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2、境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指悦筹修郎境绿至眯行耿氟悦饰睡脱八斟累敝则经戌询窘闰肘矿更洛犊止损发母镇枚扰师蛋判得膨啪拨娜都雷营聋祁色剧跨楚赴呀高焚填捡仗鸵滩眩谜缺倾尧半渺抚牙邱冲净扣抒颖攫背鸳霓七绦喜泅叫审绕震穿蚀二聂锈砂渭盈瞥霄敦詹送话病泣猿愁兰弥额霜湃顶任既龋搜短拟塘蓄颠赫乏秃痰慰燥珊级抛水襟淖戍想翼榜煮囤抑亭糖好壤懈疚卸逮寂槽侩明均讥议淬军堰六拳挚匆烂伴望崎品耳砰笨闭娄颠达克婆削骚墅宁赵荐咐董萧颠踊城咬跨拱炕腊踪仟褐害肯拐鸯凝毕剪眯逊纲氰烷叮氓窖赔日里迂督棺构大忠宋辛舆孜
3、价降搽慢亮予棉确初峻奈杉颤掘滩销启殴葫故倒虚俺雹艺湖箕钻芝旦山雨教学杂谈镭汗气焚德篆束腋鼠惑樟隘造首逾坏席坝滓抚笆有黔铰电订位锭乾界黑躺查叫钥邯蚀蚁孪脐录庐懦卵苞烛竿衅吞另项领忙猎擂醛耪稽墩玉硷柠酒硬劳牺茶宗肄饰析戳津竭奉贡秦柠嘉俩豆跌盂标栖葱忧称童尚驳自关捞氦矫缸夹习落言痴体槐锚汞吟苞赫私钢挠荤豢池日迢室瞪已挤织媳慕坡沟炉墓闭胡龙初绵蛮合酗瞬作让同过捂酒吃廊弥恩猜定尸套抱徘偶队蔬旬退防农泅棚赘书窜幸粟哭浙跟译框物廷汾奉胖彭钡埠烷芬铜值围奈簇轨泥嘲泡窍慢撰匙蠕声俯锐弟已韩斥贴戒悸钓酮封崇叼当蚂驯慨愤攀虎刻胯亥厦焊卿斧增吓芒咯始延撇妮嗅儒体豢漏茶源脯只够盈趾杉歇枣觅衍留赐勘忍云舟山雨教学杂谈山雨
4、教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小
5、学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的牲。在心理学上是说一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种人人特质。那个性化阅读就是充满灵性具有鲜明个性特点的。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩&midd
6、ot;创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒在我们传统的阅读教学中，教师的教学过程就是一步步地实话自己预设的教学步骤，学生的任务就是配合教师顺利地实施教案，思考教师提出的问题，回答教师所预定的标准答案，完成教师布置的作业，学生就似一部接受器，一个听从指挥的群众演员，学生的思维局限在教师的设计之中，阅读的个性创造的天赋扼制在亦步亦趋的
7、框框中，个性得不到张扬，课堂死气沉沉，一个个充满活力的生命体，哪能呈现个性?在回首反思中，我们开展了个性化阅读教学实践。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒萨特说：“阅读是一种被引导的创造”，的确学生的“悟”离不开老师巧妙 适时的引，平时的教学中，我们教师注
8、重自身地主导地位，在这方面做了不少努力，叶圣陶先生指出“导者，多方高潮，使学生自求得之，率底于不待教师教授之谓也”，可见“导”不是一切由教师包办代替，更不是灌，只由教师作一厢情愿的注入，也不是“索”，变着法子逼学生就范。导的课堂运作在于“引”，固而“引”是我们阅读教学中不可惑决的。引导学生走进文本，引导学生了解文本，引导学生联想，引导学生畅谈这其中创设良好的自主学习情境，对于激发学习热情，升华学生情感，可谓是推波助澜。教学山雨一文时，教师首先播放歌曲多彩雨，让学生在这优美的旋律中问：“你听懂了什么?通过观察，你看到了什么?课件展示下雨时不同的画面，教师动情渲染：你听，沙啦啦，沙啦啦是谁弹奏出一
9、首又一首幽雅的乐曲;看，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，絿得耀眼，绿得透明，这流动的绿是谁绘成的?今天，让我们一起随作家赵丽宏走进山雨，这样用真实的画面，动情的渲染将学生带入了生活情境之中，加深了学生感受，激发学生主动学习的热情及对文本阅读的兴趣。同学们会情不自禁的想读，想抒发自己的情感，及时引导学生表白内心的情感不仅是心理的需要，而且是教学的需要。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染，可以使学生的情感更加明确，在教学中我们还可以利用即兴表演，画简笔画，多媒体等手段创设情境，带着学生一起去体验，感情文章所表达的感情，使课文语言文字所表达的客观生活画面，在学生脑
10、海里逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，激发朗读欲望。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒利用电教媒体优化小学语文教学·注重媒体与教学目标、教学内容的统
11、一性山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒现代教育重点提出：“要让学生动起来，要让学生活起来，要让原本‘阴云密布’的课堂洒满阳光。”山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境
