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1、撰写教学日志 促进专业成长,浙江省玉环县教育局教研室 郑青岳,电话：0576-81717085 E-mail:,教师的专业滞长现象 什么是教学日志 撰写教学日志的意义 教学日志可以写什么 撰写教学日志的要求 教学日志的自我评价,教师的专业滞长现象,教师的专业滞长现象,专业成长， 路在何方？,没有深化， 没有积淀； 缺少反思， 缺少研究。,什么是教学日志,教学假定：,教师对于教学行为预先的内心设定。,假定一：加大训练量，必能提高学生的学习成绩,假定二：作业讲评课是一种乏味却又不得不上的课,教师的教学行为总是建立在某个假定之上的，但遗憾的是，事实却常常证明我们的许多假定是错误的。,错因分析：学生是
2、直观思维，而不是概念思维。,解题引导：引导学生进行概念思维：去掉甲弹簧秤秤环上的细线，作出 弹簧秤在水平方向受到的力。,5 N,提升：弹簧秤的读数多大，就意味着弹簧两端各受到多大的拉力。,拓展：马德堡半球真的需要16匹马才能拉开吗？,案例1 一道习题的讲解,什么是教学日志,教学假定：,教师对于教学的一个预先的内心设定。,一篇教学日志,教学日志是一种对教师生活事件每周一次的记录，它有意识地生动地表达了教师自己。它不是仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚焦这些事件，让我们更多地了解自己的假定。尤其是那些让我们兴奋或让我们发怒的事件常常具有这种作用，因为它们能确证我们的假定或者正好相反对假定提出挑战。
3、【美】Stephen D.Brookfield:批判反思型教师ABC,什么是教学日志,撰写教学日志的意义,撰写教学日志的意义,教学日志是教师以叙事的方式记载自己在教学生活中发生的富有意义的真实故事。这些故事能够导致教师意识的觉醒，思想的升华和实践的变革。撰写教学日志，能够促使教师将视线聚焦于自己日常教学生活的细节，注意积累自己所亲历的生动的教学事件，并对这些事件进行深刻的反思和提炼，形成自己的教育思想，从而促进自身的专业成长。,检验教学假定，改善教学行为,撰写教学日志的意义,教师的教学行为总是基于一定的教学假定，只是主体有时对这种假定比较清晰，有时则比较模糊。撰写教学日志能够使我们看到哪些教学
4、假定是正确的，应该坚持和强化，并将它迁移到更多课题的教学中；哪些教学假定是错误的，需要对教学行为做怎样的改善。,教师成长的过程是一个不断地认识自我，扬弃自我的过程。,检验教学假定，改善教学行为,撰写教学日志的意义,促进同伴交流，利于成果分享,交流不但能增加思想的量，而且能提高思想的质。,案例3 同一所学校的两次听课,我们为什么会重走已被他人放弃的道路，为什么不能吸取别人成功的经验呢？一个重要的原因是：我们缺少有效的交流和分享。,教师通过撰写教学日志，把自己在教学生活中的所见、所思、所得，用文字的方式表达出来，与他人交流，既能使自己的教学体会得到提升，又能供其他老师分享。,最重要的团队协作是团队
5、成员思想的交流和成果的共享。,检验教学假定，改善教学行为,撰写教学日志的意义,促进同伴交流，利于成果分享,促进深入思考，形成教学思想,案例4 “别忘了思考！”,一天深夜，卢瑟福走进实验室，见他的一个学生还伏身在工作台上。于是问道：“这么晚了，你还在做什么呢？”学生回答：“我在工作。”“那你下午在做什么呢？”“下午我也在这里工作。”“那你早上也工作吗？”“是的，教授，我早上也工作。”学生一边回答一边略显得意地期待着老师的赞许。谁知，卢瑟福迟疑了一会儿说：“那么，你用什么时间进行思考呢？” 那位学生低下了头。临走时，卢瑟福告诫他：“别忘了思考！”,卡文迪许实验室,一个优秀的教师应当具有先进的教育思
6、想。但先进的教育思想来自哪里？ 只有从自己亲身教学实践的沃土中生成出来的教育思想，才是鲜活的，富有生命力的。撰写教学日志能够催生教师的教育思想。,写作能使人陷入沉思，沉思能使人思维深刻。,检验教学假定，改善教学行为,撰写教学日志的意义,促进同伴交流，利于成果分享,促进深入思考，形成教学思想,促进自主学习，提高理论修养,学然后知不足，教然后知困。（引自礼记学记）,研然后知不足，知不足而欲学。,促进自主学习，提高理论修养,所谓研究，就是直面问题、分析问题和解决问题。人在饱受问题的困扰而不得其解时，才特别感到自己的不足，才会产生学习的强烈愿望。人只有带着问题去学习，才能与书的作者深入地进行对话，才能
7、与书中观点产生共鸣。,检验教学假定，改善教学行为,撰写教学日志的意义,促进同伴交流，利于成果分享,促进深入思考，形成教学思想,促进自主学习，提高理论修养,体验发现过程，提高工作乐趣,教学工作的重复性和循环性容易使教师产生职业的倦怠。,撰写教学日志能使教师在教学工作中获得发现和体悟的愉悦。,教学日志可以写什么,哪些事件让你获得了成功，你的什么教学假设得到确证 哪些事件让你遭遇了失败，你的什么教学假设受到否定 哪些事件让你无比焦虑和沮丧，甚至让你感到难以忍受,教学日志可以写什么,这些引导性的问题只是把你引入撰写教学日志之门，你应当提出更多的问题来！,哪些事件让你感到惊讶，让你获得异样的感受 哪些事
