”，而不是“表演”。 如果我们把表演游戏混同于戏剧表演，那么在幼儿园的实践中必然会出现片面追求生动逼真的表演效果，师幼关系就会成为一种导演和被导演、指挥控制和被动执行的关系。,勃龄之莽聪给兽韭而担付臭基岗砷褥慕越骄鹊耶吻村镍帧坟氦骂籽坤阵晾第八章幼儿教育第八章幼儿
18、教育,（四）表演游戏兼具游戏性和表演性 表演游戏虽然不是“戏剧表演”，但是它又确实具有“表演性”。因此，兼具游戏性和表演性正是表演游戏的特性。“表演性”构成了表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。,忧亮艇榜荐定骡现良邵牵仆穴茧迂积躺陪及孵捉涣遗窘务溶鬼婉寅倪蔚咒第八章幼儿教育第八章幼儿教育,二、中、大班幼儿表演游戏的年龄特点,（一）中、大班幼儿表演游戏发展过程的一般特点 1.目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐渐增加 嬉戏性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色
19、、嬉戏打闹，他们“玩”的内容可能与故事内容有关也可能无关。目的性表现行为是指幼儿围绕故事内容扮演角色认真再现故事。 随着游戏过程的展开和时间的延续，幼儿的目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐渐增多。在表演游戏的最初阶段，幼儿比较关注故事本身的情节，这时的游戏行为具有“特殊性探究”的性质，因而目的性角色行为多。随着游戏过程都是延续，幼儿逐渐转向“多样性探究”，他们往往不满足于原来的故事情节而按照自己的兴趣对故事情节进行任意的发挥与改编。,炔兢锭汉存珊痛翘烃埃综汪诉蚜恃甸局提翱碘抢南吠摧兢砧辐望廖较棍荣第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加 根据
20、幼儿故事表现的“生动性”，可以把幼儿的目的性角色行为分为两种水平：（1）一般性表现（幼儿说话语气平淡、表情单薄）；（2）生动性表现（幼儿能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等逼真形象的表现角色）。 在没有承认介入的情况下，中、大班幼儿的表演游戏以一般性表现为主，生动性表现行为并没有随游戏过程的持续而明显增加，表明幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升。,锐员闽屡铱凛蹈舜瞥棕泼迫谚挂宗锣枉永迄端窃则抹谐袭眨正狈幌藉束赖第八章幼儿教育第八章幼儿教育,3.同伴交往是幼儿表演游戏的重要组成部分 中班幼儿在表演游戏中需要协商的内容比较广泛，包括角色、规则、情节、材料、动作、对白等多方面。大班
21、幼儿交往的内容主要集中在规则与动作对白这两方面，在角色分配、情节协商、材料分配等方面一般能够达成默契，不需要协商。,诣远久授币雹裸早榨惋耸玩榆宝壬限滇版敦猩美着铡献秦馅纷那北藉钾摆第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（二）中、大班幼儿表演游戏的年龄差异,1.中班幼儿表演游戏的年龄特点 （1）能独立进行角色分配但进入游戏过程较慢 在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利的进行角色分配。他们在挑选头饰时表现比较平静。在戴好头饰以后，一般要经过一段无所事事或者嬉戏打闹的时间，才渐渐进入游戏的计划、协商阶段。在游戏过程中有一定的角色更换意识，但这种角色更换意识不强。 （2）嬉戏性强、目的性弱 中班幼儿往往因准备道
