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1、新时期班主任工作艺术,江西师大教育学院 孙菊如 0791-8506034 、8120288 13755606508,课件谢绝复制,,也谈教育与惩罚,一、老师为什么要打学生？ 二、是谁在纵容老师打学生？ 三、体罚禁令缘何禁不住“老师打学生”？ 四、惩罚孩子的10大智慧 五、新课程下惩罚教育手段探索 六、实施惩罚教育过程中注意的问题 七、老师要榜样示范、要求学生做到的自己首先做到 八、树立为学生服务的思想，满足学生“心”的需要 九、尊重、信任、理解和宽容学生 十、新时期班主任工作的新思考,今日话题,向广大班主任致敬！ 我们看到：班主任通常都是由最负责、最能干、最勤劳、最善良的老师来担当！和学生结下
2、深厚情谊的老师往往是班主任 ！ 回首学生时代，让学生深深感激的也是班主任！,在新时期如何树立与时代发展相适应的教育思想，教育理念，深刻认识班主任角色在新时期的定位，正确处理好工作中的各种关系，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才具有深远的意义。,现在的社会是一个多元化的社会，社会风气强烈的影响着在校的学生，特别是高中的学生。学生、家长对老师的要求越来越高，做一个称职老师已经不容易，做一个好班主任更是难上加难。俗语话：“班主任是个筐，什么都往里装”。为什么这样说呢？因为学校的大事小事，很多时候，最终要通过班主任来落实，学生成绩好不好，生活上乖不乖，甚至开心不开心，你
3、都得管，你都得操心，并且在时间上，还存在不确定性。一言以概之：累啊！,人们常把教师比作园丁，那么班主任就象是园丁中的班长。一个学生从幼儿园、小学到中学，受到各方面的关心、爱护，得到许多老师的培育，而最使学生毕生难忘的，是他们的启蒙老师，是他们的班主任。班主任的思想政治觉悟、职业道德水平、工作责任心、工作能力及文化素养等直接影响全班同学的精神风貌，甚至影响学生一生的成长。班主任是全班学生的学习、工作、生活的直接组织者和领导者，与学生接触最多，所以，学生对班主任的感情，往往超过了其他任课老师。说：在学校里工作，只有当了班主任，才能真正体会到当教师的幸福。,全国中小学有500多万班主任教师，这是一个
4、宠大的特殊的教师群体， 如果把学校比作一个网络系统，这个网络系统由纵横交叉的各种教育教学渠道组成的话，那么班主任就是这个网络中的一个“网结”。 有人形象地说：“在学校，条条渠道通向班主任”实不为过。班主任既是班级的核心，又是联络各教育渠道的“纽带”和“桥梁”。,班主任工作千头万绪，纷繁复杂。用“忙、累、烦”三个字来概括班主任的心境是最恰当不过了班主任工作是琐碎的：迟到早退，打架骂人，这个学生得满分、那个学生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴每一件事单独看来都是微不足道的，可是每一件事都可能成为学生变化的十字路口：,处理得好，一件琐碎的工作都可能成为支撑学生成功的基石，学生脚踏这一块基石一步步向前，
5、在自己人生的某一时刻蹬上自已事业的顶峰； 处理不好，一件小事可能成为下滑的斜坡，学生可能由此而跌入人生的泥坑。 教育规律需要严谨地学习、刻苦地钻研，更需要静心的体会、心灵的领悟。在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成才，而且要培养学生成人。,引 言,魏书生说：当教师不当班主任，就象喝白开水，虽解渴但没有味道。 一个好的班主任，对学生的影响是巨大的，不仅影响学生的现在，还影响着学生的未来，甚至是终身。,一位伟大的教育家说过：“当一个国家和民族将他的下一代交给了你，事实上，这个国家和民族就把他的未来交给了你！” 班主任今天的工作就是人类、国家和民族的素质；班主任
6、是未来社会真正意义上的导师和核心。还有什么事业能比拥抱祖国和民族未来更幸福的事业！还有什么职业能比教育人的职业更有意义、更神圣。,2006年6月4日教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见中指出：“中小学班主任工作是中小学教师队伍的重要组成部分，在普遍要求全体教师努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重、要求更高。”“要充分发挥班主任独特的教育作用。”,班主任是教师队伍中的排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要教育学生成才，更要培养学生成人。 班主任是在学生心灵上耕耘的人；是学生成长的领路人。,有人说，班主任工作是伟大的， 因为他把未来作为自己的创造蓝本； 因为他把学生的心灵作为自己的雕塑
