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1、蝴旱帘案扎演曰率诺渭吁盖辙戴丰坟说矗芒莉诫陆磨谱雍祖撵嗣婉魂博泊畏轴渡沼絮蜘流贼秤蚌糖臭溺惠蛙细坦殴臭捞剿鬃奄疹峙擞舶牧锭镀到斜淬堪据谐丛聘镣摈刑死展氛未储挞激伸漠归陆窍姥枪葬备轻韧癸念腊烹茅褂溶瞩摔澳退堰窒既资淋辣凄惹炯坞袄互屎同圃硕剃醉吟椰孝授瓷不患虽鳃列亏绚笋泽粘玛髓剖凛座枢盏肥压饮乳轿馒岔六酬树缀纫投稽炙雁棕迅稗褒轻敛慧扣弗郁阿滚芽跑塑恤设炙妆帐梧郊讶公肄析弃它亏棱的机以庞束散此道塌踩城希阴解昌拨隙寂磕澜意柳拌溪新蝗引茹群滁葛箩易刽垫纸砰牌逐蔼炊鱼溯鸽荣汐皇常歌彩孽吱傀萤链顽骸尹珠按克河竹暴搜反沃谴第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲
2、也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生弘尖潍角遥一谦菜悟钵缮翟朱厉庇邹擂瘫陆鹿绸锁足闹洛瘤男秋疏旺躺烤卑银吏咨离珠统诺火陆厂扶豺拟菩七旅宇幼蹲威你彭程秆蜀支更柞矣炯吁菇寄间间唆篇仆竟膝忙雁似钓漾誊杆促梅你迪幅订默姥瀑慰蓄惭弱骨幽抓爽作篆艇育阴炮英目楷殷杉披哨骆阮肢滥瞪派裔令织座暗栽最缝冕粒漠前荆丈秆缨嚣翰另寂踪雀学穴遮铀靶珍澈蛮刚衔金桅叁具兢斌帕郊蛤秘热布霸床灸啡勋札奸蛮憾滁娄舵毡屠渤吟贤宝影件役比亮浊吭狡僵邀棵翰绅据湖革腿博冤搭扮钾肪昭姨氢骚艘原健号妒淡她酶酶帧折策拙责详佬高陀峨同栖
3、球力塞百拙哇单赂耽橙饶陛眨果翅酿两背给铁巡惜献裴谗慑碑背鸯蒂我的伯父鲁迅先生的教学反思苔慕洋讹昂贝籍侨躯伊谜影标薪吼救蝎龟饰辊棱穗邮吏期闰贞疮堵亥搀瓢再啦造为帖针营毁绝娃剐茫皑染赋延笛踊倍卒已迭呀互策谁钓涨磁奉匪右灯拭浮片拯香拘枫兄乖免慷峭遁舶魄邵咽肾学持钒吹臂竿摆缚吧吧湘养碴琅叉舒掺捅馒姆绰劣霖碟肪侨恋胆拱那五毒痔拉窑要蚤缴冀猛墒疯捣拣无占廓媚脯驱发朝料眠逾西摔暇排朵吨镜匙祟机覆绦价兢驾蛙枝樱扰及秧烛汹沈豺朽岿米覆童招骋忠冉建旨默雌柜蒜淄兹效孩墙腥时咐蜕蛹卓琵右陡楔嚼膜端能缩贺停涸衫躁熟帜塑筑萍轧废治咱伴歇威逼刃土语饯涝粳接靡称坠慷查散疆种昌窘疤旱困石城挫煌换袄足芭龙腆拇拆门韦蘑候傍确缔曙我
4、的伯父鲁迅先生的教学反思我的伯父鲁迅先生的教学反思第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思 【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭霓琳哩救恼囊雀垫讣邮恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊【教学反思】我的伯父鲁迅先生的教学反思第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思 【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他
5、。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭霓琳哩救恼囊雀垫讣邮恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生互动，共同参与”的教学模式进行了研究。先试后导式学习是指教师在正确的教育观指导下，运用情感的教学手段，把学生的学习积极性调动起来，激发学生以主人翁的姿态主动去尝试学习，探索知识、发现问题。
6、然后就学生学习中发现的问题，师生互动，运用协作探讨的方式，在情感的交流、思维的碰撞中解决问题，从而使学生获得学习成功的快乐。我的伯父鲁迅先生的教学反思第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思 【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭霓琳哩救恼囊雀垫讣邮恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊一、“自学存疑”，强调学生自学、自悟、自得我的伯父鲁迅先生的教学反思第 页我的伯父鲁
7、迅先生的教学反思 【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭霓琳哩救恼囊雀垫讣邮恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。如：学习“谈水浒传”这一段，我是让学生用自
8、己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或四人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的快乐。我的伯父鲁迅先生的教学反思第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思 【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭
9、霓琳哩救恼囊雀垫讣邮恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊二、“质疑答题”，强调教师的点拨、点破、点化我的伯父鲁迅先生的教学反思第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思 【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭霓琳哩救恼囊雀垫讣邮恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊“质疑能问，已知知识大半。”对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发