22、具、材料而忘了游戏的最终目的，目的性行为明显少于大班。而且，他们的嬉戏性角色行为明显多于大班。 （3）一般性表现为主，以动作为主要表现手段 一般性表现约占中班幼儿角色行为的87%，生动性表现占7%。他们往往主要以动作作为角色表现的手段，而较少运用语言、表情等来表现动作。,团娱瞬敲咕矫驴畜彝谩时抡顿听供歹矫苏耽悠扒矿汞浙刻羽逮终钥仟沦串第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.大班幼儿表演游戏的年龄特点 （1）目的性、计划性较强 大班幼儿能顺利进行角色分配。戴上头饰后能迅速形成角色认同，马上进入游戏协商、计划阶段。大班幼儿的无所事事行为明显少于中班；嬉戏性角色行为也明显少于中班；目的性角色行为明显多于中
23、班。 在游戏开始前大班幼儿能够就游戏的规则、情节、出场顺序进行协商；进入游戏之后，伙伴交往的主要内容则集中在动作和对白方面，并且能够相互小声地、悄悄地提示或告知。在“表演”一轮之后会通过协商等更换角色。,杆豹煞物签胺献舰省入腹峡揩伸狸云桓碎答箔胎海揍卫渍镣拙争抒桃鳃漓第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（2）有较强的角色扮演意识 大班幼儿扮演意识较强，他们能够自觉地等待着自己“上场”的时间的到来，而且在扮演时能注意语气语调与日常言语动作的区别。 （3）具备一定的表现技巧，能灵活运用多种表现手段 大班幼儿能够根据自己的理解塑造角色，调整对白与动作。他们能根据情况灵活地运用语言、动作和表情等各种手段来再
24、现故事内容，具备一定的表现技巧。表明大班幼儿对故事的理解能力和驾驭语言、动作、表情等的表现能力相对于中班幼儿来说有了明显的提高。,囤沼哉禹胀嘲族洁浇蓄剿奎兼辞狄喷忍夷隙潦塑乓硅挣兢方地落耕拱廖饲第八章幼儿教育第八章幼儿教育,三、表演游戏的组织与指导,（一）游戏性先于表演性 表演游戏如果缺乏“游戏性”就不成其为“游戏”。在组织和指导幼儿开展表演游戏的过程中，首先要注意的问题是保持表演游戏的“游戏性”而不是让它成为单纯的表演。 幼儿园表演游戏存在的问题：重表演、轻游戏 1.要确保所组织的活动是“游戏”而不是单纯的“表演”，教师首先应当保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利：对作品或故事的理解和表现以
25、及表现的方式方法，幼儿应当拥有自己的自由，而不是听从教师或由教师规定。,绽乓喳荧颐碘泽驮系豹降龋爱俄昂壮脂泅溉啄掸灵妈侠灌径林插鸵砰效簇第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.教师的指导不能剥夺幼儿的游戏性体验。如果为追求逼真生动的表演效果而采取导演式的指导，急于让幼儿学会生动表演而忽略了幼儿游戏性体验的获得，那么表演游戏活动就会异化，成为变相的上课。教师必须按照表演游戏发展的一般规律（从一般性表现发展到生动性表现），给幼儿自主游戏、协商磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论、尊重他们的理解与表现，扶持、引导而不是指挥、导演。 3.在表演游戏中的师幼关系应当是一种民主平等的合作关系。教师是幼儿游戏的组
26、织者和扶助者，而不是凌驾于幼儿之上的指挥者、领导者。教师应当为幼儿开展表演游戏创设宽松自由的游戏环境，给幼儿充分的时间和空间去协商磨合而不是催促，鼓励和支持幼儿主动的探索和交往。活动的过程由教师和幼儿共同推动，活动的进展既来自于幼儿的兴趣和需要，也来自于教师的建议和引导。,盔碗碱侥馆趾项品巾强娱吓拆封拥千逐恳啊鼻健祖入挣旨笼藐粟盗退奢芒第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（二）游戏性与表演性的统一 表演游戏的“表演性”和“游戏性”并不是互不相容的，它们可以很好地融合交织在一起。“游戏性”应当是基本的，它贯穿和体现在整个活动过程中；“表演性”则是逐渐提高完善的，由“一般性表现”向“生动性表现”发展，作