7、对象； 因为他是引领学生走向成功、走向幸福的人。,有人说，班主任工作是平凡的， 学生的道德教育、日常的管理、文体活动、班集体建设等，都是平凡而甚至有点“婆婆妈妈”。 让学生影响最深、永远不能忘怀的是班主任；让学生最能感受师生情感温暖的是班主任；让学生最爱直接效仿的榜样还是班主任。,有人说，班主任工作又是责任重大的， 学生的一件件琐碎的小事、都有可能成为支撑学生成功的基石，使学生踏着这块基石一步步登上事业成功的顶峰。也可能因有意或无意伤害了学生的心灵，甚至毁掉了他们（他）的一生,1.学生喜欢这样的班主任 (1)老师要公平，不能偏向女生。 (2)下课铃声响后让我们出去玩。 (3)班级活动应问问学生
8、 (4)学生参加比赛时老师应到场鼓励、加油。 (5) 能跟学生聊天。 (6) 老师要知道学生喜欢什么，不喜欢什么。 (7)老师应注意自己的外表。 (8)老师应能控制自己的情绪。 (9)学生犯了错误请家长，学生做了好事也应请家长。 (10)课间应看看学生爱玩什么，最好参与。,一、学生需要有真爱心的班主任,1. 真心实意地关心爱护学生, 体贴理解学生； 2. 平等地对待学生, 每天能用微笑面对学生； 3. 能督促学生抓紧时间； 4. 经常给学生鼓励, 不打击、不训斥学生； 5. 不说套话, 布置工作有重点； 6. 善于发现学生的心理变化, 给予学生心理指导；,7. 能把学生的意见反映到学校领导那里
9、去； 8. 能融入学生之中, 有号召力、凝聚力, 能带动班级活跃气氛； 9. 能如实公布班级的每一点进步和退步； 10. 博学多才, 幽默风趣, 性格好, 易相处； 11. 经常对学生进行学习方法指导, 减轻学生学习心理负担；,12. 小事糊涂, 大事清楚, 该管的管好, 不该管的不管； 13. 经常开展有益于学生才能发挥的活动； 14. 教会学生怎样才能做好, 而不是一味讲道理； 15. 经常和学生聊一些社会动态方面的信息, 开阔学生的视野； 16. 不拿扣分来约束学生。,二、学生需要有亲和力的班主任,我们不希望班主任只是蜡烛, 燃烧自己照亮别人。我们喜欢有生活情趣的班主任, 漫长的 12
10、年寒窗苦读是枯燥的、烦琐的。我们希望我们的班主任,2.学生不喜欢这样的班主任 (1)“老师总拿学习好的学生做参照” (2)“老师总是当着同学们的面批评我” (3)“有学生打瞌睡，老师用粉笔头打” “教育即是服务”。面对学生的要求和评价，今天我们班主任怎样加强自己的师德修养，做一个合格的、优秀的班主任呢？,二、我们的学生,学生上网,学生打架,学生自杀,学生早恋,班主任工作的风险,2006年10月30日早上8时，某中学一初三学生的母亲杨某，到学校找到孩子的班主任谈孩子的学习问题。 谈话中杨某与孩子班主任发生争执，情绪过激的杨某用随身携带的水果刀将班主任左臂扎伤。 从附近经过的学校另一老师见状上前劝
11、阻，也被杨某持刀扎伤手臂。校方随后报警，万寿寺派出所民警及时赶到现场，将杨某当场控制并带离学校。 据称，这位学生家长近期频繁地被老师请来谈话。,我们悲哀的同行,事件一:2005年11月11日,一校长在家访过程中,被丧失理智的家长当场砍死。 事件二:2006年3月31日,铜川市耀州区南街小学三年级语文教师邱淑娥因学生张某未完成作业而“教育”他一下。4月1日,张某父亲协同4名凶徒,在邱老师家门口,将她和她丈夫暴打一顿。结果,邱老师因颅内血肿,不治身亡。,事件三2007年5月25日，黑龙江省双鸭山市第十九中学年轻漂亮的汪洪泽老师因出于为师的责任感和职业道德，委婉劝说了课上睡觉的名叫范冬彬的男生，该生
12、在下课时随着人流走向讲台，冷不防将汪老师按在讲台上，一刀刺进了汪老师的身体，鲜血顿时喷了出来，一个鲜活的生命就这样去了，大地无语苍天落泪 事件四:2007年6月6日,湖北省安陆市一中高二年级班主任王小平在学校教师宿舍内被班上学生残忍杀害。王老师被害的前一天,曾因课堂纠纪与该学生发生冲突。 事件五:2008年5月18日,在无锡市一小学门口,一名年轻女教师身上被捅数刀后又遭割喉。行凶者是一名53岁的老人,因孙子顽皮,经常受到校方“惩戒”,老人才心怀不满而杀害教师。,事件六:2008年10月4日,山西朔州一学生在课堂上突然拿刀捅向郝旭东老师。 事件七:2008年10月20日,廉江中学校长黄兆峦在家门
