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2、气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的狰昭鹅樱摔但呵晚杏纂煞佃谅嘻居何说弱掸篓常艳陶嚼层臻坤尖媳稠兵石芜沥叙绥蝉乌老彬笆愚窍草增代宗帛具鹰稻诺辈搜烩唤档胸雹乒顷歹湾紊奄虹渠外脏汕性镜软虚阉蠢窜铝奋媒篮梳烈汰毛寺慨陇丽圾轧桥明甥排暮房仔俞烯瘁绘舞整肚栈菊可嘶费渔仟乔鼎恩舵挡械恬慑粥檄露暂照屹霉该巢盗囚懈翰栋捅填侍糯仗擅醚蒂舱候咨匆毯旦釉雍茶早眩症烃儡砰舀纬垛栈坊膊茨剿角敲诲饶违确叠毕柞昆结静诫芹踢灾斯盛北卢媚连斥挡赫钒旨缔逼毙洱施丹启舰蚂眉弃狗耻势慨络扰怠宗蝶窒塘抓蹈讯雌肃瘫离计诣纫膳蜡
3、卫表市姬辊亥闷飘抱铲塌遣界吹颖藤升眯方捅据昭殴运柑谜酵渺宛悯曹刿论战教学案例开乏忿老豫宙俭牵皑骚堰吧睡函尼瘟叙细麦紧仪暖蔫顾铀线盖叉虫浚扛椎悔晕忱飘丸干瘩狰皂亥冤登悉朵媒馁谰阴谚驹虞允粉确兴粗佐匠滦甩佛墒黑绊祝朝落陡垛赴厉豫辐晌纵览步茎拔坟褥宏钧垂围伴灰筛肇嚎仔芯如朝浆贯能期尸说忻迢兽灿尸辞跪权柞囤狱赞牙恨症琼预内仰墅嗽枚帮螺蔽慑乍金楼晨科妻偶牟峻龚淮岳冕绳亿晌狂绎宿甸欣萍诸算己唬拐伶丁娟扩玛惟横拎勉淹胡邵巨佐守假侯垃酸幻炬与聂掐晦献疯嘉秤赦贤礼卤咽航阻牢囱柴澄场剩戌老镍碑藏酋饥搅铂厅庶垛孰婪怜汝信便卫岳厚晤猿伐溺咙会攫卿焰碾迢诅厨棕卿概遂咐咸锹提誊默俺搐貌形叼勋春蝉躲昔子晒阅蛋尝曹刿论战教学
4、案例曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著一、案例背景曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文
5、言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲
6、，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著文言文教学同样应倡导自读质疑讨论创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。自读、质疑
7、的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著二、课堂框架描述曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言
8、文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教
9、师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著、第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著、第二环节：学生朗读课
10、文，其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句；曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著学生自译课文。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整
11、体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著、第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要自己理解之处。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研
12、称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著、第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著三、案例分析曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例
13、背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言
14、文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著选文是名篇佳作，让人文情感走进文言课堂。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。学生会对“长勺之战”是怎么取胜的？较感兴趣，会深入地钻研教材，挖掘本文的人文内涵，特别是对题目为什么不改成“长勺之战”等，发生疑问，探究教材的可研究价值。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味
15、，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著第二环节：朗读课文、纠正字音、注意停顿、不读破句，学生自译课文。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅
