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1、浙江外国语学院 青年教师教学技能比赛,参赛选手：杨屹鸿,课程定位,2019/5/10,课程名称：声乐 教学对象：音乐学/音乐表演专业学生 课程属性：基础实训课 教学主题：歌唱的呼吸,教学主题分析,2019/5/10,“呼吸是歌唱的原动力” “由呼吸控制的歌声才是声乐” “谁懂得呼吸，谁就会唱歌”,2019/5/10,教学内容,1,胸式呼吸,腹式呼吸,胸腹式呼吸,2,3,4,介绍三种呼吸形式,讲解三种呼吸形式的差异,分析三种呼吸形式的优劣,指导学生练习胸腹式呼吸,教学目标,1、通过讲解体验 歌唱呼吸 的三种形式，使学生明确了解 胸腹联合呼吸 的优点，以及它的具体方式 2、使学生能熟练的操控胸腹式
2、联合呼吸，并能巧妙的运用到歌唱中,教学诊断及学习方法,2019/5/10,A、教学诊断：,望,闻,问,切,以听觉体现教学功能,声乐教学中触觉教学功能,声乐教学中的语言、思维交流,以视觉为媒介的教学手段,2019/5/10,B、学生的主要学习方法,纠错比较法,模仿引导法,自我分析法,教学诊断及学习方法,教学设计（教学流程）,概念 提出,体验,概念 分析,实践,教学设计（教学流程）,概念 提出,体验,概念 分析,实践,2019/5/10,歌唱呼吸的三种形式 1、胸式呼吸 2、腹式呼吸 3、胸腹式呼吸,示范法（教师环节 概念提出）,教学设计（教学流程）,教学设计（教学流程）,概念 提出,概念 分析,
3、实践,体验,2019/5/10,模仿引导法、自我分析法（学生环节 体验）,A、学生模仿自我练习，了解每种呼吸，体会各种呼吸形式，喉头、颈肌、下颚等器官的状态以及位置,B、分别尝试进行每种呼吸状态下的发声练习，并体会各个呼吸带来的歌唱状态,教学设计（教学流程）,教学设计（教学流程）,概念 提出,概念 分析,实践,体验,1、胸式呼吸 （只用胸膛上部，即抬肩来呼吸，气息吸的不深，容量少。容易导致颈部的喉外肌紧张，声音略显生硬、闭紧，影响音域的扩大和声区的统一）,2、腹式呼吸 （吸气速度慢，气息输送线过长，缺乏灵活性）,3、胸腹式呼吸 （运动胸腔、横膈膜和腹部肌肉共同控制呼吸的呼吸法，气息的容量大，控
4、制气息的能力强，呼气均匀，能对呼吸气势的强弱进行调节，有明显的呼吸支点，使音域扩大，并使高、中、低三个声区调和统一）,胸腹式呼吸,科学 普遍,教学设计（教学流程）,讲解法（师生互动环节 概念的分析）,教学设计（教学流程）,概念 提出,体验,概念 分析,实践,2019/5/10,气息打嘟练习 - 纠错比较法 （师生互动环节-实践操作）,1 3 5 3 1 嘟,要求：三组一换气 气息带动声音,教学设计（教学流程）,2019/5/10,如何能更加直观的让学生感受、训练并控制呼吸,教学难点,难点突破,： 吸（秒） 保持（秒） 呼（秒） 5 5 5 5 6 5 5 7 5 5 8 5 5 9 5 5 1
5、0 5,： 吸（秒） 保持（秒） 呼（秒） 6 10 6 7 10 7 8 10 8 9 10 9 10 10 10,呼吸形式：先慢吸慢呼 后快吸快呼 要求：空腹 早、晚（可结合B方案练习） 每次2-3组,突破方案：A. 呼吸操（训练对呼吸的控制）,平躺在地面（床）上，进入冥想的状态，同时放松全身 腹部肚脐处放置厚重物品 双手（单手）放置胸部,吸气时，最大限度地向外扩张胸、腹部 呼气时，最大限度地向内收缩胸、腹部 循环往复，保持每一次呼吸的节奏一致。细心体会胸腹部的一起一落。 要求：口鼻同时呼吸,经过一段时间的练习之后，就可以将手、物品拿开，只是用意识关注呼吸过程,难点突破方案：B. 感受呼吸
6、的运动,设计教学内容,以工作过程为导向,设计教学情景,以实际工作场景层次为载体,教学理念,教学思路,以开发课程，研制课程标准，课程建设为主体,实现教学场景、课程资源、课程评价等多元化,开放性,以演艺活动层次为载体设计教学情境,职业性,实践性,将舞台搬到课堂，教、学、演一体,2019/5/10,（一）凸现学生主体地位 提高教学效率 打破传统灌输式教学模式 遵循以学生为主体的教学理念 增强师生互动环节，充分让学生亲身参与体验，提高学习兴趣和学习积极性,本教学设计的益处,2019/5/10,（二）充分发挥教师与学生的互动作用， 建立和谐 的师生关系,教师与学生的互动，拉近了师生之间的距离,活跃了课堂气氛 学生会在一种轻松活泼的氛围下“乐学”,享受参与的快乐，培养了探究知识的热情。,本教学设计的益处,THE END,谢谢！ 请各位专家不吝赐教,声乐课程,