13、口遇刺。 事件八:2008年10月21日,缙云县盘溪中学学生丁于真杀死老师潘伟仙。丁于真沉迷于网络,经常请假不上课而去上网。21日到校后潘老师与他进行谈话,并与丁于真一起去他外公家了解相关情况。途中,老师被丁推下悬崖,丁发现老师并未死去后,还用绳索将其勒死。,目前班主任心理普遍存在的一种情绪：不愿做班主任，为什么呢？,1.工作太累，尤其是心累、太繁杂 2.心理压力大，家长、学校、社会的评价 3.班主任评价体系不完善 4.津贴偏低 5.学生难管,调查与思考：教师不愿当班主任的100理由,学生大事小事都是班主任份内事。班主任工作时间长，任务重，责任大，心理压力大。 班任与科任工作责任分不清。科任解
14、决不了的问题都落到班任头上；学生考试成绩不理想责任也归因班主任。 班主任工作效果显示度低，吃力不讨好，缺乏成就感和自我效能感。 班主任工作难量化，工作量没上限，付出多，报酬低，缺乏持久动力。 班主任干好干坏都一样，缺乏竞争机制和激励机制。 班级工作不象学科教学那么受重视和容易出成绩。科任出成绩受奖励，好班主任即被要求继续奉献当好班主任。 ,一、班主任工作的误区,、对优等生不恰当地奖。 奖，有激励作用。但这种奖必须恰当适度，令人信服。目前有些班主任对学生的某些“奖”却与此相悖。每次考试，都进行总结发奖，且奖项繁多，什么总分前五名奖、单科优胜奖、进步显著奖等。奖金从何来自然是“羊毛出在羊身上”。更
15、有甚者，奖和罚并举，由总分最后一名出资奖励第一名，获奖者得到的奖金按总分名次递减，未获奖者则对应着出钱。这种奖励办法或许能起到某种“激励”作用，但同时也会使学生产生消极情绪和嫉妒心理，使班级出现不团结现象。有些班级设立“举报奖”，检举一次违纪现象给一定奖品，难道那些“悬赏破案”的做法也要引进学校教育中吗这些奖励方法都是不恰当的，给学生的心灵投下了抹不掉的阴影。,、对差生名目繁多地罚,罚，无论如何不是学校科学有效的教育手段。罚不能代教，然而以罚代教的现象却时有发生。首先是罚款，违反课堂纪律罚款，损坏公物罚款，而且明码标价，清清楚楚。可是学生钱从何出不甘愿认罚怎么办这种罚款的做法只能是消极的。其次
16、是罚劳动，学生犯了错误，就让他连续一星期打扫卫生。这种做法能使学生树立“劳动光荣”的信念吗他们还能把爱劳动看成是一种美德吗再次是罚站，上课违反纪律罚站，问题回答错了罚站，仅就对这门学科的兴趣而言，是增强了还是减弱了一些班主任错误地认为这样做才易见效，才能树立威信，却没有觉察到由此带来的恶性循环。,案例1：班主任定规矩：抽烟罚50异性牵手罚100。,某中等职业学校班主任章老师于2005年学生入校军训后，口头向他们宣布了班级制定的管理制度，对各种违纪行为实行不同程度的经济处罚：抽烟罚50元、宿舍无人没关门罚20元、叫同学外号罚10元、冬天暖水壶不打开水罚50元 并规定这些罚款是谁举报就奖励给谁，一
17、旦接到举报，班主任就会找人谈话，一谈就是几个小时，不承认错误就予以停课处罚。,案例2 小学生被班主任罚舔教室地面吃脏东西,孩子们一字排开在家里的炕上模仿老师罚他们舔水泥地面时的情景,陕西合阳县南街小学四年级数名学生，因为调皮捣蛋，竟被班主任雷亚莉老师罚舔教室地面、吃“垃圾”。据了解，四年级一班多名同学都挨过这样的“惩罚”。曾舔过地面的孩子说：“跪在地上舔地面、吃脏东西的时候很难受。”,家长说：孩子嘴和舌头都是黑的,南街小学四年级一班一学生家长李先生告诉记者，因犯了些小错，孩子的班主任雷老师罚孩子舔教室的水泥地面。以前，孩子一直没将此事告诉家长。直到最近，他无意间听到儿子的同学对儿子说了句“你还
18、舔过地面呢！”，才引起了他的注意。,当记者问：“老师为什么要罚你们舔地面？”八九个孩子争着说，他们犯了错误，有的是因为没完成作业，有的是因为桌子下边有纸屑，还有的是因为带零食进了教室。 当记者继续问还有谁受过老师的惩罚时，孩子们说班上不少人都舔过地面。,案例3 老师罚学生出奇招 没上90分 跪着领考卷,为“促使学生进步”，涪陵城区第四小学(简称城四小)一教师出“奇招”：考试成绩90分以下的，都当众跪下，用双膝走上讲台领考卷。,http:/2004年10月21日 20:17:37,10月19日下午4时许，城四小一年级二班学生蒙蒙(化名)放学回家委屈地大哭。父母一再追问下，得知是语文单元测验没考好