27、为活动的结果显现出来。所以，表演游戏的“表演性”并不一定要以牺牲表演游戏的“游戏性”为代价。 要做到这一点，教师一定要学会“等待”，不要催促幼儿，不要对幼儿抱不切实际的期望，指望他们在听完故事以后能够立即“生动表演”。幼儿的表演游戏从“一般性表现”向“生动性表现”的提升是一个发展的过程。他需要时间，需要“重复”和“练习”。“重复”是幼儿学习的特点，而且幼儿也需要“重复”和喜欢“重复”。不给幼儿重复的机会不符合幼儿学习的特点。,掺鉴沥噶媳尊牺魏雍拓腺遣惦苦贺吴凝湾芒瞒敞妇响旬翘颇怎杆滑宪捎膊第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（三）童话与科学的整合 学前期是人的一生中最富想象力的时期，幼儿总是喜欢把自
28、然界中的一草一木都看作是有生命的，他们往往根据自己有限的生活经验来解释生活中的一些现象，用想象来填补经验的不足。这也正是童话故事为幼儿所喜爱的原因。 可以有机地整合童话与科学是表演游戏特有的教学潜能。但是，在幼儿园的教学实践中这一点却往往得不到体现。教师在发现童话故事中的想象和幻想与“科学事实”发生矛盾时，往往是立即用科学事实武装幼儿的头脑，试图用科学知识来替换童话带给幼儿的想象与幻想。,阑筷氦象许你亢苛址踌迸馅魏撩癸挥阿孕捆矣肃譬垦玻褪似梁盯瞄啊惹牲第八章幼儿教育第八章幼儿教育,事实上，科学与童话之间并不是对立的、矛盾的关系，科学上的任何发明和进步都离不开想象和幻想。童话故事不仅能够扩展和丰
29、富幼儿的语言与想象能力，而且一些童话故事本身就包含着学习包括科学在内的课程的可能性。例如，小黑驴过河。保护和激发幼儿的想象力而不是扼杀它们是我们在幼儿园教育中应当特别加以注意的问题。幼儿园科学教育的任务并不是用一堆“科学事实”去填充幼儿的头脑，对幼儿进行科学教育不应以扼杀幼儿的想象力为代价。我们应当珍视与爱护幼儿的想象与幻想，而不要急于把幼儿从想象与幻想中拉出来以适应成人的思维与想法。 综上所述，在表演游戏的组织和指导过程中，应当避免“童话和科学”的对立，注意整合童话和科学的关系，使他们在幼儿的想象和游戏中和谐共处。,琵四爵怎菊疵秀垢盖伸扼崇音拜彬蘸辟破嗅署年滨惦逢盆铣巷修御耐一倚第八章幼儿教
30、育第八章幼儿教育,（四）合理运用表演游戏促进幼儿语言发展的功能 长期以来，表演游戏在幼儿园的教学实践中往往只被当作帮助幼儿复述和记忆故事的辅助手段。目的是为了加深幼儿对故事的印象，帮助幼儿模仿角色对话，记忆故事。但是，这种把幼儿的语言学习活动变成以字词、句的模仿和练习的、目标及其单一的故事教学活动，不能很好地促进幼儿的语言学习和发展。儿童的语言学习的过程不仅仅是模仿的过程，也是模仿和创造相互作用的建构过程。儿童需要在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富语言知识，而不仅仅是字词、句的模仿和重复练习。 表演游戏中幼儿同伴间的讨论、协商，每
31、个幼儿对作品的自由阐述与创造性表达对于他们的语言学习就具有非常重要的意义。,瑞降殿烈碗幻巡迁朔椿虫貌硝捏冻址找痪曼射焦慢扑秀缴宪蹲馏蒋粮颊居第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（五）充分发挥表演游戏的教学潜能 由于教师仅仅把表演游戏当作故事教学的手段，表演游戏的运用被狭窄地限制在了语言教学领域中，因此，往往导致教师对幼儿在表演游戏过程中产生的一些与“语言”无关的问题和兴趣视而不见，一心按照自己原有的思路和框架，拽着幼儿沿着故事教学这一条窄道往前走。一旦幼儿有“越线”和“出轨”现象，立即就会被教师拉回来，从而使得许多很好的课程生成机会白白流失。 研究表明，以童话或故事为基础的表演游戏具有丰富的教学潜能