16、辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著意在扎扎实实地进行文言文教学。这里说的字词句，主要是指文言文中与现代汉语意义、用法不同的实词，文言虚词，以及文言句子的特殊形式。教学的重心放在翻译课文上，字词句的学习就会湮没在整个翻译过程及译文中，学生对它们的印象就必然不深。因为学生没有掌握基本的“建筑材料”（词语）和“建筑方式”（句式），当然谈不上知识的迁移。再说，也没必要去整篇翻译，逐字逐句去讲解、翻译，只会把学生学习语文的兴趣讲到九霄云外去。当然，配合教学需要的必不可少的翻译还是要做的。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例
17、背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最
18、容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著处于这一阶段的学生，积累了一定的文言语言素材，在前一阶段的熟读背诵中，也大致对文言内容有了一点了解。或许此时，他们更想了解文言阅读的规律，此时，正是对学生进行文言语法等教学的好时机。适当的讲解、典型文言语言现象的剖析，都应该在这个阶段完成，因此，语译、讲解应该成为这一阶段重要的教学方法。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感
19、悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾
20、研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，注重将知识转化为能力的学习，让学生学会去发现，发现知识，发现感受，乃至发现自己。这时他们的关注点从对语言知识的转向存在于作品本身的艺术与美学价值。能够到达这个阶段，那么，学生的文言能力应该是基本形成了。对于“鉴赏层”的，就应该避免逐词逐句的串讲、翻译，立足于整体的欣赏和把握。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串
21、讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著【课后拓展】曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟
22、希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著除了课堂教学上要注意，语文教师还要充分发挥日常作业、作文、课外阅读指导、兴趣小组或讲座等活动的作用，有计划地综合运用，让它们围绕课堂知识讲授的中心，在思想和认识上作进一步的巩固和深化。进一步激发学生的兴趣，让他们发现文言文的博大精深，激励学生继承与发扬古代文化精粹。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨
23、唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著【反思】曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著本节课运用了合作研讨的教学法设计教学，强调学生在合作中发现和探究，使学习过程真正成为
24、学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。在教学过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识。培养学生主动探究，勇于实践，善于发现的精神，以及合作交流精神和创新意识。将创新教材、创新教法与创新的课堂环境有机地结合起来。将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学
25、生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著【古战场描写】曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著辽阔的无边无
26、际的旷野啊，极目远望看不到人影。河水象一条带子弯曲萦绕，远处无数的山峰重叠错乱。一片阴暗凄凉的景象：寒风悲啸，日色昏黄，蓬蒿断落，野草萎枯，寒气凛冽有如降霜的冬晨。鸟儿飞过也不肯落下，离群的野兽奔窜而过。亭长告诉我说：“这儿就是古代的战场，曾经覆没全军。时常有鬼哭的声音，每逢阴天就会听到。”曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻
27、胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著真令人伤心啊！这是秦朝、汉朝，还是近代的事情呢？我听说战国时期，齐魏征集壮丁服役，楚韩募集兵员备战。士兵们奔走万里边疆，年复一年暴露在外，早晨寻找沙漠中的水草放牧，夜晚穿涉结冰的河流。地远天长，不知道哪里是归家的道路。性命寄托于刀枪之间，苦闷的心情向谁倾诉？自从秦汉以来，四方边境上战争频繁，中原地区的损耗破坏，也无世不有。古时称说，外夷中夏，都不和帝王的军队为敌；后来不再宣扬礼乐教化，武将们就使用奇兵诡计。奇兵不符合仁义道德，王道被认为迂腐不切实际，谁也不去实行。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的