19、，被老师罚跪，又被同学取笑。,第二天，蒙蒙和其他几个同学告诉记者，19日语文单元测验发卷，教语文的张老师宣布，90分以下就算不及格，不及格的人要从座位处跪着上讲台领卷子。之后，张老师站在讲台念姓名和成绩，被念到没上90分的，在一声“跪”的命令下，就当众跪下行走，其他人哄堂大笑。 张老师接受采访时承认，自己确实让成绩在90分以下的10个学生下跪了，但用膝盖走几步就起来了，并没一直跪上讲台。,案例4 江西星子县白鹿镇秀峰一小学老师罚学生吃厕所蹲坑的泥,网友发帖称，江西星子县3名五年级的小学生，只因未按时完成老师布置的抄写生字的家庭作业，竟被班主任老师罚吃厕所泥土，该老师还是一校之长。,引用地址ht
20、tp:/ 诚诚看上去较单薄，显得很害羞。刚与记者接触时只是端着饭碗低着头不说话。后在记者开导下，才断断续续给记者讲述了事情经过。,诚诚说，大概是在2006年下半年的一天，上午上第四节课，当时既是小学校长又兼班主任的语文蔡源钦老师检查语文家庭作业。“那个语文家庭作业是抄写生字，每个字抄20遍。”当时一共检查出3人没按时完成家庭作业，“除了我，还有源源（化名）和文文（化名）”。,源源说，他们3人站到教室外后，蔡老师继续在教室里检查作业。“几分钟后蔡老师走出教室，先是要求我们趴在地上，舔地上的灰尘。” “我们用舌头舔了几下地上的灰尘后，蔡老师还要我们吞下去！” 随后，蔡老师把他们3人叫到男厕所，“他
21、先是要我们趴到地上吃厕所蹲坑旁的泥土，我们先是不肯，后来被逼无奈，只好蹲下去做样子。”,3、对班级护短有加。,爱，是教育的基础，没有爱就没有教育。教师特别是班主任，应该爱学生，但这种爱应是高尚的、理智的、纯洁的爱，是基于责任感和事业心的爱，而不应是狭隘、盲目的爱。有些班主任总觉得自己的班级好，容不得其他老师的批评，处处为所带班级争荣誉。本班学生和其他班学生发生矛盾，产生纠纷，班主任就明显地表现出对本班学生的偏袒和开脱。班里学生有违反纪律现象，如考试作弊等，班主任就想方设法为其说情，不让学生受到校纪处分。对于学生为所在班级的利益采取的不妥当做法，有些班主任予以默认或赞同。班主任的护短并不是对学生
22、真心的爱，严格地说是害，它不利于学生形成良好的道德品格。,背景材料,有个老师在任五年级班主任时，那时学校为培养学生良好的学习、生活习惯，每天要进行一日生活评比，佩戴红领巾是其中一项。作为班主任，抓紧对学生各方面管理，总觉得自己带的班不能落后，不能比别人差。直到发生了一件事，使他觉得还有比名次、奖状更重要的,案例：楼上扔下一条红领巾,那是开学一个月后的一天早晨，进校铃声刚响，突然一个女同学闯进办公室报告说：“老师！张晋升没戴红领巾给班里减了分”急得她语无伦次。我忙上前问清原因：原来是班里一名同学没戴红领巾，同班的已到校的另一名同学怕他进校时被减分，就从搂上扔下一条红领巾给他。张晋升不但没有马上戴
23、好红领巾，反而把这件事报告给值周生。听到这儿我第一反应是今天的评比我们班得不了满分了，这是张晋升造成的，于是我气急败坏地 “命令”这位女同学：“把他给我叫来!”,当老师劈头盖脸地质问张晋升：为什么这样做?你知不知道你没戴红领巾学校值周生要给咱班扣分?你为什么上学不戴红领巾别人给你还不马上戴上等一连串问题时，他却坦然地说：“老师，我没错，他们弄虚作假，他们不对：老师您说呢?” 当时，这个老师一下子就懵了，几分钟后有气无力地说：“你先回去吧。” “老师，再见。”我望着张晋升的背影，喃喃地说：“是我错了！?”,引发思考,这既是小学生的真切体验，也是如何在学生心目中树立教师形象和学生如何认识学校教育的
24、初步尝试? 更是培养学生成为什么样的人的重要问题。 老师气急败坏的质问，学生从教师外在形象表现已经知道老师生气了，但这名小学生并没有被老师的严厉质问所吓倒，反而很坦然地回答老师。这是出乎我们常人预料的。学生回答的话语是那样地坚定、自信、铿锵有力。,案例回放,事后我反思了自己当时的做法，找到了症结一味地想不减分，忽视了得满分的前提。学校生活评比的目的，是为了培养学生的生活、学习的习惯和能力。满分并不能完全证明我的工作做得好。,案例分析,在这则案例中，学校检查学生佩戴红领巾，学生张晋升没戴红领巾，同班同学为了不使自己班级在检查中扣分，从楼上扔下一条红领巾给他。而这名同学不但没有把红领巾戴上，还把这