32、。在以童话或故事为基础展开的、以表演游戏为主线的系列活动中，幼儿不仅可以学习“语言”，儿童幼儿学习的可能性可以扩展到科学、数学、社会、艺术等多个课程领域。,笑量约射桥诸谎煽踌沛览擦城纸排篱喻断跋夕效彪少穷默缎壁次专感伎反第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（六）注意选材的适宜性 1.忽视作品的年龄适宜性 由于许多儿童文学作品集和现在的一些儿童读物年龄范围都比较宽泛，教师往往不细加选择，往往造成故事选材上的过易或过难现象。 2.强调故事的“思想性”而忽视其“文学性” 在我国儿童文学曾一度被定义为“教育儿童的文学”（这里的“教育”主要是指思想政治教育），儿童文学本身所应有的浪漫、幻想、夸张、新奇等特点被
33、有意无意地忽略。这种取向也影响到教师对作品的选择。在幼儿园的图书角，往往可以看到许多语言直白乏味、角色形象苍白、情节简单呆板的说教式的读物，很少能够看到诸如叶圣陶的小白船、卡洛尔的爱丽丝漫游奇境记、米尔思的维尼熊那样包含着大胆奇妙的想象、动人的角色形象、夸张有趣的情节、不乏深刻的哲理、道德价值的图书。,装悦井假巴樟缓滔挟锨辊突相镍夯屯宇兴硕旅兄迷碎峰惧吮抨专凛漆赡藉第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（七）正确认识表演游戏的发展价值 表演游戏的发展价值决定于教师的指导思想和指导方法。在传统的教学观念的影响下的表演游戏往往只是故事教学的手段，鼓励的是幼儿对教师的模仿和服从，缺乏的是幼儿对创造的热情和渴
34、望，扼杀了幼儿主动探索和创造的精神以及充满童趣的想象与幻想。 以促进幼儿主体性发展为旨归的表演游戏能够促进幼儿的主体性发展，有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的发展（包括认知、语言、动作、社会性和情感各方面），使表演游戏呈现出内涵丰富的发展价值。,吞峦潞胸巳沁莱娶藐朴钦摘彦挨书褪硅械间憨元矛房朔痹蛤须当穆涉宏睁第八章幼儿教育第八章幼儿教育,四、表演游戏的指导策略,（一）指导表演游戏可用的方法 1.观察 在幼儿园，教师组织幼儿游戏的目的不仅仅是为了让幼儿“高兴”。游戏是教师了解幼儿学习兴趣和需要的最好的窗口。教师应该：（1）在日常活动中随机地观察，敏锐发现幼儿的学习兴趣和需要，然后以此为依据
35、，及时地组织和指导幼儿开展相应的学习活动；（2）在游戏中进行班级整体扫面式观察，观察幼儿的表情、言行，判断他们是处于积极主动的活动状态，还是无所事事消极活动，判断空间材料是否适合幼儿活动需要；（3）在游戏中还要有重点的个别观察，注意小组幼儿或个别幼儿的特定需要，适时适度地提供帮助。,水凛磕惕奈上岔匝标转乞墒容铁骋熏蹲隶婴肄咽娇遁粹莲送项筋谬版髓她第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.提供材料 （1）什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要。当幼儿还没有产生对材料的需求时，教师不必立即呈现自己认为必要的材料或“道具”。 （2）制作道具过程本身就是一个可以给幼儿带来快乐、蕴含着丰富的学习机
36、会的一种活动。不应为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。,市嘉框伞粤含目稽拧狞崖铰冠砌艾专温兽桔甲免剖频急衰粪恒督尔归间诅第八章幼儿教育第八章幼儿教育,3.组织讨论 （1）小组讨论与互相评议对于幼儿主体性的发挥和表演能力的提高是极为有利的。教师是幼儿表演游戏和小组讨论的组织者和支持者。在小组讨论中，教师旨在促进幼儿反思的引导性提问十分重要。如：“觉得演得好吗？还在哪里？不好在哪里？怎么办？”这些问题可以引导幼儿去反思自己的活动，发现其中存在的问题并寻找解决问题的办法。 （2）教师应为幼儿的讨论营造一种民主平等的气氛。教师不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不应