8、件让你获得了新的、未曾意想到的发现 哪些事件如果让你重新做，你能做得更好 ,撰写教学日志的要求,撰写教学日志的要求,亲历性,亲历性要求教学日志所描述的事件必须是自己亲身经历的，而不是来自某一文献或他人的传说。亲历性保证了教学日志的独特性和原创性。 教学日志的亲历性，并不一定要求撰写者一定是所述教学活动的执行者，他也可以是教学活动的观察者，他记录的是一个亲眼目睹教学事件。,撰写教学日志的要求,亲历性,叙事性,教学日志是教育叙事研究的一种范式，它记述的是一个教学事件从发生、发展和对结果进行反思的过程。虽然它有时是想表达一个教学观点，但也是以生动的教学事件为载体来表达。所以，在教学日志中，教师要娓娓
9、讲述自己经历的一个有意义的教学故事。语言要连贯，要具有较强的可读性，从而为读者创造一个舒服的阅读环境。,但叙事性并非要将事件的每一个细节都罗列出来，而要根据你所要表达的思想，对教学事件的过程进行一定程度的剪辑，做到有详有略。,撰写教学日志的要求,亲历性 叙事性,启示性,教学日志记录教学事件不能只是关注事件的本身，而应十分教学事件所承载的思想。所以，在撰写教学日志时，教师务必思考这样的问题：为什么要记录这个事件？这个事件告诉我们什么道理？给我们的教学带来怎样的启示？如果一个教学日志所表达的思想和对他人的启示越深刻，它的价值就越高。,案例6 着力促成学生实现概念的转化,最近听了我校左老师的一节课，
10、课题是“探究金属活动性顺序”。 上课时，左老师提出一个问题：金属与酸反应的剧烈程度一致吗？金属与酸的反应能表现出金属的活动性强弱顺序吗？学生回答说能。教师又问：探究金属与酸反应的实验时，要观察什么现象？要注意控制哪些变量？ 教师希望学生回答“观察产生气泡的快慢”、“控制金属的大小”，但课堂上我们发现，许多学生都回答“观察产生气泡的多少”、“要控制金属的质量”。 对于学生在回答这两个问题时出现的偏差，教师应当予以足够的尊重和容忍，因为有的学生所说的产生气泡“多”，可能就是指产生气泡“快”，只是他们没有准确地说出“在相同的时间内”这一条件。当然也完全可能有的学生只认识到“多”没有认识到“快”。同样
11、，学生也很容易将金属的“质量大”与“颗粒大”等同起来，这是因为学生在思考时有一个潜在假设，那就是金属的形状一样。,面对学生对科学概念的相异构想，教师应当设法促成学生将“多少”转化为“快慢”，将“质量大小”转化为“表面积大小”。具体策略有： （1）当学生回答“多少”时，教师可以追问：如果两次反应，一次观察时间为1秒，一次观察时间为3秒，能这样比较两次反应产生气泡的多少吗？则学生会说：不行。两次观察的时间应当相同。教师又问：相同时间内产生气泡的多少，准确地应该怎么说？由此引导学生将“多少”转化为“快慢”。 （2）当学生回答“控制金属质量”时，教师可以问：如果两块金属铁和铜均为3克，铁压成片状，铜做
12、成球状，行吗？学生会回答：不行。因为片状与酸液的接触面更大，更容易与酸发生反应。教师再问：那么你认为应该要控制金属的质量相等，还是别的量相等？从而促成学生将“质量”转化为“表面积”。 面对问题和现象，学生往往会作出自以为是的解释。对此，教师如果只是把正确的答案塞给学生，其教学则是无效的。有效的教学策略应当是：尊重和理解学生的错误，并设法促成学生将原有的概念转化为科学概念。,撰写教学日志的要求,亲历性 叙事性,启示性,典型性,教学日志所记录的应当是能够唤起自己和他人有思想启迪的事件。所以，教师应当对各种教学事件进行精心的选择和甄别，选择最有价值的事件加以记录。,两种不良倾向：,对教学现象熟视无睹
13、，没话可写；,记录了一大堆琐碎而平平的事件。,原因：缺少问题意识，缺少理论武装。,撰写教学日志的要求,亲历性 叙事性,启示性,典型性,即时性,教学日志的自我评价,你是否很想把教学日志的内容讲给同行听，甚至和其他学科老师讲； 其他老师对你讲的事件是否产生较大的兴趣和认同感； 你是否经常想去看看以前写的教学日志； 你的教学日志是否能够促使你在某一方面意识的觉醒、思想的形成和实践的变革； 你是否有一种冲动，想把某篇教学日志中的思想迁移到更多的方面，或者很想写一篇更大的论文，以扩大它的成果。,结语：我的一篇听课札记,结语：我的一篇听课札记,听课评课是观察课堂、研究课堂的一种基本方式。听课时，听课者的思
14、维非常活跃，头脑里常会闪现出许多问题和设想。评课时，授课者和听课者会踊跃交流，肯定教学的亮点，发现教学的不足，提出改进的措施。但这些过程通常都是在较短时间内进行的，而且事后人们较少对相关问题进行深入的思考和研究。久而久之，听课评课中闪现出来的思维火花将会熄灭，曾经形成的一些认识将会变得模糊，以至淡忘，而未能转化为认知结构中比较稳固的东西，更难以迁移到更多课题的教学之中。鉴于此，我开始养成撰写听课札记的习惯，针对在听课中的点滴发现和萌生的思想，事后及时进行梳理和深化。教研生活方式的这种改变，使我受益匪浅。本文是我关于“自由落体运动”课题的一份听课札记，愿此文能使老师们的听课评课工作有所改善，并在这项工作中获得更大的收益。,谢谢！,