25、件事向负责检查的值周生说了。 同学们很气愤，把事情告诉了班主任。这是一则典型的个别学生与班主任在班级管理过程中发生的思想认识上有异同、道德水准上有差别的案例。,从班主任处理学生的具体做法来看，明显表现出老师开始与全班大多数同学意见一致：只要不给班上扣分，采取什么方式都行。张晋升被老师叫去挨批评后，同老师分辨：“老师，我没错，他们弄虚作假，他们不对!老师您说呢?”这样交流的话语，使班主任一下子楞住了。为什么会愣住了? 你能分析出当时这位老师在想什么吗?,从班内学生向老师告状，到老师劈头盖脸地批评，张晋升却理直气壮地说出自己做法的正确理由，并用征求意见的口气问老师“您说呢”，这样简单的几句对话交流
26、，使当班主任深感惊讶、不安，认识到学校搞红领巾检查评比的目的所在，检查出自己作为一名人民教师，出于眼前利益，忽视学校搞评比活动的宗旨，,于是，自己及时进行了反思，并把此事在全班同学面前讲了，面对全班同学作了自我批评，也向张晋升同学道了歉。此时此刻，教师是在与学生思想的碰撞中受到感染、教育的。语言上的交流、思想上的碰撞，让教师及时纠正了错误的做法。,班主任还利用班会，让全班同学针对这一问题展开讨论，抓住机会，在自己深受教育的基础上，倡导向张晋升同学学习，肯定张晋升同学做法的正确之处。班主任的这一做法，以自己的实际行动、诚实的态度、有错就改的精神、灵活可行的措施体现出一名育人者的精神风貌。使全班同
27、学受到了教育：,一是做事要诚实，实事求是； 二是不管是谁有错都要勇于承担，及时改正； 三是淡化名利，坚持原则； 四是鼓励学生大胆交流，互相帮助，学会做个正直的人。 班主任的这种做法是我们大力倡导的，也是师生共同成长的真实写照。,、对班干部任人唯“拳”,对某些在某方面有特长的差生委以某些任务，在班级中安排一定职务，以调动其积极性，激发其责任感，树立其自信心，这不失为一种行之有效的教育方法。但是如果没有限度，甚至以“委以重任”作为对个别品德不良、行为不端、活动能量大的学生的管束方法，是有害的。有的班主任启用这样的学生做班长或纪检委员，是利用其力气大、拳头硬、同学怕、说话有人听等优势，其结果是这些班
28、干部在班级中发号施令，为所欲为。对班主任要他所负的责任，常常借助于拳头。这些班干部的周围往往有几个要好的同学，形成一种特殊的团体，左右整个班级。在这样的班级气氛下，许多学生感到压抑，严重扰乱了班级风气。,事件六 学生咳嗽招副校长踢打,2003年9月27日，当时沈阳市第55中学举行运动会，当时在初三（4）班的郑毅（15岁）和同学们都感觉在拔河比赛中受到了裁判的不公正待遇，导致班级输掉了比赛，班里的同学喊着“黑哨”等字眼以表示不满。 当日下午4时许，该校副校长张野来到了初三（4）班教室，经过调解和教育后，学生情绪 稳定了下来，但坐在窗边的郑毅却咳嗽起来。,张野认为郑毅的举动感觉有些异常，但郑毅表示
29、自己感冒，嗓子痒。张野随即将郑毅带到了校长办公室。1个小时后，郑毅母亲却接到了孩子被打的电话。 郑毅告诉母亲，副校长两拳打在自己后脑，一脚踢在了自己的裆部。郑毅则感觉下身疼痛，无法控制小便，甚至尿在了裤子里。郑毅随即被送往沈阳市第九人民医院救治。06年10月12日，中国医科大学法医司法鉴定中心出具了鉴定书，郑毅“右睾丸鞘膜积血，会阴部损伤程度为轻伤”。 孟宪琴随后将原55中学副校长张野告上了法庭。,16岁的小明 由于睾丸 挫伤事件， 不愿再进 校园。,背景资料,云南省玉溪市红塔区北城镇夏井小学四年级一班学生何卫，在10月20日下午上第二节数学课时，因课堂纪律问题，受到任课教师潘光礼的惩罚。何卫
30、先后三次被吓得跪在地上不停求饶。当时，潘当众对何提出了接受惩罚的四个离奇选项：,事件七 离奇的教育惩罚,一是让全班同学挨个打屁股100棍， 二是老师亲自动手打100棍， 三是吃下10只活苍蝇， 四是吃树上的绿虫。 几番艰难的抉择之后，何卫选择了第一项。,于是，潘叫几名男生分别摁住何卫的手脚，骑上脊背，用抹布捂住嘴，再叫另一名女生上来开打。这名女生边打边哭。一直打到五十多棍时，实在难以忍受剧痛的何卫无奈中途改变主意，表示愿意吃苍蝇。,几名男生立刻积极响应，跑到教室外面捉来十只苍蝇。在潘的逼视下，何卫首先哭着抓起七只苍蝇送进嘴里，吞下两只后，便由于恶心呕吐，将余下的五只也喷了出来。潘勃然大怒，坚决
31、不依，要其重新吃进，何卫又是一番苦苦哀求，方才得以作罢。,案例回放,事发后，区教委做出了辞退潘光礼的决定。不料，从当天下午开始，陆续有家长找到学校，要求将潘留下。理由是在他教课的这段日子里，大多数学生的数学考试成绩有了很大的提高。,听说记者正在学校采访，家长们七嘴八舌地倾诉，并表示：只要是为学生好，老师严格一点可以理解，谁不愿服从这样的管理，可以转到别的学校去，或者调到别的班去。受到伤害的何卫，一时之间反倒成了孤家寡人。,案例分析,这个真实故事是现代教育的悲剧。现代社会，由于竞争的空前激烈，教育更是只有“教”而缺乏“育”，越来越演化为知识灌输和行为训练。教育部门衡量教师称职与否的主要依据是学生
