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1、在对话场中碰撞出智慧 育才三小校本研修之路,2009年12月10日,在对话场中碰撞出智慧,一、概念：校本研修，对话场 二、演绎多种对话的声音 （一）与专业对话，汲取理论智慧 1.与专家对话；2.与书籍对话；3.与世界对话 （二）与同伴对话，激活群体智慧 1.课堂观察式；2.专题讨论式；3.课题研究式,在对话场中碰撞出智慧,一、核心概念 “校本研修”，是学校根据自身发展的需要，在学校中开展的，旨在提高教师教育教学智慧而将“校本教研”和“校本培训”融为一体的一种有效的“研训”形式。它是教师教学方式、研究方式和学习方式的一场深刻变革。这一变革不仅在于目标、内容、形式，更在于一种文化的建立，一种积极向
2、上的生存状态的形成，而“对话”正可以成为这种变革的最基本的内在支柱。,在对话场中碰撞出智慧,一、核心概念 “对话”是校本研修的的基本形式。“场”，是自然科学的专有名词，是物质存在的一种基本形式。在这里，“场”可以理解为一种形式、一种情境、一种氛围、一种文化，虽然看不见、摸不着，却不能忽视它对我们潜移默化的影响。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧 1. 与专家对话 建校之初，我们就聘请了深圳市教科院叶文梓院长为我校特色办学的总顾问，确定了为培养国际人才打基础的办学目标，深入开展了国际理解教育的课题研究。每学期，叶院长都来我校讲座、座谈，为我校国际理解教育进行理
3、论、实践指导。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧 1. 与专家对话 近几年，华中师范大学杨再隋教授、北京师范大学肖川博士、作家梅子涵先生、南山区教科中心禹明主任、南山区教研室郑明江副主任等专家，都来我校进行了专题讲座，指导教育教学工作。一次次生动的学术讲座就像是一座座“桥梁”，将教育理论与我们的实践连接起来。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧 2. 与书籍对话 与书籍对话，我们有三种举措：同读一本书每一年给教师购买每一本书，全体教师同读一本书，近三年给老师们推荐的书籍是给老师的建议老师怎样和学生说话30天，我在美国的教育之
4、旅；,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧 2. 与书籍对话 同读千字文每学期一个主题，借助校园网每周给教师推荐一篇短文，如“教学细节鉴赏”“在美国边走边看”“走近陶行知”“卷首语的启示”“思想有多远就能走多远”“学习老师怎样和学生说话有感”等主题；,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧 2. 与书籍对话 师生共阅我校制定了育才三小学生必读书目，学生每学期必须购买规定的三本书，认真阅读并接受书面检测，同时要求教师也要阅读这三本书，师生同阅，教学相长。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧 3. 与世
5、界对话 俗话说“读万卷书，行万里路”，只有“走出去”，才能“请进来”。2004年至今，我校教师先后赴美国、加拿大、欧洲10国、澳洲、新马泰和港澳台地区考察学习达130人次，先后有英国、美国、台湾、香港、日本等教育同行或专家来校交流或考察。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧 3. 与世界对话 学习归来，撰写了在美国边走边看一书，借鉴香港“如何照顾学生个别差异”课题理念和方法，进行了课堂教学研究。学习杜郎口中学的教学模式，思考如何将课堂还给学生，正在进行教学模式研究。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧 3. 与世界对话 我们也
6、清楚地明白，每一种理论和方法都有它的局限性，应该小心避免夸大某一种理论和方法的作用。“对话”的重要性在于教师能够集聚并分享他们的智慧，讨论和共享他们对不同教学策略和取向的认识与经验，最后达成一个最能提高学生学习成效的教学建议。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧 1. 课堂观察式 聚焦课堂永远是校本研修的第一话题。“课”是研究教学、改进教学的载体，是授课者和观课者共同对话交流的平台。“课”应该能引起授课者和观课者的思考，不然“课”就只是一种形式，要求课堂观察的组织形式有利于引起教师“对话”。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧
7、 1. 课堂观察式 这些年我们开展了多种形式的课堂观察，以引起教师的“对话”。一课多式两位老师采用不同方法，讲授相同内容，观察教学效果，思考影响教学效果的因素。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧 1. 课堂观察式 一课多式两位老师采用不同方法，讲授相同内容，观察教学效果，思考影响教学效果的因素。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧 1. 课堂观察式 同课同式两位老师采用相同方法，讲授相同内容，观察教学效果，思考影响教学效果的因素。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧 1. 课堂观察式 与名家
8、同行采用名家授课教案或略加改动，在自己班级讲授，观察教学效果，思考影响教学效果的因素。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧 1. 课堂观察式 专题研究学习香港课堂教学方式，四年级通过课堂教学，研究了“揣摩对话中人物的情感”专题；学习杜郎口中学教学模式，通过课堂教学，正在研究“小学语文主动参与式教学模式的探索”。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧 2. 专题讨论式 我们经常对教育教学中产生的问题开展研究讨论。专题讨论分三个级别：校级、学科组级、教研组级。校级专题讨论一学期一次，全体教师参加，主题在教师中征集，学校通过综合确定三
9、个讨论话题，,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧 2. 专题讨论式 如：课程改革的目的到底是什么？如何应对新教材造成学生两极分化现象？学生课堂表现与培养学生良好课堂习惯的策略；与家长沟通的困惑与策略。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧 2. 专题讨论式 学科组专题讨论一个月一次，主题是开学初确定下来的，如昨天语文学科讨论的主题是“作文教学模式”。教研组专题讨论一周一次，主题有时是学科组主题，有时是教学中的实际问题，由于人少，讨论的话题更加微观。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧 2. 专题
10、讨论式 每一个级别的专题讨论会的前期准备是：首先确定讨论话题，然后确定主持人，最后确定中心发言人和记录员。讨论会的基本程序是：首先主持人阐明此次专题讨论会的目的和要求，然后中心发言人发言，接着大家讨论，最后主持人总结发言。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧 3. 课题研究式 育才教育集团十分重视小课题研究，每学年要求各成员学校申报小课题，并拨给每个小课题一定的研究经费。小课题研究管理规范，首先填写课题申报书，接着集团组织专家进行评审，审定立项课题，然后对立项课题的研究情况进行中期检查和结题汇报，最后对课题研究成果进行评奖。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种
11、声音的对话与同伴对话，激活群体智慧 3. 课题研究式 识字写字课教学模式的研究； 说话课教学模式的研究； 提高小组合作实效的研究； 阅读课教学模式的研究； 提高学生展示实效的研究”； 习作课教学模式的研究；,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧 3. 课题研究式 如何设计小学科学四年级学生评价方法； 父亲在小学生家庭心理教育中的作用的研究； 科学实践性作业的形式及评价策略； 小学数学计算内容教学方法的研究； 小学英语单元配套短文阅读的设计与操作； 新资源艺术创作一。,在对话场中碰撞出智慧,二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧 我们就是通过各种各样的对话方式，让教师们在课堂中互动，在讨论中互动，教师们在思辩中碰撞，在碰撞中交流，在交流中互补，在互补中提升。,谢谢!,