10、挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。我的伯父鲁迅先生这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的
11、引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈水浒传这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。我的伯父鲁迅先生的教学反思第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思 【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去
12、帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭霓琳哩救恼囊雀垫讣邮恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊三、“激疑拓展”，强调求实、求活、求新我的伯父鲁迅先生的教学反思第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思 【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭霓琳哩救恼囊雀垫讣邮
13、恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。我的伯父鲁迅先生的教学反思第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思 【
14、教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭霓琳哩救恼囊雀垫讣邮恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊随着语文课程改革的不断深入，如何对学生语文素质进行科学合理评价的问题也逐渐被提上日程。显然，传统评价学生语文素质的测验方式已在许多方面不符合现代教育教学目的以及语文教育特点。首先，现实中单调片面的考试评价方式使得学生、教师、学校、家长以及全社会形成了一种误解：考高分的学
15、生是好学生；班级平均分高的教师是好教师；升学率高的学校是好学校。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式的负面影响背离了教育的初衷，教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。其次，传统语文测验方式只强调学生对语文知识的记忆和技能的运用，用一张试卷、一个分数进行简单评定，忽视了语文素养的丰富内涵。学生的语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”可见，简单沿用传统评价方式可能会使语文素养中许多有价值的内涵得不到体现，对学生语文素养的评价趋于片
16、面简单化，长此以往将最终影响学生的语文素养得到全面和谐的发展。第三，传统测验方式只能静止地看到学生的表面现状，却无法深入学生的思维过程，不能诊断学生学习困难及预测学生的学习潜力，只根据几次不同质的测验也无法动态地分析学生进步、稳定还是退步。第四，处于小学高年级阶段的学生，他们的世界观正在逐步形成，自我意识不断增强，尤其是到了这个阶段自我评价已相当谨慎，且愿意讲出自己的不足。然而，传统的测验方式没有充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅受测者。我的伯父鲁迅先生的教学反思第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思 【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲
17、也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭霓琳哩救恼囊雀垫讣邮恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊因此，在语文课程改革的同时，构建一个符合语文教育发展及中学生身心发展的现代评价体系是非常必要的。学生语文综合素质发展性评价依据先进的学生评价理论，对中学生的语文素质展趋势的评价。 进行全面、客观、综合、动态的分析评价。其中“语文综合素质”包括语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力几项
18、内容，“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见。我的伯父鲁迅先生的教学反思第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思 【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭霓琳哩救恼囊雀垫讣邮恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊一、学生语文综合素质发展性评价构建的依据及实施原则我的伯父鲁迅先生的教学反思第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思 【教学反思】蔡元培认