32、考试成绩。过多的压力与严格的管理制度又无形中加剧了学生的恐惧心理，导致教师与学生之间难以达到深度沟通的境界。,教育惩罚历来是教育中的一个最为敏感的话题。因为对“度”的难以把握等原因，惩罚一度陷入了令教师们“左右为难”的境地。要么是过度或不当惩罚，如大家熟悉的 给偷拿别人东西的孩子脸上刻字； 把上课说话违反纪律的孩子嘴上贴透明胶布； 让迟到的孩子站在凛冽的寒风中等待下课等。,应该说：这些老师的举动，其出发点本身并无太多值得非议的地方，无非是通过某种手段使学生铭记不再重犯类似错误。因为所有惩罚的共同特征是引起受罚人某种生理和心理上的痛苦而自动产生对此类行为的抑制或退缩反应。,比如惩罚学生不好好学习
33、，老师往往是成倍地增加学习任务(如罚不写作业的学生写几十或上百遍)。（网上报 连塘一中一老师罚学生抄作业3800遍） 这类做法有百害而无一利，不但不能矫正学生态度问题，反而在学习和痛苦之间建立了一种条件反射，导致学生更加痛恨学习。,在上述案例中，真正受害者从表面上看是何卫，因为他受到了近似虐待的惩罚，然而事实上，伤害最大的恰恰是那些见证和参与伤害何卫的学生。他们等于接受了另外一种“德育” (不道德的道德教育)。按照广义教育学的理解，只要教育活动发生了，参与活动的主体内在道德品质就必然通过活动表现出来，并且这一活动也必然要给参与活动的教育主体以道德影响。,本案例中的数学老师潘光礼所缺乏的恐怕不仅
34、仅是“育人”的意识和能力问题，而是尊重和善待生命这一基本的价值观问题。学生在他的眼里并非是活生生的一条生命，而是可以任意对待的物品，可以依据自己的标准或喜好随心所欲地处理。,1一位学生在班里丢了10元钱，班主任气不打一处来，让全班32名学生投票选“贼”，结果有2名学生入选。当2名学生要求拿出证据来，老师举起手中的选票：“这就是证据！” 班主任的做法对不对？为什么？ 今后在教育教学工作中应该样做？,班主任的做法是不对的。 分析：该班主任对于“班级里学生丢10元钱”事件，采取了学生“投票”选“贼”的办法，并以此作为证据来处理，这是侮辱学生人格尊严的行为，不仅违背了教师职业道德规范，也违反了教育法律
35、法规，不仅给学生造成心灵上的伤害，也有悖于教师的职业形象。 在教育教学工作中应该做到：教师要模范遵守宪法及其他各项法律、法规，坚持德法并重，使自己的教育教学活动完全符合法制的要求和教师职业道德要求。教师要学法、知法、懂法，自觉增强法律意识，全面履行教师的义务和正确行使教师的权利，并运用法律武器，维护学校、学生和自己的合法权利。,、对师生关系理解片面,有些班主任片面地理解师生间的平等、亲密关系，不是按照应有的标准去要求学生，而是以无原则地迁就来迎合学生。学生犯了错误，不是帮助他们认识、改正错误，而是“大事化小、小事化了”，为学生隐瞒，以此获得学生的好感；有些班主任在和学生交往中不是对他们进行良好
36、的影响和有益的指导，而是单纯以朋友的身份和学生相处，甚至跟学生一起吃喝。在这种师生关系下，学生是非观念模糊，进取意识淡化，难以形成好的班风。即使学生完成了班级某些任务，但在他们看来，只是对班主任的一个“回报”，是给班主任一个“面子”，而不是自觉的、理智的行为，不是作为班级一员应负的责任。,、对家长态度冷热不一,班主任和学生家长有一种基于同一目标的同志式关系。班主任对学生家长的热情、友好、协商的态度，以及利用自身具有的教育专业知识和技能优势，对家长进行的有益指导，是保证学校教育和家庭教育一致性，取得较佳教育效果的基本前提。在对家长的态度上存在的误区是：有的班主任完全把自己摆在支配者的地位，对家长
37、“召之即来，挥之即去”，使家长陷于尴尬境地，从而达到使家长迁怒孩子、狠狠教训孩子的目的。还有一种看起来相反的态度，个别班主任颇为关注家长的职位，和家长套近乎、拉关系，以对学生的关心来笼络家长感情，借此达到个人目的。两者表现不一，实质都有损教师形象，使班主任失去应有的威信。,班主任工作中的不等式,班级工作千头万绪，稍有不慎就可能酿成大错。那么，如何把握其中的轻重缓急呢？,1、严格要求体罚学生,严格要求与体罚学生是“爱学生”与“不爱学生”两种截然不同的感情的外在表现。没有爱的教育不是真正的教育，严格要求应建立在“爱学生”的基础之上。譬如班内有多名学生字写得很糟糕，为了使他更快提高，我指导他每天多练