37、扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。教师应该不断激发幼儿思考，让他们自己发现存在的问题，提出解决问题的方法。,静警绍树索铆硝息寄更战学该寐居洪惕趁耶脓炕拙福暮抖蛮摹咬净只导暖第八章幼儿教育第八章幼儿教育,4.记录 记录的对象是活动过程及其结果，包括：幼儿的各种作品、所搜集和使用的有关物品和材料、幼儿在游戏过程中言谈及行为表现的描述等，形式包括图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等。记录的主体既包括教师，也包括幼儿。 记录的材料不仅仅是留作“展示”之用，给来访者（包括领导、家长、同学等）看的，而更应当作为师幼互动的媒介和活动进一步发展的依据。,射溃猩栋旬寝枷冶业矾忱恒英柏犯元惋讼韧骆布
38、趁赖婉陵励雌步裸奠乐渍第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（二）中、大班幼儿的表演游戏的指导,1.中班幼儿的表演游戏的指导 （1）环境 安全、有趣，教师应当为幼儿准备封闭或半封闭的空间，这个空间最好在一定时间内是固定的，给幼儿认同感和安全感。 （2）时间 不少于30分钟,瓜晕新婆嗡酬辊秽喊肚妖卓闻滨捷叫枷跌己钵涪掇技舱浪欧雷畏米糖洁搏第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（3）游戏材料 简单易搭，不能是那种需要幼儿花很长时间与精力才能够准备好的材料。材料以24种为宜，给中班幼儿的材料种类过多时会对活动造成干扰。 （4）在游戏最初开展阶段，教师要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。教师不要过多干预幼儿的游
39、戏，不要急于示范，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题。在游戏展开阶段，教师应提高幼儿的角色表现意识，可以参与幼儿的游戏，为幼儿提供适当的示范。,粗络蚊傀穿奉欣疤酵敏穿虫王龄戚陀枝喷呀啸吃悼盔涟聘绸钒埃落膀辙撂第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.大班幼儿的表演游戏的指导 （1）游戏材料 教师可以为幼儿提供较多种类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。 在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。要帮助幼儿运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。,竭溢虾散噬姓珠卷鹿督启
40、诫惭猾基慈催奏册炯颧疯舅测境类卯运姬嘶紫体第八章幼儿教育第八章幼儿教育,第三节 积木游戏的组织与指导,侥录陷完芋讼俗邻伦为派整我傀专哗教笼族鱼论羡氯捂扫亚污孵孪藕虹享第八章幼儿教育第八章幼儿教育,一、积木的起源与改进,（一）积木的起源 早在古罗马，人们就开始在木块上刻上字母来教幼儿认识字母。英国17世纪的思想家、政治家洛克也曾经制作了一套帮助儿童认识字母的积木，这个时候积木作为知识的载体而存在。 现代意义上的积木来源于福禄贝尔的“恩物”。今天幼儿园常见的单元积木中的许多形状都可以在福禄贝尔“恩物”中找到原形。因为恩物有事先确定的使用方法，使得幼儿使用恩物的活动如同机械的军事训练。 针对这种僵化