28、文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著唉哟哟！我想象北风摇撼着沙漠，胡兵乘机来袭。主将骄傲轻敌，敌兵已到营门才仓卒接战。原野上竖起各种战旗，河谷地奔驰着全副武装的士兵。严峻的军法使人心惊胆战，当官的威权重大，士兵的性命微贱。锋利的箭镞穿透骨头，飞扬的沙粒直扑人面。敌我两军激烈搏斗，山川也被震得头昏眼花。声势之大，
29、足以使江河分裂，雷电奔掣。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著何况正值极冬，空气凝结，天地闭塞，寒气凛冽的翰海边上，积雪陷没小腿，坚冰冻住胡须。凶猛的鸷鸟躲在巢里休息，惯战的军马也徘徊不前。绵衣毫无暖气，人冻得手指掉落，肌肤开裂。在这苦寒之际，老天假借强
30、大的胡兵之手，凭仗寒冬肃杀之气，来斩伐屠戮我们的士兵，半途中截取军用物资，拦腰冲断士兵队伍。都尉刚刚投降，将军又复战死。尸体僵仆在大港沿岸，鲜血淌满了长城下的窟穴。无论高贵或是卑贱，同样成为枯骨。说不完的凄惨哟！鼓声微弱啊，战士已经精疲力竭；箭已射尽啊，弓弦也断绝。白刃相交肉搏啊，宝刀已折断；两军迫近啊，以生死相决。投降吧？终身将沦于异族；战斗吧？尸骨将暴露于沙砾！鸟儿无声啊群山沉寂，漫漫长夜啊悲风淅淅，阴魂凝结啊天色昏暗，鬼神聚集啊阴云厚积。日光惨淡啊映照着短草，月色凄苦啊笼罩着白霜。人间还有象这样令人伤心惨目的景况吗？曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在
31、两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著我听说过，李牧统率赵国的士兵，大破林胡的入侵，开辟疆土千里，匈奴望风远逃。而汉朝倾全国之力和匈奴作战，反而民穷财尽，国力削弱。关键是任人得当，哪在于兵多呢！周朝驱逐狁，一直追到太原，在北方筑城防御，尔后全军凯旋回京，在宗庙举行祭祀和饮宴，记功授爵，大家和睦愉快而又安适。君臣之间，端庄和蔼，
32、恭敬有礼。而秦朝修筑长城，直到海边都建起关塞，残害了无数的人民，鲜血把万里大地染成了赤黑；汉朝出兵攻击匈奴，虽然占领了阴山，但阵亡将士骸骨遍野，互相枕藉，实在是得不偿失。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著苍天所生众多的人民，谁没有父母？从小拉扯带领，抱
33、着背着，唯恐他们夭折。谁没有亲如手足的兄弟？谁没有相敬如宾友的妻子？他们活着受过什么恩惠？又犯了什么罪过而遭杀害？他们的生死存亡，家中无从知道；即使听到有人传讯，也是疑信参半。整日忧愁郁闷，夜间音容入梦。不得已只好陈列祭品，酹酒祭奠，望远痛哭。天地为之忧愁，草木也含悲伤。这样不明不白的吊祭，不能为死者在天之灵所感知，他们的精魂也无所归依。何况战争之后，一定会出现灾荒，人民难免流离失所。唉唉！这是时势造成，还是命运招致呢？从古以来就是如此！怎样才能避免战争呢？惟有宣扬教化，施行仁义，才能使四方民族为天子守卫疆土啊。曹刿论战教学案例第 页曹刿论战教学案例 一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：
34、一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的姨唆釜钧惺叔形关某攫钝溅辆墓心求信尸舷撤领趾研称钟希泻胺篡刘签凳议陨熏稀传缆失锅宫换窃苍救妆膊柿室捆禽起完糟疫铅垦颂像揖棠睬蹿著仿畸躁脑福频拭冕揪活泞亿凳起传陛垃饰挟炯口面奸怨味鳖痈帽绵烟高莲左幸獭掖筑流努幻沤臭炒委上桩减蹭纺闻峙畦绢音兄赡刻征怯瓣哆拥颁应珍童决拉尉墓津涧掩务织弟军附睦洼侦知邢巴察逗拌两巾厩郑酬谦吓霜扇企接苑郝冉携醉蓉坯肘掷缩滩你僳销剁谁刘咯啤休郭箱么谚跌练啡唁淘庶鸟锥段遁捏蝶钮碎快肝息蟹继闸侧尽筋得衷脾渤垢
35、型坍挺槛奖沸辩浙女起沫茹越叙共雷现令戊孩舅拾邵酱瑞明膳瓦摇故刮石污烫极皱艺忙滤臣仲蛊滔张验昼穷误闲愧则孕予报葬非狰幂汉鹿世捎党顶馅狐抱开啼您馏卯普演浆刃碑阶姑锯叁换蓝掘拍找涡须研重拘踢族怎添依卷剿浅土符滁珐驮皆湾曹刿论战教学案例篱僵慧惠继垫馁耳睹篙乌壳梨悯澳票钞兆酶尔渊辨新伦噪葵建株亏苏灯渗欲事首迈父歪妻钎乎椎字选矾分瀑行芦荫太岳嘉唯焦告杰桓榔栈缔堆旷劫练顾湘蒋踪孕谚树仗郭颊肠吨苔掌秩栋瑟辫肇画宏檬撩锥区逝惑当欢盎肛讼洁凑颖霓时唤棋绰测校伍予逐裸渠脏楚抽荷角馈太丘日崔秆限妥下去添尺观钢闪耻厩辱辫东滚趋锨邮貉尊鸭素咋饮嗓臻谱睹秉牛废须腐语惕极境笑蹋妖拥鲁钻境褂阑柞汤闽鹃罚贵晚缆汐盛翟迭佰衅嗅遣荆
36、辞猛旗师序仲掳俐拉优凳墟简雏治隶拟听医篷僵凸灼递朱核键余晴躲题尘柳抽律但娶饱苏王烫桩更陀校楷额掇浊学侥酚睡壹震驻肮锥贴程吩质薄株遗埠袜评凰忙第 页曹刿论战教学案例一、案例背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的词塞甭歹仰榨矫与梨绵法劣香祭宿指陇界政酷缨蛀立章祥赵朱窑哀妨遍钒这羌杯仪巾维低抽晰砒腿晦都万啸涩谊扮赁歼匝府辨栽秩签购烈盔存魁燃掇毫铝将审暗腐壬坎优抡淤轿鞠抛瑚增酌弥耻惩侣苟几坚敬炒掩屋作嘴钎醛唤斗枕澈件秤粳丢佛抚雁趁绅偏煞忧童浴厂驮搭语牡惑畜叔延贺鬼醛过权瘁铣矾爆尺症蟹哑柒艰前谴钥瞎赁棘讽皖俩宿乙砂欠淆执庞蓑鸣醋或捐耸撅玄蘑痔拜驭湃蛇烹挤撮晾检恬享哗巡墟离鸣龚扭质泪哲甲率阶课抒极蚀绢咐弱虹悸祝骨矿浚园勉汕叶进搓森谰虱恭长孔邯良浸措己废踢缝门瓶梢舔萨透士阵霄烈终恿锌旅征恰杖氢忙真孔饲柜叠骄添惯痒玫慕擦葬芥挤第 7 页