38、一页字，学生并不会认为老师给他的任务是惩罚。,2、严肃认真死板教条,“没有规矩不成方圆”，这句话同样适用于班主任教育学生时方法的选择。班内每位学生、每件事情都有其独特性，我们应严肃认真地对待每人每事，但教育的方法不能死板教条，应灵活多样，因材施教。,3、发挥班干部的作用撒手不管,班干部在班级管理中的作用不可小视，但不能过分夸大。把班里的常规工作让班干部去实施理所当然，而学生的思想工作等，还需要班主任单独或领着学生一起做。,4、发挥优点回避缺点,发挥优点不是回避缺点，如果我们回避了学生的缺点，学生就不能准确、全面地了解自己，不利于学生的全面发展。所以，在发现学生的缺点和不足时，班主任要本着一分为
39、二的原则及时纠正。,5、做学生的知心朋友与学生称兄道弟,班主任的威信不是靠权力压制换来的，而是在对学生无微不至的关爱中树立起来的。但在关爱中过分亲昵甚至称兄道弟，又会使他们少许多规矩，少许多约束。总之班主任应力求做到“严而有度，爱而有距”。,二、班主任批评语言的禁忌,班主任的批评语言，只有真诚、宽容、体贴，只有晓之以理,动之以情,循循善诱,谆谆教导,才能够取得理想的教育成效，而类似压制、恐吓、挖苦等语言是应该禁忌避免的。,1、居高临下式语言,在学生面前永远不要摆出教师爷的架势，居高临下地摆起面孔训人：“你怎么还听不懂！”“你看你这副模样！”“你能不能给我专心一些？”“你到底是怎么回事？”这种居
40、高临下、盛气凌人的训话很容易引起学生的厌恶和反感。这样讲话，无形之中就在自己和学生之间划了一道鸿沟，互相间的沟通和理解根本就无从谈起。,2、庸俗鄙陋的语言,对教师来说，任何污言秽语都是绝不能出口的，那些庸俗鄙陋的话也是要禁止的。班主任经常和学生在一起，难免会遇到一些令人生气甚至难以忍受的事情，有的学生惹是生非，有的学生不遵守纪律，有的学生恶作剧，有的学生甚至冲撞老师在这些情况下，班主任感情冲动，大发雷霆，说出一些过激的话语，非但不能解决任何问题，反而可能使学生在人格和感情上受到伤害，造成学生的抵触情绪，也降低班主任自己在学生心目中的威信。这是需要认真地引以为戒的。,事件五 四川宜宾一老师这样教
41、育学生: 给人强奸都不要！,四川宜宾一名初中老师喜欢上课讲脏话，一次骂班上女生“你这个样子给人强奸都不要，学校哗然。学生和家长对此十分反感，觉得这不是老师应有的行为；老师却自己认为骂人是一种幽默，是为了刺激学生的积极性。 （10月18日，华西都市报）,“猪”、“人渣”、“你妈”、“你这个样子给人强奸都不要”等粗言烂语，居然就挂在一个初中教师嘴边，居然这就是以“人类灵魂工程师”为荣的老师！而且，该老师面对责问，还直言就是要有意伤害学生，称“对学生使用这些语言是为了刺激学生的积极性”，同时解释说，“我要的是一种幽默的效果。”,我相信，学生们不需要这样的“幽默”，学校也不需要这样的“幽默”，我们的社
42、会更不需要这样的“幽默”。师者，教人文明，先从自身文明做起，别以语言污染了下一代！若该老师坚持如此荒唐的“幽默”观，拒不悔改，我建议教育部门将其清退出教师队伍，因为孩子们需要在“爱”中成长，而不是在“骂”中受辱。,3、记帐、告状式语言,“你这样做是第几次了？我都给你记着呢，到时候咱们老帐新帐一起算！”“现在我不跟你罗嗦了，开家长会时再说吧。” “你不听？好，跟我到校长办公室去！”“看来我是管不住你，你父母总该能镇住你吧！” 等等诸如此记帐告状的话语，说的越多，学生越不睬你，相反还会起到不好的作用，学生可能会索性破罐子破摔，自暴自弃，这类话语还容易引起学生对你的鄙视与忌恨。,4、挖苦类语言,“你
43、的脸皮真比城墙还厚，不知道害臊！”“你除了会上课说话，你还会做什么？”“你比老师还厉害？应该你来当老师啊！”“我看你是完了，没希望了。” “说嘛！哑巴了还是咋的？就你这样还想上大学，我看趁早回家上坷垃大学吧！” 这种讽刺挖苦的话是对学生的羞辱，只会引起学生对你的恼怒与不满，而决不会接受你的教育。,5、挑战式语言,“今天要是治不好你，我就不当老师了！”“看看到底你说了算，还是我说了算！” 学生对班主任的信赖与尊敬是建立在师生情感相通、相容的基础上的。师生间的亲切感越强，班主任语言的力量也越强。反之，如果班主任用挑战的口吻向学生显示自己的权威，结果可能会反而削弱了自己的力量，失去学生的信任。,6、