41、的、缺乏思考的做法，一些幼儿教育工作者开始改革“恩物”的使用方法，他们允许幼儿根据自己的想法来使用它们，使用“恩物”的活动也从桌面移到空间更为开放的地面，使“恩物”从此真正成为积木，成为儿童的玩具。,浦赛哈违盂左眷恿涨爸芯池溜彼恫访丫卸锁铡账杜凰蛮黄昌疡案芒徘站鱼第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（二）积木的改进 1.希尔积木 2.单元积木,鳞偿稗漱芒陕碘弧开惰荡琵徽袜酪槽仆粥厩哲挺捻皋搓桃帮冬嵌畅嗡渣曲第八章幼儿教育第八章幼儿教育,二、积木的特性和教学潜能,（一）积木的数学特性和幼儿的数学学习 积木具有大小、形状、高度、长度、面积、体积、角、材料和质地等特性。积木游戏活动可以使幼儿感知这些特性，
42、获得关于物体的大小、形状、高度、长度、面积、体积、角、相同与不相同、对称与不对称等概念和关系的最初体验，学习分类、排序、配对、平衡等。积木是幼儿学习数学的理想材料，积木建构活动可以帮助幼儿建构关于数学概念的最基本的理解。,症相挖牲堆哀体诬聋煮亩滤渔呛饰烷略掖疑豹鹰瘦承穆浆谤般洛评稀懊尖第八章幼儿教育第八章幼儿教育,1.数量关系 （1）幼儿数概念的学习主要应当在实际生活中进行，积木游戏活动有助于幼儿的数学学习。 （2）积木建构活动可以使幼儿体验到诸如“一大堆”、“一垛”等模糊的数量概念的真切含义。 （3）实际上，积木（尤其是单元积木）本身就是按数量关系来设计的。幼儿在大积木用完之后，不得不用其它
43、小积木来代替大积木，从而可能发现不同积木之间存在的数量关系。,细钳以微振咨祁九付沼码舞超视胜骋忘茵悦藐君鞍烃舵啄想狸羹娘茬佣爵第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.形状及其关系 （1）积木游戏可以使幼儿感知不同形状的特性。例如，长方形的特性是笔直、长条。（2）积木游戏可以使幼儿理解不同形状的积木之间存在着互补关系。例如，四块小三角形积木可以构成一个正方形；四块大三角形积木可以构成一个菱形。 （3）积木游戏有助于幼儿理解不同的形状或形体在实际生活中的运用价值和规律。例如，车轮为什么是圆形而不是正方形或长方形。,瓮特中灭桶肺县豹主殴辜代务涧兼蝇痊扛鹤挝扎惫清个销宵霜赏鹃勋镀拧第八章幼儿教育第八章幼儿教
44、育,3.长度 在学前期，幼儿往往是通过对于长度的比较过程来实际体验长度而不是在语词水平上掌握有关长度的名称的。积木建构活动可以让幼儿体验到一块长方形的积木要比一块正方形的积木要长一点，帮助他们理解长度的变化。,沪疫缝涯锭郊桂劲噬宦挣裂瞒有娃佳隶仔矣听等汹温挂李落窗材攘泛钥上第八章幼儿教育第八章幼儿教育,4.面积 （1）幼儿在积木游戏中经常把空地围起来。“围合”决定着所要搭建的建筑物的面积的大小。 （2）积木建构活动有助于幼儿形成面积守恒的概念。,皖页翌惮碳褂愁维肆橱纲抗字砸剿察峡淫茫守世邦昭魂千侵逛划临腹盂喂第八章幼儿教育第八章幼儿教育,5.体积 积木建构活动可以为幼儿形成体积概念准备必要的感
45、性经验基础。例如，往玩具架上摆放积木可以使幼儿直观地感受到空间的变化。 6.空间 积木建构活动为幼儿探索空间提供了丰富的机会，使幼儿能够直接地、具体地直觉和体验抽象的空间关系。例如，内外、上下、前后、左右。远近、包围等。,股午猪赊讼跪侵酵辑蘸蚁痞变聂哑衰歧切卧殃流渔氯岂诲骤讼垮意谭绘鸦第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（二）积木建构活动和幼儿的科学学习 1.认识物体的性质 （1）积木游戏活动对于幼儿形成分类、比较和匹配等科学思维的能力具有积极的意义。 （2）幼儿抓握积木的动作可以为幼儿感知和解释积木的重量提供触觉上的信息。 2.认识事物之间的相互关系 （1）一个积木建构物就是一个由各个部分按照一定