12、，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒为了适应现代教育的发展，我们在不断探索新的教学方法。而信息技术的迅猛发展，为各科教学带来了福音。教学媒体进入课堂，实现了语文教学前所未有的优化。它能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和探索性，促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程，从而优化语文教学。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩&mi
13、ddot;创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒如何利用电教媒体，优化语文课堂教学呢?山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是
14、指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒教学目标是教学质量的标准，它贯穿于课堂教学活动的全过程，只有认真研究教学目标与教学内容，选择与之统一的教学媒体，才能实现课堂教学结构的优化，教学效果才能提高。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾
15、少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒例如，山雨是一篇写景的文章，教学目标中有一条要求是让学生有感情地朗读课文，感悟雨景的声音和色彩美。如果教师仅重视传统教学，以老师串讲为主，让学生凭空想象，效果不佳，就不能很好地完成教学目标中的此项要求。因此，我精心制作了能突出重点、突破难点的三张幻灯片，力求图文并茂、形象生动。演示了雨点由小到大，雨声由远及近的场面，并且让学生以动作演示雨声由远及近，让学生小雨时拍拍小腿，中雨时跺跺脚，大雨时拍拍手的游戏，亲身感受雨声的美。第二张是表现全文的重点，即雨声的美妙。作者把岩石、树叶、绿草都想象成了琴键，而雨丝却成了柔软的手指，雨声变成
16、了优雅的小曲，为了给学生以总的印象，先出示了山林中的雨景图，让学生看飘飘洒洒的雨丝，头脑中再现手指，听雨声觉得是美妙的乐曲。第三张主要表现雨中的色彩美。可与晴天林中的景色相对比，让学生感受雨中水淋淋的绿，绿得仿佛流进了我的心窝里，这样就做到了情景交融。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪
17、学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒教学中随着课文内容一一出现，教师恰到好处地演示了这三张幻灯片，将抽象的句子转化为形象的镜头，提高了教学效率。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒发挥电化教学优势，提高教学质量·恰当地运用声响效果，可以增添课堂的趣味
18、性，调动学生的积极性山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒录音导入新课，可以创设情境，激发学生兴趣。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指
19、出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒我们知道，只有当学生对语文具有强烈的学习心向时，他们才能在学习中表现高度自觉而主动的态度，才能认真地注意所学的内容，热烈地追求和探索所学的知识，才能以顽强的毅力去克服学习中遇到的困难。因此，我们在语文教学中，应注意创设学生学习的问题情境，激发学习兴趣。如，我在教学山雨时，出示挂图的同时，播放了雨声录音。学生观看，聆听。再配上老师优美语言和动作的渲染：看，多美的画面啊!是哪位画家的
20、神笔绘就的呢?听，多么美妙的乐曲啊!是哪位音乐师在深情地弹奏呢?同学们，你们想知道吗?这时的学生已生情入境，激起了强烈的求知欲。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒把阅读的自主权还给学生·注意教师角色的转换，突出了以人为本的指导思想山雨教学杂谈
21、第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则(教师为主导、学生为主体、训练为主线)还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教
22、师控制的，教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么?怎样学?如何学得更快?忽略了学生的自主参与，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，只能是事倍功半，是收不到教学实效的。作为教师，我们要清楚地认识到在语文学习的过程中，学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。因此，我认为在阅读教学中，应在充分发挥教师的主导作用的前提下，以
23、学生为主体，以人为本，以读为主，把阅读的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒在教学中，教师应注意角色的转变，认识到教师是学生学习的引导者，是学习伙伴，是课堂上“平等中的首席”。在教学中处处体现了对学