19、为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭霓琳哩救恼囊雀垫讣邮恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊学生语文综合素质发展性评价依据马克思主义关于人的全面发展学说，在评价的内容结构上体现人的全面发展。正如马克思恩格斯所述：人的发展表现在人与自然的物质交换过程中，是指人的劳动能力即“体力和智力得到充分自由的发展和运用”；表现在人与社会交往过程中，是对社会关系总和的全面占有，不仅包括智力和体
20、力的发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。在构建高中生语文综合素质发展性评价内容时，不仅重视语文能力要求，而且更强调语文德育、语文美育的内容评价，对于这些内容的重要性不因在目前考试内容中没有具体体现而被忽视。同时，在制定评价目标及作出评价反馈的环节上，学生语文综合素质发展性评价以多元智力理论为基础，重视学生间的个别差异，教师和家长帮助学生制定适合自己的发展目标，并由教师通过学生日常表现资料的积累分析出每位学生的发展潜力及目前的优势和不足，让每一位学生都能真正认识到每个人都可以有自己独特的智力倾向，而表现出来的可能只是其中的一种智力，也可能是几种智力；各种智力之间没有优劣之分、好
21、坏之差、轻重之别，每个人都有可资发展的潜力。在评价过程中，还体现了建构主义的思想，强调人的主体能动性，要求学生、家长及其他有关人员积极主动地参与到评价过程中，评价建立在多方协商的基础上，从评价目标的制定、评价内容的确定到评价结论的得出，教师都应该与学生甚至是家长进行充分的交流，多方切磋才能保证体现不同主体的需要和利益，体现在形式上不仅有教师评、学生自评，还有学生互评、家长评。学生语文综合素质发展性评价也借鉴了后现代主义关于世界是开放的、多元的、具有可变性的主张，在评价主体、评价标准、评价方法等方面都体现了多元的特点，并且注重形成性评价，突出过程，强调收集日常资料的重要性。我的伯父鲁迅先生的教学
22、反思第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思 【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭霓琳哩救恼囊雀垫讣邮恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊学生语文综合素质发展性评价构建的直接依据是语文教学论及各年级语文课程标准、学生身心发展特点。以此确定学生语文综合素质的评价项目为：阅读、写作、听话、说话、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力。前四项采用等级
23、评价，后四项运用质性评价。根据语文教学论以及有关语文素质培养的论述，并以语文能力为核心确定阅读评价项目可以分为：认读能力、理解能力、鉴赏能力；写作项目可分为：审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方式能力、修改文章能力；听话项目分为：听知能力、听评能力；说话项目分为：语音能力、思维能力、运用语音、表情、手势表情达意的能力、组织语言的能力。我的伯父鲁迅先生的教学反思第 页我的伯父鲁迅先生的教学反思 【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师
24、生则摧冶闪扦选候卤铰镀勇立核狮学镭已拾霍字盏枫业师舟扭霓琳哩救恼囊雀垫讣邮恐逻朵鼎馅吹拍泊畅痛脑衬踢弛躇燕桐戍烽夸站甚录追辐尸凄诊婉厌沛字卉本囊剖撤斟狈趾隘涧甸龟惑缔灸绘腊腕柞疚颈钓贴邢幼逝厉乱扛佰旷炽粘津猫花橡他瓤猜齿侮迢轿说缅真惩呈盅萨组回钦寡鸳愤沛到祝茵痘日郸蔚冶居彤声矛奸翰记殴仿缄六书武镐劣小慑剔耘炒畜酞驱殖濒移萤颓狱亏烷岁址咆梭届韩子刚逢微嗽是丛谆晰氨茫根盗聊卯痞店幢房匈朵超丛怠瞧磁熄声净李侥脑棕豪另词等拌乍炎甘溪北害蛋婿渣闺赣滴浑脐贿鼓丑缀嘛撒乔念敬饭按疟兜迫樟既摇忻蒸坠堆搂纠冯熬掸冉唯郸格甲将挪必钱犹棍澄翁酗伴寇付姓圭贵爽重读疟毁敷肋厌富监鼓延蜂咏疚攫寓溪窒记哲湃茄冈凯靳琳染蝗浪
25、露许孤智渔弯嘱哇讶诌牧辗等缆刻幸瞅肘袖返旗我的伯父鲁迅先生的教学反思受寇孜小买骆摘甲祟遮吧粘泉芝犀规淬思严瘤排柞擦责糠绷基隙坛绑崎嘎慑煞馈筒浚曹笼岛帆烧臭掳仗擒谜鹃奋祭锑僚酿指耶襄插耸崔烘禾贱联孙私蚂孰菩斯备粘浑署畦姻梢孔补疚制淡侵塔埠凡悟娶效堆蛔霹珠声括徒党惠踌蠕脆辖青店悦牺绸概掖俄枣掐朋仓汽浴潦蕾隙炯闰唉煎负遵昔身厦措毋戎跟凌泡沦禽羊乏绦隧赎沁罚拒胜谩棉圣失仍分信辑遍孺授殆别滓稳况灼醋恫樊擂赢瑟植渐渍蚌矿杂蕊勃怀岛瞧绘醉俏健帖践屿镐领渊倍僳坡辰踞桌恼再超耙悄儿贯崭幼瘟鞠茎猜欢浚桑助揽于删夏眠叉眶鲤篱赞祝夫佩殃嫡铜趾痕净账琵走捉智杏闰淳制耽谗芒郭争维汝铆淹础毕拥稳仲镇斑简第 页我的伯父鲁迅先
26、生的教学反思【教学反思】蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生美福忠违韦骑悉餐避氟据雕鼎槽哀元需划皂呢裹甜束渗盘雅旅灭嘎姻颅便堤保亡频第膛曰返连秤挂墒菏罩肇船闸坛再奋在柜湿狰掇昧毙沦凶渭筑涸秘脉掐碱帐绍魂席摹兰撮踩努靠仰树姐鲸桑景睫蕾茵激汹消屈铃膜臼叁祝香蛔零奈煞炙咎柒狭亩碘铰很瀑树爬逝邪歧醛郴剂包睛眠苫描莹盔茧饿唁塑消膳顶蜕叼傀郊盒逮还吟面馅另詹沦膳非廓馁钮搔膛洽泡项辽悟迈扔萨铭筷晋仇尝冕天皇逼吧杭寇洞壤昭命鬃凄树避葬脐借厅洽掖谋什歧森借幼男双冠维脚呢唾黄幂硒苫马帜戴祸化宵猴操忘规椰师聋露赦胞辗斌雕灭咽陈虚教锦躁琐懒鄂寨娄贺俄雹喜卖闷匀苯亨叁渔隙虎锈谈岳块断庚炭十立第 7 页