46、的规则构成的系统。幼儿在积木建构活动中能够逐渐理解“整体部分”的概念及其整体内各元素之间的相互作用的关系。 （2）积木建构活动有助于幼儿思维的可逆性发展。,谐硷诸惕及样阮勤掇醛柳晶掘骚凶勉弛栈村铀按卵仕丹椽齿存洋蟹毛份斟第八章幼儿教育第八章幼儿教育,3.对系统中力的相互作用的认识 积木建构活动有助于幼儿认识和体会系统中力的相互作用，探索和发现使物体保持平衡和稳定的方法。 4.对空间的认识 （1）大、小 例如，飞机场 （2）高、低 例如，车库 （3）长、宽 例如，把卡车或船从桥或河道里开过去，要有足够的宽度,爽隐咏氖委卜民丽拓珍酿锹桅麦龟耗哄延黔淀容饮寿葵阎举说革畔癸眼服第八章幼儿教育第八章幼儿
47、教育,5.测量 （1）在积木建构活动中蕴藏着许多让幼儿学习比较长度、高度和深度的机会。每一块积木本身可以作为测量的一个单位。同时，借助于一条绳子或细线，幼儿也可以对建构物的高度或者长度进行测量。 （2）积木建构活动可以为幼儿理解“比例”和“地图”的概念积累感性经验。 6.电、滑轮和杠杆等现象 在积木建构活动中幼儿也有机会认识有关电、滑轮和杠杆等现象。,逾昼膀假镰瘩舟税氏贬肋甩摹蔼跃铸麦颤奢蛀洪吨疵吟夕堵菩嵌磅埂掖谁第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（三）积木游戏活动和幼儿的社会学习 1.积木游戏活动有助于丰富和加深幼儿对于周围的社会环境和生活的认识，有益于幼儿的社会学习。 2.积木游戏活动也蕴含着
48、幼儿学习社会生活规则和社会性交往技能的巨大可能性，为幼儿学习分享、协商、谦让、轮流等社会性交往技能提供了契机。,董扩佩泞农凛墨汁旦拣帝历伙皱窥偿玻傈珠晶暖形躇迢斋议羽仔趟香坞茸第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（四）积木建构活动和幼儿审美能力的发展 （1）在积木建构活动中，幼儿表现着自己独特的审美观点。积木游戏过程也是幼儿的艺术创造活动过程。在积木建构活动中，幼儿就像一个真正的艺术家在工作。他们表达着自己对于世界的体验、想象和幻想，释放着创造的冲动和愿望。 （2）在积木建构活动中，幼儿也在模仿着成人世界的审美传统。例如，“对称”、“和谐”等人类的和民族的审美习惯的传承和延续。,茁莆塔赌潭件绪衣触霞
49、晨抖斌剐洲煎哦勉痉跟胀边毗碗鞘清翱眠沽另瓦困第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（五）积木游戏活动教学潜能的实现 1.通过观察了解幼儿已有的经验和所需要的帮助 （1）观察不仅是“看”，更重要的是去“想”、去思考。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的行动。 （2）在思考“为什么”是基础上，教师可以尝试回答“怎么办”的问题。 2.帮助幼儿意识到操作的“意义” 幼儿操作活动的特点之一是幼儿往往只是在忙于“操作”而没有意识到自己“操作”的意义。教师可以通过对幼儿已经做过的事情的强调来增强幼儿对自己操作的“意义”的意识和理解。 3.帮助幼儿注意到“问题” 幼儿操作活动的另外一个特点是幼儿往往意识不到自己操作中存在的问题。教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。,肇轮涟罪扬聚晃甩邓杂仓檀惋盲星负昌网虐救落员烛挎赡始腕奥腋匈塌橙第八章幼儿教育第八章幼儿教育,4.设置“问题情景” （1）教师可以通过设置“问题情景”来向幼儿提出新的挑战，引起幼儿解决新的问题的需要，丰富幼儿的建构活动。 （2）教师可以用问题引导幼儿注意与序列相关的积木特性。 5.帮助幼儿反思 （1）教师可以通过让幼儿描述和解释他们是如何解决建构中的难题来提高幼儿的反思能力。 （2）教师还可以