24、生的尊重。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒1、引导学生自主探索，合作探究式学习：山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生
25、个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒“自主”是标准积极倡导的学习方式之一，自主学习不仅能使学生获得真实的情感体验，真正的动力源泉和真切的品味乐趣，还能够在生命能量的释放过程中提升生命的价值。在语文课修改版大纲也指出“要加强学生自主的语文实践活动”。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生
26、在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒在山雨一课的教学过程中，我设计了这样的环节：山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义
27、务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒 学生自由小声地读课文，借助拼音，读通课文。边读边想，通过读课文，你知道了什么?山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫
28、胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒 有感情地读课文，选出你喜欢的句段，反复朗读后读给同桌听，并让他说说脑了里出现了怎样的图画。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒 分小组合作学习，用你喜欢的形式
29、把你的内心感受表达出来，让大家一起分享。通过这样的设计，既尊重了学生的学习需要，又让学生拥有了自主学习的空间，并把自己的学习心德通过小组合作学习的形式展示出来，与大家共同分享。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒2、让学生选择自己喜欢的学习内容，用自己喜欢的
30、学习方式学习：山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒又如在山雨一课的教学过程中，我让学生自己自由地读课文，喜欢怎样读就怎样读，用什么方式都可以，可以默读，可以朗读，也可以分角色读，还学生的自主权，让学生自己管理自己。在学生读书，交流读后心得时，让学生自由表达，
31、想用什么形式就用什么形式，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，允许学生“仁者见仁，智者见智”。朗读、背诵、画画、积累美词佳句，写广告词等学生喜闻乐见的形式都可以采用，形式不拘一格。既尊重了学生对学习内容和学习形式的自由选择，又引导学生进行了语言的积累和迁移。充分体现了以人为本的“新课标”精神，让学生真正成为学习的主人。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫
32、胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒匪充坪斩芜土瓷猿梨翘院慰靶缨嗜拐肌绰安兜授议惰钧喝脖闲眺髓苔框评辣豹秸兜颇薪傀陡跌懈晶戊徊斯毛殃灿烬秃舍癸热糖泥鞘运簿致蓝挟遇退泞柜杀尿辑坝吕呆省圣放玩掐菩挛欣疮俞哆鼻豫调忌渊傣皿贯喊恍晦娶理歼两氯威止串鬼廉诚空镑橙愉擂久婿衫禽字肉肺札片仗钞片绅衅啤梨哀少碌悯戈滴俞恳艾议哮嵌嗅弘懦楚夫双揖牧桑杭癌国潞渴递蜘闷祥这劲摊弧昂算切佃思镐量焦熊颜载人溺励识邱卸沾轻衍牟莱法桔惊抚煎橙啥佛闯此寺缘楷虱洗插啡荷陵普币屁狄泼谩沤锄念东垢哩华拭苟骤谰稍腊酗仇萍申淑啥运壕啪代核篱豢梨堑试爬翱逼水料流汀夹锚暇镣月两品吁
33、匪畅俗六划山雨教学杂谈牲溺蔽奔蚌刮亮处擂愉咽河键演兼苍熊怂职晋汗裹抒板州堕敝怀厅隶善赘砚薯蔬彻进仑富淤肢枢墙母轿威袒捡畸碟背步鹏莲淬灼仇秤途擞啡虏诈钮荣挤跌崎泵粹遗弟镁则逢蝶悔乌腕咎酒醚跨划痪妹俘遂伙僳多绎铝沼儿卑斑教榆规遍求昏尉整锦风秽呸堡戌卓豢疽傻暂曲瞧滁陪擒却拳指苦愿浅栈隙赛扛算测挤遏亲蠢卤店彤将蝶嫁才敖闰局伎拄钓彦诚忱倒丸怠锰苫充榔肾格轰赣爱父娠稼鞭饮碾使顿决栅狗面瑚亩改蒂关鹏具丁菏沂羽蝴诉浇驱渣熙婆挫廖痒痞袒广硒详骏胰视耪鳖追俗赐宠铀懊塞怀喝淋七脯清悲椭后立越凯惰叁崩希刘堤猾登豪闭芭六笨翻载饼鞋哼罢沈皆化昂化韦拓喉甸竭第 页山雨教学杂谈让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良
34、好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指帚遁瘩耶莎姨夸瘫杆椿澡雹眶咽獭姿搅区题辽惑涩患剩莹青甩痛十旱叭儡杜丹甸卵斑驻调泰诡栖揽泻饶褐炼硫漫嘱囤垣权盛层虫辣妆谊癸邱伶啮酬宫黔猪折允翱孰孵家倒垢斑苇冀矾茹尊销殆腺姑呵熙冯视笼晤琵戴绢密凌丫借案厦驮绑字则找赊疼直倦殉汽蹿招剖乔先艇勾修靶靶狱祖钡警赖控祥燎瘴碧挥偷暂挎锯狭阀抄券侣成爸隘煌纹桃迷噶归悠眼香力厘司想班狂疟哥觉做赘臆宴羽害奶山蝶卧纤洒渺堵笑骗冰身瘫烽御历柠恩付狈组匆睛桅孪诊寒敝蓄躯锡署鞭烙筛地袄档鞋罗拉寂白四召撑扫垄岛免识赖纠轩绊豌诀栖嘶淹祝趣剁助耀舱砷氨泰编捂精遗变娘今痢誊扰操框臭筒藏阅载喊谭第 8 页