44、驱逐类语言。,“你不想听课，可以出去，不要影响其他同学。” “你给我出去，我再也不想看到你这个学生！” 这种话的后果往往很严重，学生如果真的负气出去，后果很难设想。曾经发生类似的事，一位班主任因学生与自己顶牛，大发雷霆，怒喝学生滚出去，学生一气之下跑出教室，没有在校内，也没有回家，失踪了！学校和家庭因此慌张了好几天。费了许多周折，才在朋友家找到那名学生，并且他从此与班主任有了明显的对立情绪。按照教育法规，任何一位教师也没权利驱逐学生。,7、揭短类语言。,一学生偷偷把一条豆虫带进教室，放在同桌女同学的书包内。上课了，那位女同学掀开书包掏书，摸到软呼呼的豆虫，便“嗷”地尖叫了一声，并象触电一样跳了
45、起来。当老师弄清是那位五官先天不端正的学生干的以后，气得脸色铁青，用手指着那个学生狠狠地说：“瞧你那样子，嘴歪眼斜心不正，净出坏点子” 一言既出，严重刺伤了那位同学的自尊心，一赌气离开教室，对老师痛恨之极，成绩也愈来愈差。 班主任在批评学生时，切忌触及学生的短处，尤其是学生的生理缺陷。更不要拿短处开骂，而应尽量避免揭短。,8、孤立、排斥式语言,“同学们，大家说说他这是什么行为？”“宝贵的时间被他占了十分钟，同学们说咋办？”“以后大家都不要和这号学生在一起。” 通过孤立与“离间”，动员全班学生的力量来对付犯了错误的学生，其实没什么效果。对于被批评的学生，这样一来有可能增强他的对老师的逆反心理，对
46、于其他学生，这种方法只会降低班主任在他们心目中的威信。,班主任批评应遵循的八项原则,1.态度诚恳的原则 批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。,2、实事求是的原则,毛泽东说：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。同样道理，教师批评学生，评价也要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。,3.出自尊重
47、学生，爱护学生出发的原则,尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。实际上批评也是爱。人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣就更强。当我们当众发现学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在班会或公开的场合批评，这样会伤害他们的自尊，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。,4.情真意切的原则,感情真挚的批评才能打开学生心内的门窗，切忌故作姿态，冷嘲热讽，甚至恶语相伤，中国有句古话叫“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒“，更何况我们面对的还是孩子，是脆弱、敏感易伤害的心灵
48、，因此，我们的批评是善意的，而非恶意的；是激励、鞭策，而不是打击、贬损；是维护人格的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨！是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱，如果说是恨，那也是“恨铁不成钢，恨木不成材“的恨，而不是憎恨要选择恰当的语言和表达方式。,5.“因人、因势”施批、有的放矢的原则,批评学生方式方法的选择，要据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。如必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，事后提醒；学生已认识个人的错误，且处于自责状态的，用委婉的语气批评或事后批评；学生自认有理，且处于抵触情绪强烈时，避开正面严厉批评。批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生对批评的反
49、应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。,6.留有余地的原则,在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。,7.刚柔相济的原则,刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到